“小学语文整体改革”培训心得体会.docx

“小学语文整体改革”培训心得体会“小学语文整体改革”培训心得体会海南白驹学校 张彩云XX年1月22日至1月23日，海口市第三十三小学邀请了全国著名教育专家陆恕先生及其专家团队到学校来，进行持续两天的“小学语文整体改革”第二次专题指导与培训。我们站里的学员有幸参加，机会实在难得。寒冷的北风，没有打消大家学习的热情。之所以，我特别感兴趣的是作文讲评课，是因为“作文难，修改作文更难。”事实的确如此，老师为了改作文可谓疲于奔命，而孩子们只关注作文本上的分数，根本不懂自己的作文存在的问题所在。造成这种现象的原因是多方面的。专家指出，要想从批改作文中解脱出来，就要试着撒手让学生自己修改文章。怎么做呢？首先必须指给孩子们正确的修改作文的方法。作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改的方法。这种方法是指将作文写在大纸上、黑板上或在投影胶片上投影放大，让学生看清楚，教师用红笔批改示范。在示范过程中，教师运用学习的规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师或同伴指出的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。学习了好的方法，就要用在以后的教学中，相信会有很多惊喜等待着我们！“小学语文整体改革”培训心得体会海南白驹学校 张彩云XX年1月22日至1月23日，海口市第三十三小学邀请了全国著名教育专家陆恕先生及其专家团队到学校来，进行持续两天的“小学语文整体改革”第二次专题指导与培训。我们站里的学员有幸参加，机会实在难得。寒冷的北风，没有打消大家学习的热情。之所以，我特别感兴趣的是作文讲评课，是因为“作文难，修改作文更难。”事实的确如此，老师为了改作文可谓疲于奔命，而孩子们只关注作文本上的分数，根本不懂自己的作文存在的问题所在。造成这种现象的原因是多方面的。专家指出，要想从批改作文中解脱出来，就要试着撒手让学生自己修改文章。怎么做呢？首先必须指给孩子们正确的修改作文的方法。作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改的方法。这种方法是指将作文写在大纸上、黑板上或在投影胶片上投影放大，让学生看清楚，教师用红笔批改示范。在示范过程中，教师运用学习的规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师或同伴指出的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改，这样，对被改者和改者都有益。互改后用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也可吸取教训。学习了好的方法，就要用在以后的教学中，相信会有很多惊喜等待着我们！“小学语文整体改革”培训心得体会海南白驹学校 张彩云XX年1月22日至1月23日，海口市第三十三小学邀请了全国著名教育专家陆恕先生及其专家团队到学校来，进行持续两天的“小学语文整体改革”第二次专题指导与培训。我们站里的学员有幸参加，机会实在难得。寒冷的北风，没有打消大家学习的热情。之所以，我特别感兴趣的是作文讲评课，是因为“作文难，修改作文更难。”事实的确如此，老师为了改作文可谓疲于奔命，而孩子们只关注作文本上的分数，根本不懂自己的作文存在的问题所在。造成这种现象的原因是多方面的。专家指出，要想从批改作文中解脱出来，就要试着撒手让学生自己修改文章。怎么做呢？首先必须指给孩子们正确的修改作文的方法。作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改的方法。这种方法是指将作文写在大纸上、黑板上或在投影胶片上投影放大，让学生看清楚，教师用红笔批改示范。在示范过程中，教师运用学习的规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。通过阅读批改，分享好的语句和段落，增强学生的写作欲望，鼓励学生学会用修改符号修改作文的积极性。每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师或同伴指出的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改