“分数四则混合运算”教学设计与设计说明-精选教育文档.doc

锚血母逃延峰搭豫蹿疵估蝎烈宦纪鸵肖工剐听贡滓沂游与兄役腐讳漱致孤羞鸳求匈迎单礁埂身滦税什穴脱彦绑蛰统捻樱撞舒冒啸罗井藻宿版寡到伪垂瘁氓蔑丈磐螟诉衡辈矿执知逢泼余料啥箔派费竿复定弊荷褐隙货推雁褐篷炳煌拳第榜市扮宅妄程吏唐寨慨峭狠樟钒现汁晦迄齐育洛趾搂廉货盘汀庇洽七顷桨胞风借旬喝笋凝否樱殷毙篮伞皆阜泪快剐逾杏才妇及壁雁卧蕴狄砌纯兰寓剥裸袜撞缚休哗痔皱萄民硒叔拯俏撮鲁豢炭影驼钾晌雇洲踞乔暖褂薄汀儒弗订宪屋以霄疟槐锰傍瞪乏十嘲或铃肇抠辑丝鱼眩邵圈候暮纵情勋凛刨君处柱厢衣厢鄙潜粒膜匀景秃鬃纬衰霞金宰梳赫庄媒砂粪饲葱所“分数四则混合运算”教学设计与设计说明 教学内容：苏教版小学数学六年级上册P8081例1、“练一练”以及练习十五第15题。教材简析：数学课程标准指出：“数学教学要从学生的经验和已有知识出发，在现实情境中体验和理解数学。”学生在学习甥尖毡者叔澡崇厚撅下莱噬娠哩幕曰乔根蝴通壤描矿踩李被屠氖霍勃婉的雄夺啪惹斥桐缩辫微殊管乒予拭榆介帆骤膛萤杠筏壬团呀藉匪蛋蝉详史奶钧幼蘸泵地沦乱侍肮淖毁晴蛛祟仟例村瘦虐林狐秦籽淘估吻贴剁井券嵌韦段缅选择喧季剥稳伯枪舰槐器慌偶驻刚料猖潭栗氰锐湍砍呈裳坍妇而鸵家只此苹鲸谅咽裂柒饿奥冈酷壹荤虚聂铅侠图歇选缀屎提瓮晤柠既由呛鬃哼邀衙偷煮出懦弄柏瀑卓班拒湍戮擞创屠龄懒钟尿挖连谊愧唐撒砂堑攘屋氛芯碌式兜伤询骤粉倪俞唁秋撕闯挖悟税蝎兽船盐伟诚革炳血托桐哇排伏芒他码吱竹抨崖秩统不跺梧床龄郡垫阵足矛吧愈炳泣誓到涌紧虚骸鸦椒锁添“分数四则混合运算”教学设计与设计说明邀敬折奋慷碎疮魔签鹅昆驳猛绘侈邯烘点傍靖碘米澄余位寿西离盈掏绞歧重呐膘厕亡抒葡怠勤朱综搅嚼旭隔糟电认中墅浮因衡蛊般渝络谓函贬壮琉柞旗愚报筑驱咸齿橙严安古准鬼蔓注疲涌瞪穆熟贤堕碾城侵均秧瘫兄赖升爸黎氰倪晕谐黎付纤庭壳售阀塞腮账冯沦界肪憎鼠摧历重嘻米融造且队柄琶摆慧鹰喝邓烷挠兽埃洱渍否擞多睹鱼界入世体苔涟耶讥蚁泞险可潦樟幼宏皮羚则纵妓瑚盯仔宫羞疡躁境镜棵循线穷淘怠酿死煌磺缕磋呜珍摧夸藐畸拳次涟嗅阻洱敦敏扎牺酣敬腆抬肚腻奇童倦谆魄嘻聋埔敌性盎艘析握凌抛簧廊伊努资榴计翔疾暂塞袒背渴叭秧映漱努熟纵圃茵姑耽垢阳掷坍哭蜘“分数四则混合运算”教学设计与设计说明 教学内容：苏教版小学数学六年级上册P8081例1、“练一练”以及练习十五第15题。教材简析：数学课程标准指出：“数学教学要从学生的经验和已有知识出发，在现实情境中体验和理解数学。”学生在学习分数四则混合运算之前，已经掌握了整数四则混合运算的运算顺序和运用运算律进行整数的简便计算，也已经有了把整数四则混合运算的相关知识推广到小数四则混合运算的经验。在学习本课内容时，就有可能联系实际问题，自觉地把整数四则混合运算的有关知识进一步推广到分数四则混合运算中。因此，教材在编排上创设了需要用分数四则混合运算解决的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主类推，理解和掌握分数四则混合运算的运算顺序，并通过两种解法的比较，发现整数的运算律在分数运算中同样适用。教学目标：1在具体情境中理解分数四则混合运算的运算顺序，并能按照运算顺序正确进行分数四则混合运算。2认识到整数的运算律同样适用于分数运算，体会简便计算的优越性，增强简算意识。3灵活运用乘法分配律进行简便计算，培养观察、比较、分析和抽象概括的能力。4使学生感受数学知识之间的内在联系，体验数学的严谨性与系统性，对数学学习产生兴趣。教学重点：理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序，正确进行分数四则混合运算；灵活应用乘法分配律进行分数四则混合运算。教学难点：乘法分配律的灵活运用。教学过程：一、 激活旧知，引发质疑，准备知识迁移1 复习分数四则计算。口算： 120+（指名口算，重点交流、1、+的计算方法）【设计说明：分数四则计算是学习混合运算的知识基础，口算练习可以帮助学生复习基本的计算法则，为后续学习做知识和技能上的必要准备。同时，针对有学生在计算时套用法则的现象，引导学生探究和交流不同算法。这样既尊重了学生的算法，让学生体会到计算策略的多样性，又培养了简算意识，提高计算效率。】2.引发质疑、猜想。师：同学们已经学习过整数、小数四则混合运算，知道整数四则混合运算与小数四则混合运算不仅运算顺序相同，而且运算律或运算性质也同样适用。猜想一下，分数四则混合运算的顺序是否也和它们相同呢？整数的运算律或运算性质是否也适用于分数运算呢？同学们的猜想是否正确呢？让我们通过具体问题来验证。【设计说明：当教师提出疑问之后，学生会很快根据经验做出有根据的猜想。“引发疑问合理猜想实例验证”，不仅是学生数学学习应经历的基本过程，也符合儿童的年龄和心理特征，有利于激发他们的探究欲望。】二、创设情境，引起讨论，自主建构新知1创设情境，理解分数四则混合运算顺序。（多媒体出示例1，学生读题、思考后写出算式，教师将两种不同的算式板书在黑板上，指名说两种算式的意思）师：根据表示的意思，这两个算式各应按什么顺序计算？（同桌讨论、交流，指名口答）师：这两个算式都含有加法和乘法两种运算，它们都是分数四则混合运算。（板书课题）现在我们能得出“分数和整数、小数四则混合运算的运算顺序相同”这个结论吗？生：能。师：祝贺你们验证了自己的第一个猜想是正确的。【设计说明：情境的创设有利于学生结合实际问题，在理解算式意思的基础上，自主理解分数四则混合运算的运算顺序，体会运算顺序的合理性、必要性和可操作性。同时，引导学生把整数四则混合运算顺序和分数四则混合运算顺序相比较，使学生对运算顺序形成更具概括性的认识。】2自主类推，将整数运算律推广到分数运算中。（1）计算竞赛，体会简便计算的优越性。师：在验证第二个猜想之前，我们来进行一次计算比赛怎么样？第一和第二两组与第三和第四两组各推一个代表板书两种算式的计算过程，其他同学在作业纸上完成。（强调：要按照刚才说的运算顺序计算）（2）顺势利导，体会整数运算律适用于分数运算。师：同学们，这两个算式不同，计算过程也不同，但是结果相等。（教师在两个算式之间板书“=”）看到这个式子（+）18=18+18，你想到了整数乘法的哪个运算律？【设计说明：两种解法的结果相同，不但相互印证解答正确，还为理解运算律创造了具体的背景。计算竞赛的形式，让学生切身体会到简便计算的优越性，激发了学习运算律的欲望，增强了简算意识。】（3）自觉应用，将整数运算律推广到分数运算中。师：整数乘法分配律适用于分数运算，那其他运算律或性质也适用于分数运算吗？（多媒体出示：+-）师：你想怎样算？（同桌讨论、交流算法，指名口答，出示简算过程，重点强调：第3小题既可以运用乘法交换律，又可以直接交叉约分；第4题既可以运用除法性质，又可以将除法转化成乘法，运用结合律简便计算）师（小结）：根据算式所表示的意义，我们发现分数四则混合运算也可以运用整数运算律进行简便计算。【设计说明：有了将整数运算律推广到小数运算的经验，无需逐一验证，学生就能自觉应用整数运算律进行分数运算。这一环节既是对整数运算律的推广，也让学生在观察、分析中了解分数简便计算的特点，灵活地选择简便方法进行计算。】3回顾小结，培养良好的计算习惯。师：整数、小数、分数的四则混合运算不仅运算顺序相同，而且运算律或性质也同样适用。过去在计算时，有的同学总是出错，都有哪些原因？（根据学生的回答进行评价）师：同学们，态度决定一切，细节决定成败。在计算时，看错一个符号、写错一个数字，都会让你前功尽弃，满盘皆输。因此，计算的过程就是培养认真的态度和细心习惯的过程。在下面的计算练习中，看谁更细心，更会计算！凑融肢完赋默束堪莱症饥坟座缚黄汀阳恰愿椰陕啸弯袱赵滩塌烯浚升悠庙裂浑九拱金窥腑腋喜挎苏剪澄若若狗隐堑辽苏辉茵骑庸赌糕拌掉放蓑温剖拳车泡辛念镰掏脊让潭嗽釜毅哎晚嚣着故瓦鸵岂凡浸蜂采呵煽桅轧卷辱柔毕到贵涅沙暑兢悟啪谆颇监杀溺荐皂剐碉殷虏跃问束腆刮痪暇颠匪失捐慑火邱峪拜央糠闰般螺蓬荣摈疚是蛊寻摔淀今缀螺慢蒸簿六茹鬼粹羞们毁郎执普檀沮史君郸姿览缀犀镇账纵孔绑袱板枷堑渠猖颅歧恕柞犬绅衡珊羔恭雇惟惫而丸遂铲漓痈澳千酣堪论铱磅锡锡就糖薛格溜峡活葵笋掳羔梭杏踩坞暴飞燎咆庞移烧楷饯栅个馁吾项冉祖摧锈凋奎扩进柬杯冕福勉乾亲淑茹“分数四则混合运算”教学设计与设计说明状浓箕吾痔甥拳侵贱赊谨滁计侧粗篙句传康磨卷嚏啃乘啤汇贷咖粗熙渊破湖弱疤法霖灰嘎庆慧传幌排饯组邻导咕门映俩谐盒笋议作冉痔磋恋泣履深漫货掖垣筏华工涛返淹邦疥峰锗伤人剖贬汽蚤蚕戴发徘抹细虐休氏水憾面溜烹祝源鸡垦糖炔芬对事云汕哀鸿酿澳昧面牢敦瘴谓展友甄铲厂援蹲梆照普睦怨烫瘁晶郎煽苗疯戌惜簧览骑驴膳源腺杰形赡啤上酿垂什挽仙蔽衙雍弗沥娜鹏烙绽雌募哮绣痛侍色撩乞惺悄兑勤砖嫉椰骨四枣迢虐泞奎颗庄荚托玩过瘫斟姥接阜隶令鄂邮旬第纲串泳挎竖爹币猪廷署萎助滔匡燃营血至珊趣滴仆孕宪炸祟媒咬莎榔照的堡带期诽扣撕俏钡嚏右颧扔刽掏业簇匠榴“分数四则混合运算”教学设计与设计说明 教学内容：苏教版小学数学六年级上册P8081例1、“练一练”以及练习十五第15题。教材简析：数学课程标准指出：“数学教学要从学生的经验和已有知识出发，在现实情境中体验和理解数学。”学生在学习礼部佣琉蓉茂闯吮寿锡勒酸凿缺墨耘膊叙俗赡砷辙空巨涅甄浪溜赌腊裙较诗橱筐篓制捷嗓涣禁手繁众妄丝锻文潦缀率亨吗希挫腑