国家中等职业教育示范性项目建设实施方案.doc

机构代码 “机构代码”是指按照（教发函2010117号）文件要求编订的教育统计学校（机构）代码。项目编号GD201002 “项目编号”的前2-3位字母为本省市简称汉语拼音的首字母，例如，北京“BJ”、内蒙古（NMG）；最后两位编号由各省市按照项目学校在本省市的排序统筹填写。广州市工贸高级技工学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设实施方案（申请批复）所属省份： 广东省 主管部门： 广州市人力资源和社会保障局 举 办 者： 编制人员： 联系方式：办公电话 手机号码 电子邮箱 广州市工贸高级技工学校示范学校项目建设办公室2011年2月1日目 录序言 第一部分 建设背景与基础 一、建设背景 二、建设基础 第二部分 建设思路与目标 一、主要问题 二、指导思想 二、基本思路 二、建设目标 （一）总体目标 （二）具体目标 （三）预期效益 第三部分 重点建设内容 一、重点支持专业建设计划 （一）以汽车检测与维修专业为重点的汽车专业群建设计划 （二）以数控技术应用专业为重点的先进制造技术专业群建设计划（三）以动漫设计与制作专业为重点的文化创意类专业群建设计划（四）以现代物流专业为重点的商贸服务专业群建设计划 （五）以计算机网络技术专业为重点的信息技术专业群建设计划 二、特色项目建设计划 （一）人才培养模式与课程体系改革建设计划 （二）师资队伍建设计划 （三）校企合作、工学结合运行机制建设计划 第四部分 主要保障措施 一、机构设立 二、保障机制 三、过程管理 第五部分 经费预算 第六部分 实施步骤 附件：1.广州市工贸高级技工学校国家中等职业教育改革示范学校建设项目实施管理办法 2.广州市工贸高级技工学校国家中等职业教育改革示范学校建设项目经费管理实施细则 序 言根据教育部 人力资源和社会保障部 财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成【2010】9号）和教育部办公厅 人力资源和社会保障部办公厅 财政部办公厅关于公布“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单的通知（教职成厅函【2011】1号）文件精神，结合广东省和广州市区域经济发展和产业结构升级调整需求及学校“十二五”发展规划的实际，为建成国家中等职业教育改革发展示范学校，特制订广州市工贸高级技工学校“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设实施方案。本方案分为“建设背景与基础”、“建设思路与目标”、“重点建设内容”、“主要保障措施”、“实施步骤”、“经费预算”六个部分，围绕建设“国内著名、国际知名”国家级示范性职业学校的办学目标，以科学发展观为指导，坚持高端引领、内涵发展，重点建设以汽车检测与维修专业为重点的汽车专业群、以数控技术应用专业为重点的先进制造技术专业群、以动漫设计与制作专业为重点的文化创意类专业群、以现代物流专业为重点的商贸服务专业群和以计算机网络技术专业为重点的信息技术专业群；进一步深化以校企合作、工学结合为核心的人才培养模式和一体化课程体系改革，不断提高技能人才培养质量；加强师资队伍建设，打造一支有丰富企业实践经验和国际视野的一体化师资队伍；提升学校办学实力，充实学校办学内涵，发挥示范和引领作用。根据中央财政确定支持的1020万项目预算， 20112012年分两年进行建设项目资金分配，并确定项目建设的预期目标和验收指标。同时，制定完善的保障措施，确保“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”我校建设项目的顺利实施。第一部分 建设背景与基础一、建设背景 广州市工贸高级技工学校是广州市人力资源和社会保障局属下的正处级财政核拨事业单位。学校创办于1975年，目前占地面积158亩，建筑总面积10万平方米，拥有三个校区。目前，学校全日制在校生6535人，教师447人。学校始终坚持科学发展观，以就业为导向，不断改革创新，与时俱进，在课程设置、教学模式、教师队伍建设、人才培养等方面具有国际眼光和超前思维，善于学习和引进国内外职业教育的先进经验和办学成果，坚持走规模发展、内涵发展和科学发展之路，实现了跨越式发展。学校1998年被国家劳动和社会保障部批准为广州市第一所国家重点技校，2000年晋升为广州市第一所高级技校，2004年被广东省劳动和社会保障厅确定为首批高技能人才实训基地， 2008年被确定为首批国家高技能人才培养示范基地，2009年被人力资源和社会保障部确定为全国技工院校一体化课程教学改革试点院校，2009年被广州市人力资源和社会保障局确定为广州市专业技术人员继续教育基地，2010年被广州职工教育网确定为广州市职工学习中心。2010年9月，人力资源和社会保障部主办的全国技工院校一体化课程教学改革试验工作启动会在学校召开。学校的一体化课程改革成果获得人力资源和社会保障部相关领导的肯定和全国30所试点院校与会代表的一致好评。学校办学成绩突出，先后获得“全国冶金技工学校先进单位”、“广东省先进集体”、“广州市先进集体”、“广东省技工教育系统先进集体”、“广东省职业技术教育工作先进集体”等一系列荣誉称号。院长李木杰同志被国家人力资源和社会保障部聘为国家级督导员。学校以“高端引领、内涵发展、校企合作、多元办学”为指导方针，深入推进一体化课程体系改革，着力为省市区域经济发展和产业结构升级调整培养更多具有综合职业能力的技能人才，努力创建“国内著名，国际知名”的国家级示范性职业院校。二、建设基础 广州市工贸高级技工学校是广州市首家国家级重点技工学校、首家高级技工学校。学校坚持招生就业与市场接轨、专业设置与社会接轨、教学质量与国际接轨，突显专业建设的复合型、职业技能的先进性、德育教育的养成性，创立了学校的八大优势和三大特色。1.八大优势理念创新学校在办学指导思想上勇于解放思想，开拓创新。从创校初期率先提出的“立足行业、面向社会”到如今的“1338”，办学理念在不断创新和丰富。在专业设置、教学模式、人才培养、师资队伍建设等教育教学实践中敢于打破传统，大胆尝试，敢为人先。思想上的创新、变革是学校实现跨越式发展，取得卓越成绩的根本。管理科学学校管理采用ISO9001国际质量管理体系，实现了教育教学、教研、后勤服务管理的科学化。学校实行院系二级管理模式，管理重心下移到系；校区实行线面结合，以线为主的管理模式。学校依法治校、民主管理，各项工作按章办事，职责分明，科学高效。人才优秀学校通过引进学科带头人、选送骨干赴国外培训、激励学历技能提升等方法，培养出一大批优秀人才。教师队伍中有国家级督导员、国家和省市优秀教育工作者（教师）、全国技术能手、南粤教坛新秀、省金牌教练、市技术能手等。教师职业素养和业务水平高，教学科研成果斐然，六年来，共计600多项教改科研成果在部级和省市级各类评比活动中获得奖项。学校培养的毕业生综合素质高，适应能力强，广受企业欢迎。许多毕业生成为了企业骨干、行业精英和自主创业能手。文化先进学校文化底蕴深厚、内涵丰富、特色鲜明。“三风一训”定位准确、表述完整，成为学校德育工作的先导，发挥了在育人过程中的导向功能、约束功能、凝聚功能和辐射功能。学校文化活动丰富多彩，学生社团蓬勃发展，先进的校园文化在学生人格形成、道德培养和文明习惯的养成中起到了潜移默化的促进作用。环境优美学校环境优美、整洁舒适，咖啡色与银灰色组成的校园建筑具有现代风格。校园内绿树婆娑，各类植物争奇斗艳；园林小品各具特色，点缀其中；校园文化标识规范统一，美观醒目；校园文明卫生，规划合理。学校优美的环境为师生学习、工作、生活提供了良好的条件。学校人文环境团结向上，师生友爱，同学互助。健康和谐的校园使人文环境与自然美景融为一体。设备一流学校拥有按“6S”店标准建立的汽车检测与维修实训场地、先进的数控加工中心、功能齐全的动漫设计制作中心等一批先进的实习实训场地。实训实习场地按照现代企业生产一线的工作环境设置学习工作站，配备的教学设备是当前现代企业的主流设备、最新装备，在省市同类学校中处于领先水平。质量保证学校视质量为生命，高度关注教学质量，把“首德首能、好学践行”作为培养技能人才的标准。在教学中，强化教学过程的监督管理，加强任课教师考核，建立了全方位的教学质量评价系统，从管理上保证了教学质量。在教学模式上，采用工学一体化教学，促进学生综合职业能力的形成。学校培养技能人才成绩突出，学生在全国技工院校技能大赛、穗港澳职业技能竞赛、广州市技工院校技能大赛中屡创佳绩。教学的高质量保证了学校高就业率、高素质就业、高质量就业的“三高就业”。规模强大学校办学规模强大，连续8年获得省、市“技工学校招生工作突出贡献奖”。学校以服务和谐广东、广州“首善之区”建设为目标，以培养大批适应省市区域经济发展和产业结构升级调整需要的技能人才为宗旨。经市政府批准，学校在广州市从化钟落潭高教园区征地620亩，筹建集技工教育、职业培训、技能鉴定、就业服务为一体的新校区。2.三大特色德育工作注重养成一是构建德育工作精神文化，营造良好的人文氛围。学校坚持以德为首的德育教育理念，着力促进校园良好人文环境的形成，在潜移默化中养成良好的职业道德观念，激励着学生在品德、技术、能力上都努力做到最好。学校每年都举办校园文化艺术节和体育节，通过开展一系列丰富多彩的文艺活动和体育活动，如校园歌手大赛、“美在教室 美在宿舍”比赛、“迎亚运、讲文明、树新风”演讲比赛、田径运动会、趣味运动比赛、足球赛、街舞比赛等，陶冶学生的情操，培养学生的团队精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感。通过一系列活动的开展，学生的日常语言习惯、思维习惯、文明礼貌习惯、学习习惯、卫生习惯得到很大提高。学校的德育工作取得丰硕成果，学生艺术团的舞蹈舞动的青春参加广东省青少年文艺展演获得金奖并应邀晋京参加2010年广电部举办的第四届“和谐春晚青少年才艺展示”活动，获得“金星奖”，学校获得“全国青少年艺术人才培训基地”荣誉称号。二是构建德育工作课程文化，提升学生的职业素养。学校围绕“与人沟通”、“与人合作”、“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“解决问题”六个主题实施职业核心能力课程的教学，实现了全面提升学生综合素质的目的。在学习过程中，培养学生的职业道德素养和人际交往能力，并转化为学生的日常行为习惯。在教学中，通过实施企业情境教学和在实训场地推行“6S”管理，培养学生良好的职业道德和劳动素养。例如在汽车喷漆实训中，要求学生将喷漆车辆停放在指定位置，整理好相应的设备和工具；整顿好服装、仪容仪表、头发、帽子等；认真严守纪律和标准，对客户有礼貌，客户车内的东西不能乱碰，多听客户意见。通过执行“6S”管理，培养了学生的团队精神、协作能力、服务理念和质量意识，促使学生的职业素养得到提升。三是构建德育工作管理文化，培养学生的人格素养。学校培养学生良好道德品质和文明行为习惯入手，寓教育于行为习惯养成之中，促进学生道德行为、意志品质、情感意识等方面素质的形成和提高。要求学生注意细节，从仪容仪表做起，从言行举止做起，从文明用语做起，从每件小事做起。由于对学生文明素养方面常抓不懈，学生的职业形象有大幅提高，受到用人单位的欢迎。其次，学校坚持学生“自我管理，自我服务，自我教育”，注重发挥学生在德育中的主体地位，充分调动学生参与德育工作的积极性和主动性，培养学生的自主管理能力，增强学生的集体观念和竞争意识。学校通过成立学生教务助理组、后勤学生服务社等学生社团组织，让学生在开展教学服务工作、后勤服务工作中不断完善自我、发展自我，培养学生的协调和管理能力。课程体系工学一体学校基于现代社会经济和科技发展以及劳动组织方式发生变革对技能人才提出的新要求，基于实现学生高素质就业的需要，基于奠定学生持久职业生涯发展基础的需要，通过校企合作构建了一体化课程体系，着力培养具有综合职业能力的高素质技能人才。2009年初，学校总结十多年课程体系改革经验和吸收国内外职业教育课程建设先进理念，全面构建13个大专业（28个小专业）的一体化课程体系，并于2009年9月铺开实施，取得阶段性成果。学校的一体化课程体系构建以职业活动为导向，以企业典型工作任务为基础，以完整的工作过程为内在逻辑，以提高学员综合职业能力为核心，学生“在学习中工作，在工作中学习”，实现了工作过程和学习过程的一体化。相比传统的学科课程，一体化课程体系的构建和实施促使学校的课程教学发生了六个方面的改变，在培养技能人才的综合职业能力方面起到了显著成效。一是学习内容的转变。学校一体化课程通过对行业企业情况分析和实践专家访谈，确定典型工作任务。通过典型工作任务分析确定课程门类，以选取综合的开放性的，具有教育意义的学习任务作为专业课程，学生的学习目标非常明确，学习兴趣也大大提高。二是教学方法的改变。学校一体化教学模式采用行动导向教学，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识和技能，体现“学习即工作，工作即学习”，大力培养学生分析和解决问题能力、信息接受和处理能力、经营管理、社会交往等综合职业能力。三是教学材料的改变。学校采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容，一体化课程体系教学材料包括工作页、任务书、学习评价表以及参考教材，编写了大量的供学生自主完成或在教师指导下完成的工作页等学习材料，着力于培养学生的自学能力。四是实训场地的改变。学校一体化教学场地模拟企业真实生产环境，体现学习工作站，每个学习工作站均由场地、设备、教师、学生、企业师傅、有关教学课题等要素组成有机整体，着力培养学生的专业知识和技能。五是评价体系的改变。学校一体化教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向，考核评价实行过程化模块式考核，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成。六是管理模式的改变。学校一体化学生管理仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，将现代工业文明、现代企业文化与学生的职业核心能力培养紧密结合，培养学生的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，让学生从“学校人”转变为“企业人”。学校所采用的一体化课程开发技术在国家人力资源和社会保障部关于建立全国一体化课程标准工作中得以借鉴和运用，成为全国一体化课程标准的制定校和输出校之一。学校创新的一体化课程体系构建模式和一体化课程的内涵被作为标准和样板向全国技工院校输出，一体化课程体系改革的做法引发同行院校学习仿效热潮，到学校交流取经的兄弟院校络绎不绝，进入课堂听课，参观学习工作站，听取经验介绍的全国兄弟院校的领导和教师达400多人次。2010年9月12-13日，全国“技工院校一体化课程教学改革试验工作启动会”由学校承办并在学校召开。学校举办的五个专业现场观摩课获得成功，在全国一体化课程改革的各大院校中发挥了引领作用。校园文化彰显特色学校文化底蕴深厚、内涵丰富，以服务为宗旨确立校园文化核心，以能力为本位确立校园文化特色，以活动为载体确立校园文化行为，校园文化特色鲜明。学校校园文化建设坚持以人为本、与时俱进、特色鲜明、循序渐进的原则，紧紧围绕创建“国内著名、国际知名”国家级示范性职业院校办学目标，通过建设学校的精神文化、课程文化、制度文化、物质文化，逐步构建具有“工贸”特色的校园文化体系，形成内容丰富多彩、格调健康向上，既充满生机活力又促进师生共同发展的校园文化。一是精神文化建设。学校经过35年的磨砺和沉淀，形成了“开拓进取、追求卓越”的整体价值观。价值观历练了工贸人积极进取、甘于奉献的职业态度，凝聚了工贸人敢为人先、团结和谐的校园氛围，具有鲜明的工贸特色。校园精神充分体现了自身特色，表述简洁、生动、明确，对全体师生具有强大的教育导向功能和激励作用，具体包括校训、校风、教风、学风、办学理念、校歌、校报等方面。在精神文化建设中，学校精心设计学校标志，无论是校徽的制作、一训三风的确定、校歌的创作、校报的设计，都要充分体现学校精神的文化内涵；通过升校旗、戴校卡、唱校歌，开展校园文化知识竞赛等形式，促使学校精神铭记在师生的头脑中，体现在师生的行动上；注重提高全院师生的个体素质，引导师生重视学校的整体形象和声誉，在校内外各项活动中充分展示工贸人的精神风貌；抓好新生入学教育，宣传学校发展历史和办学理念，使新生受到学校精神文化的熏陶；树立师生先进典型人物，评选“优秀授课教师”、“优秀班主任”、“文明学生标兵”和“三好学生”等，使师生学有榜样，赶有目标；营造学校文化氛围，通过开展“美在宿舍”、“美在教室”、“美在实训工场”等活动，倡导学校精神，让学校的每一个角落、每一面墙壁都会说话。二是课程文化建设。学校课程文化建设包括课程目标文化、课程内容文化、课程实施文化三个层次。课程目标注重综合职业能力培养，通过学生素质分析、企业需求调研、实践专家访谈、人的成长规律分析等工作环节，构建了职业核心能力课程体系，创新了“胜任工作、适应社会、自我发展”的高素质技能型人才培养模式，全面提升学生的综合职业能力，在全国中职课程体系改革中具有超前性和创新性。课程内容体现工学一体化，具有以下12个特点：学习方法体现“学习即工作，工作即学习”；课程来源于行业企业情况分析；课程由实践专家访谈会所确定的典型工作任务转化而来；课程按照职业者的职业能力发阶段排序；课程的学习情境是完整的工作过程；教学模式以行动导向教学为主；教学材料包括工作页、说明书、网络信息以及参考教材；教学场地包含校内实习基地和校外学习工作站；学生管理仿照企业架构模式搭建；建立以学生为中心的柔性教学控制系统；教师是企业工作者与教育工作者的结合体；实行发展性评价与多元评价相结合的评价方式。三是制度文化建设。制度文化是学校校园文化的重要组成部分，是学校精神文化的产物。在国家大力发展职业教育的形势下，要有效地促进学校校园文化建设，形成具有学校特色、健康向上的校园文化，必须注重学校制度文化建设。学校注重制度文化，学校制度文化包括学校组织机构和管理制度两个部分：学校组织机构由教学机构、管理服务机构、党群机构三个方面组成，能适应学校管理要求、有利于实现学校发展目标；学校的管理制度依据教育方针和教育法规，遵循教育规律，引进实行了ISO9001国际质量管理体系，具体包括教学实训制度、组织管理规范、学生行为准则等，对学校的持续发展和技能人才培养起到极大的促进作用。学校的管理制度建设体现了4个特点：制度全，在人事管理、质量管理、教学（教研）工作管理、后勤管理、设备（信息化）管理、就业和实习管理、财务管理、学生（德育）管理、外培管理、校园安全管理等方面都建立了一整套的管理制度；制度细，例如一体化课程标准（人才培养方案）编制说明条文中对一体化课程标准的概念、开发一体化课程标准的工作目标、开发一体化课程标准的范围、开发一体化课程标准的原则、一体化课程标准的结构与内容、一体化课程标准的开发流程等都做了详细说明和规定；制度严，例如，为确保教学质量，提高教师教书育人的积极性，学校制定了教师工作规范、课堂教学管理规定、关于教师违反教学常规的考核管理办法、授课教师综合评估实施方案、教师教研工作考核评价方法、班主任工作考核方案等，对教师的教育教学提出了明确要求，并有严格的处理措施；制度新，根据技工教育发展的新特点、新要求，大力推进校企合作，实现学校制度文化与企业文化的融合，制定了一系列校企合作相关制度。四是物质文化建设。物质文化能够营造出和谐良好的校园环境氛围，使全校师生受到感情熏陶和启迪，起到“环境育人”的作用，潜移默化地对全校师生行为乃至观念产生影响。学校的物质文化是通过学校标识、良好的环境、先进的实训设备和文化设施等物质表现形式来体现的。其中，学校建立了一整套视觉识别系统，包括基础设计系统、应用系统（项目事务用品类）、应用系统（项目办公环境类）三个部分：基础设计系统包括校徽、校名、标准色、辅助图形等；应用系统（项目事务用品类）包括名片、信封、文件夹、档案袋、资料袋、手提袋、环保袋、学生卡、教师卡、请柬、邀请函等；应用系统（项目办公环境类）包括楼层牌及楼层指引牌、楼内楼层指引牌、工作站牌、户外招牌、环境标识符号、公告栏、户外广告旗、校旗、校车等。 第二部分 建设思路与目标一、主要问题尽管取得了以上成绩，但是我们也清醒地认识到，学校的发展与省市区域经济发展对中等职业教育的要求，与建设“国内著名、国际知名”的国家级示范性职业学校还有很大差距。主要表现在：学校整体实力虽然较强，但在国内同类学校中具有绝对优势的亮点项目不多；师资队伍整体素质有待加强提高，缺乏在国内相关行业和领域具有一定影响力的技术能手；一体化课程体系改革与人才培养模式虽取得比较突出的成绩，但是各系、各专业之间发展还很不平衡；校企合作虽取得了一定成效，但是形式单一，紧密型合作的典型还比较少；学校一直保持较高的毕业生就业率，毕业生受到社会的好评，但是离高素质就业、高质量就业还有一定的距离；学校在国际化、精细化管理、办学效益以及辐射能力等方面还有很大的改善和提升空间。二、指导思想 坚持以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，以服务建设广州现代化国家级中心城市和“首善之区”为目标，以培养大批适应经济社会发展需要的技能人才为宗旨，以市场需求和劳动就业为导向，以创新校企合作办学模式为突破口，优化学校资源配置，深化教育改革，着力推进专业设置、课程体系、评价体系三项改革，实现内涵发展、高端发展，努力创建“国内著名、国际知名”的国家级示范性职业院校，使学校在中等职业教育改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用，进一步提高学校服务经济社会发展的能力，提升技工教育的国家贡献率和社会吸引力，为国家培养大批高素质技能型人才做出更大贡献。三、基本思路工作思路：围绕建设“国内著名、国际知名”国家级示范性职业学校的办学目标，以科学发展观为指导，坚持高端引领、内涵发展，重点建设以汽车检测与维修专业为重点的汽车专业群、以数控技术应用专业为重点的先进制造技术专业群、以动漫设计与制作专业为重点的文化创意类专业群、以现代物流专业为重点的商贸服务专业群和以计算机网络技术专业为重点的信息技术专业群；进一步深化以校企合作、工学结合为核心的人才培养模式和一体化课程体系改革，不断提高技能人才培养质量；加强师资队伍建设，打造一支有丰富企业实践经验和国际视野的一体化师资队伍；提升学校办学实力，充实学校办学内涵，发挥示范和引领作用。基本路径：项目建设分两年进行，以“分级管理、责任到人”为原则开展实施。“分级管理”即项目的实施与管理分学校、专业系二个层次。各项目负责人对校长负责。校长与项目负责人签订项目目标责任书。“责任到人”即每个项目建设任务落实到责任人，具体为第一责任人和第二责任人。各级责任人必须按计划完成项目建设任务。另外，学校设项目监控人对项目责任人进行监控。四、建设目标（一）总体目标通过两年的重点建设，形成以一体化课程体系构建与实施为主线，骨干专业群建设为载体的适应经济社会发展和产业结构调整的技能型人才培养体系，学校办学水平和综合实力得到进一步提升，加快建设“国内著名、国际知名”的国家级示范性职业学校的步伐。（二）具体目标 1.推进人才培养模式与课程体系改革在未来2年内，学校按照人力资源社会保障部一体化课程体系改革的部署，确定综合职业能力为技能人才培养目标，采用先进的一体化课程开发技术，构建五大专业群一体化课程体系，并在各专业群所属班级全面实施。通过在实施过程中持续改进，带动课程优化、师资培养、场地建设、管理模式与评价体系改革，2011年初步完成五大专业群5个重点专业一体化课程标准的开发，编写不少于10本校本学材（工作页），重点完善不少于22（8+4+3+3+4）个与一体化课程改革相配套的学习工作站，初步建立5个专业学习资源库。2012年完成五大专业群5个重点专业一体化课程标准的开发，编写不少于15本校本学材（工作页），出版不少于5本校本学材（工作页）（各系出版1本学材），重点完善不少于20（8+2+2+3+5）个与一体化课程改革相配套的学习工作站，建立5个专业学习资源库。2.建设适应一体化课程教学要求的师资队伍在优化师资队伍结构方面，2011、2012年每年各引进3名在国内相关行业和领域享有较高声誉的技术大师或行业专家；建立一支不少于50人的兼职教师队伍；新增8名具有研究生学历（硕士学位）及以上的教师，新增30名具有高级工或以上职业资格的教师。在提升教师的专业技术能力方面，2011、2012年每年各安排教师到企业进行实践锻炼不少于100人次，且每位专业教师到企业实践时间不少于2个月；举办专业技术能力专题培训不少于15场；选派15名左右骨干教师外出（含海外考察）进行短期培训进修。在提升教师教学教研能力方面，2011、2012年每年各邀请国内外职教领域专家举办专题讲座不少于4次。组织教师和管理人员参加国内外职业教育进修学习和职业院校之间教育教学的交流、研讨活动不少于50人次。在提升教师德育工作和职业指导能力方面，组织专业教师、班主任队伍、学生管理干部参加德育工作交流、研讨活动不少于150人次，参加德育能力培训教师不少于25人次，新增职业指导师12人，新增就业指导师12人。3.构建校企合作、工学结合运行机制在未来2年内，通过“请进来”和“走出去”的形式，校企共同设计、共同实施、共同评价人才培养方案，共同培养师资队伍，共同开展技术项目研发，共同制定规章制度，实现校企协同管理和资源共享。2011、2012年两年建设完成不少于21（3+8+3+4+3）个校外学习工作站，与企业人员共同研发技术项目不少于2项。实现企业生产车间与校内学习工作站一体，企业技术员与教师一体，学生与企业员工一体，形成学校企业二元互融、工作学习两位一体、互补互促的“校企双制”办学模式。（三）预期效益通过此项目建设，进一步提升学校的办学实力，为省市区域经济发展和产业升级调整输送大量的技能人才，同时为技工教育一体化课程体系构建与实施提供示范；推动汽车检测与维修、数控技术应用、动漫设计与制作、现代物流、计算机网络技术五大重点建设专业及专业群的师资队伍建设和校企合作运行机制的建立。第三部分 重点建设内容一、重点支持专业建设计划（一）以汽车检测与维修专业为重点的汽车专业群建设计划1.需求论证（1）现有基础学校汽车工程系现共有4个专业(汽车检测与维修、汽车电气与空调、汽车商务与营销、汽车钣金与喷涂)，分布在二个校区，有预备技师、高级工、中级工、短期培训等多层次培养模式，在校汽车学生班级数54个班，学生人数达二千多人。对以社会需求、行业需求的人才培养目标定位和办学模式的教改思路清晰，成果显著，是学校重点发展的专业。多年来，为社会企业输送了大批优秀的汽车专业技能人才。学校已推行了工学一体化课程教学改革，并取得了阶段性的成果，建立了与一体化课程相适应的学习工作站，现拥有自动变速器学习工作站、发动机学习工作站、底盘学习工作站、汽车4S模拟学习工作站、汽车电气空调学习工作站等26个一体化学习工作站，每个学习工作站都划分有信息检索区、教学区、实训区和学业成果展示区。学校建立良好的校企合作运作机制，现已与25家大、中型汽车维修服务店建立合作伙伴关系，成立了专业建设企业专家委员会。校企合作的型式有：学生实习及毕业生就业；一体化课程开发；教学协作；合作开展培训；定向培训；学术交流项目开发等。学校注重师资队伍的建设，学校采取走出去、引进来的办法，积极引进企业、社会具备培训经验的技能人才到校任教。汽车工程系已从汽车4s维修服务企业引进多名熟悉企业运作、业务能力较强的企业专家到校任教，以满足工学一体化课程改革对教师的需求。现有汽车专业教师42人（专职教师32人，兼职教师10人），具有本科学历13人，均具备高级工以上技能等级，技师以上人员达到70%以上，高级技师15人，高级工程师2人。（2）特色优势已实施了工学一体化课程改革,并取得阶段性成果，得到了国家人力资源和社会保障部的肯定，且参与国家人力资源和社会保障部汽车专业一体化课程标准的制定。现已建成与一体化课程实施相配套的学习工作站，现拥有自动变速器学习工作站、发动机学习工作站、底盘学习工作站、汽车4S模拟学习工作站、汽车电气空调学习工作站等26个一体化学习工作站。根据计划，汽车工程系还需增设如下学习工作站：自动变速器维修车间、电子控制技术维修车间、汽车营销实训室、备件管理实训室、汽车展台、柴油共轨等高技能实训基地。建立良好的校企合作运作机制，现已与25家大、中型汽车维修服务店建立合作伙伴关系，成立了专业建设企业专家委员会。校企合作的型式有：学生实习及毕业生就业；一体化课程开发；教学协作；合作开展培训；定向培训；学术交流项目开发等。拥有一支较高素质的师资队伍，具备较强的教研水平。其中从日产、现代、本田、丰田等4s店引进人员16名，4s售后经理级别以上人员5人，从事车辆销售、保险办理业务人员3人，从事技术顾问人员3人。通过2年教学改革推广工作，学校师资均具备较强的开发能力，现正参与2个国家级教材编写工作，开发出18套校本培训教材，技能竞赛累获佳绩。（3）发展前景汽车服务是汽车后市场三大板块之一，也是目前中国发展最快、前景最好的行业之一。中国长期的短缺经济，使人们的目光过多地集中在制造业，而对汽车后市场重视不够。随着汽车需求增长的释放，汽车后市场随着汽车市场的迅猛发展也日益呈现出前所未有的活力。有专家预测，到2010年，汽车服务的市场规模将达到1900亿元以上。可以看出，汽车服务产业的不断发展，已成为国民经济重要支柱产业，国家正通过进行相关汽车产业调整振兴计划，推进汽车产业结构优化升级，从而增强企业素质和国际竞争力，促进相关产业和国民经济平稳较快地发展。随着行业的发展，技能人才的需要变得越来越大，主要表现在：行业的发展，对于技能人员的需求变大随着日本本田、日产和丰田三家日本汽车制造商落户广州，广州汽车工业目前已形成了集群发展的格局。近年统计，汽车工业年平均产值达566.27亿元（不含摩托车）以上，占全市工业总产值的9.9，创造就业岗位达20833个。全市规模以上的汽车工业企业共有110家，其中汽车零部件制造企业60家，总资产315.30亿元，从业人员28836人。到2010年汽车工业总产值将达3000亿元，汽车整车年生产能力达到130万辆，产值2000亿元左右；汽车零部件产值达800亿元以上。目前，广州市汽车制造业的核心企业为广州市汽车集团公司和东风汽车集团公司，汽车制造业的核心企业主要是零部件生产厂和整车生产厂。汽车制造业属于大批量生产，采用流水线生产方式。汽车制造业的生产特点决定了需要大量的生产流水线上的操作工人，下表是部分企业目前的职工人数和人员增长预算表：企业目前职工人数（人）预计需求人数（人）广州本田汽车有限公司5900新厂建成后计划增加2000广州丰田汽车有限公司26002010年计划招收1000广汽丰田发动机有限公司37430万台/年时达到900本田汽车中国有限公司7174.4万辆/年时达到800东风本田发动机有限公司240036万台/年时增加800广州骏威客车有限公司2800每三年更新原有职工的1/3由此可见，汽车制造企业为广州市职业院校毕业生创造了大量的就业机会，同时也对职业院校如何与现代汽车制造企业接轨，培养高素质人才提出了更新、更高的要求。下面是我们对10家汽车制造企业的从业人员的技术技能等级分析表：企业数职工总人数生产人员技师、高级技师高级工中级工初级工1059243543人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比922.60%3399.57%144940.90%44812.64%上述数据表明，在受访的汽车制造企业中，生产人员占职工总人数的60%左右，但技能人才数量偏低。售后服务市场的扩大，促使高技术人员的需求变大随着生活质量的不断提高，私人购置轿车比例已经超过80%，成为汽车消费的主体。因此，相应的汽车4s服务技术的人员、售后服务人员的需求变得越来越大。汽车4s服务，作为汽车后市场的主体构成部分，主要包括了汽车的维修保养、汽车的美容服务、汽车检测服务、汽车零配件管理、汽车商务营销、汽车客户服务等，且可拓展到其他多个岗位，如仓储物流等。汽车服务行业，随着我国进入世界贸易组织，汽车种类不断增加，其相应的科技含量要求也在不断地提高，对于其所需求的行业人才、专才，自然而然，数量上、质量上也要求越来越高。但由于我国汽车服务行业的发展时间与国外发达国家相比，开发及发展时间相对较短，因而汽车技术培训的发展也相对来说较为初步。对于不断引入的新型汽车及其先进汽车技术，我国正面临缺乏维护及检测这类汽车的技能及素质人才，而且现有人员技能培养水平与汽车技术要求的差距正变得越来越远，因此，健全相关技能人才培训机制，包括场地、设备、师资等方面，重视新型技能人才的培养，才能弥补这个不断扩大的人才缺口，满足社会对汽车技能人员的需求。2.建设目标与内容（1）人才培养模式与课程体系改革指导思想围绕汽车服务岗位工作能力需求，本专业将努力开发出适用于企业、学校、社会的岗位人才培养模式，面向社会汽车服务岗位群的需要，以提供公共培训服务、促进校企交流、引进先进教学理念、提高人才综合素质为目标，全面落实“素质教育是基础，能力培养为主线”的教育方针，以就业为导向，培养汽车检测与维修技术专业技术应用型人才，以适应我国经济的快速增长需要和汽车行业人才大量需求的需要，使职业教育成为一座把科学技术成果转化为现实生产力的桥梁，为社会持续输送可持续发展的技能人才。建设目标针对汽车服务行业发达，汽车企业整体技术、服务水平提高需要的特点，以岗位能力要求为导向，完善课程开发及改革的流程与办法，建立工学一体、工学结合的人才培养模式与课程体系。开发设计理念A.课程设计开发体现“在工作中学习，在学习中工作”的理念，因为职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育，因此教育的过程必须是职业导向的。B.课程设计开发体现“工作即学习，学习即工作”的理念，因为构成职业的基本元素是具有完整工作过程的任务，因此教育过程中的媒介和手段都应当是工作化的，必须将具体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程。C.课程设计开发体现“从工作中来，到工作中去”的理念，因为课程是教育过程中的主要载体，课程的设计和开发必须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程必须产生胜任现实工作的能力。D.课程实施具有完整的工作过程：获取信息-制定计划-做出决策-实施计划-检查控制-评价反馈。E.课程实施以学生为中心，即学习的主体是学生，学习学习的目的就是胜任工作、适应社会和职业发展，因此必须将学习置于工作过程（即教学过程）的中心，以学生自主地理解和完成工作任务作为教学的基本手段，并指导学生将理解和完成具体的工作任务的能力转化成为适应变化的策略。学校的一切资源，包括教师资源都是学生实现这一完整过程的基础，都应当服务于学生的学习过程（即工作过程）。F.课程设计开发以“校企合作”为基础，校企合作的核心是认识企业的工作形态和工作内容，并将其充分而有效地呈现于教学过程之中，聘请企业专家、签订校企合同、组织企业实习，其目的都是为了保证“工作呈现”的有效性。开发设计思路本专业课程以“汽车服务工作过程系统化课程开发”理念和技术为指导，将发展学生的综合职业能力为本专业人才培养目标，课程体系的开发设计思路如下：行业情况分析和岗位工作分析召开实践专家访谈会课程设计开发（含典型工作任务确定、学习领域确定、学习任务设计等）专业教学计划编制学习材料（工作页等）开发投入实施。具体工作步骤见下表：阶段目的步骤第一阶段：行业、企业人才需求分析确定专业人才培养目标和就业方向选择调研行业、企业拟定调研内容确定调研方法实施调研撰写调研报告评审调研报告第二阶段：工作分析提取典型工作任务确定实践专家标准遴选实践专家召开实践专家访谈会典型工作任务描述典型工作任务汇总和描述的评审第三阶段：学生分析分析工作任务与一体化课程的接口条件设计分析问卷组织学生填写回收、汇总、整理问卷信息根据教育规律分析确定学生的心理特征第四阶段：学习领域课程转化与描述构建一体化课程一体化课程转化一体化课程描述一体化课程评审第五阶段：学习任务开发设计开发符合本专业地域特征的学习任务分析一体化课程描述开发设计学习任务第六阶段：教与学的材料编制编制、汇总教学实施中所需要的课业、工作页、学习材料、工具书、教材、网络信息、考核评价等寻找素材编制教学材料评审学习任务与教学材料课程体系开发工作课程开发第一环节：产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人才培养目标和就业方向，以及撰写开设该专业可行性报告。工作内容：A. 组建调研小组，通过与企业联系，深入汽车企业顶岗，体验岗位能力需要，撰写行业调研报告。B. 组建评审小组，对调研小组提交调研报告进行论证，形成总结文件。C. 提取有效信息，撰写专业可行性报告。课程开发第二环节：实践专家工作岗位及工作任务分析，选聘若干实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家。工作内容：A. 组建专业建设委员会，聘请汽车行业专家、维修及服务一线技术人员进行岗位能力调研，生成专家调研资料。B. 组建评审小组，对专业建设委员会提交调研资料进行论证，形成总结文件。C. 提取有效信息结合，撰写专业工作任务分析。课程开发第三环节：召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设的来源。工作内容：A. 聘请行业专家，召开实践专家访谈会，结合汽车维修、生产企业培训要求，对工作任务分析进行典型工作任务提取。B. 制作调查问卷，进行学生、家长、企业、社会的调研分析。课程开发第四环节：在较高层次的企业技术专家、管理人员、实践专家的指导下，结合技工院校办学目标和人才培养目标，将典型工作任务转化为一体化课程。通常情况下，典型工作任务与一体化课程一一对应。工作内容：A. 组建专业开发团队，将典型工作任务转化成一体化课程，并形成相关课程方案。B. 组织专业建设委员会对课程方案进行评审论证，形成总结文件。课程开发第五环节：在企业实践专家的指导下，结合地区区域发展特征及院校师资、场地、设备的实际情况，设计开发可执行的学习情境（或学习任务）工作内容：A. 组织专业课题小组，根据课程方案，开发课程任务，设计相关任务内容及考核点B. 组建评审小组，对任务设计进行论证，形成总结文件。课程开发第六环节：汇总整理课程开发第一环节至第五环节所产生的成果资料，编制教学计划表，形成该专业的一体化课程标准。工作内容：A. 组织专业课题小组，根据课程任务，编制教学计划表，形成专业一体化课程标准B. 组建评审小组，对课程标准进行论证，形成总结文件。课程开发第七环节：根据该专业一体化课程标准，对应一体化课程或某一学习任务，开发编制相应的工作页，收集整理参考教材、工具书、说明书、网络资源等学习材料，建立该课程或该学习任务的学习资源包。工作内容：A. 组建开发小组，完成课程开展相关资源的制作与建设详见（6）学习资源库建设、（7）教材（工作页）编写与出版课程开发第八环节：一体化课程标准及其工作页等学习资源包开发编写完毕后，召集课程专家、企业专家及专业教师一起召开评审会议，通过课程改革小组的现场汇报，专家对课程资料的审核，评审论证该专业一体化课程体系的可实施性，并对其提出修改建议。工作内容：A. 组织课程专家、企业专家及专业教师对课程方案进行评审论证，形成总结文件。课程开发第九环节：课程改革小组根据评审会议的修改建议进行课程的进一步修正，修正后的课程开发成果投入试验性实施。工作内容：A. 组建试验班，进入实验性实施阶段。B. 组建课题跟踪小组，对试验班情况进行及时跟踪并分析，最后形成总结文本C. 对于试验过程出现的问题进行及时调整与修正，完善课程体系课程开发第十环节：课程投入试验性实施过程中，采取听评课、座谈会、资源分析等途径，持续性总结、反思课程实施效果，并针对存在问题持续改进，最终达到建立成熟的可运行的一体化课程体系的目的。工作内容：A. 建立配套监控、评价机制，形成长效管理B. 定期对课程体系进行反思，持续改进一体化课程体系实施工作A.研讨建立配套教学管理模式、规范一体化课程教学管理。B.实施质量监控，工作内容包括:进行过程考核，定期监控教学质量；定期组织学生、家长、企业对教学质量进行多元评价。C.实施效果评价与反馈，工作内容包括：组织专业建设委员会，对实施情况进行评价研讨，完善课程体系。学习工作站建设工作A.建设学习工作站的信息检索区（电脑、工具书、工作台、资料柜等）工作内容包括：对现有26间汽车专业实训工作站配置资讯检索工具及资源，架构的资讯共享平台及远程教学客户端，为学生提供信息检索的条件。B.建设学习工作站的工具