三年级《掌声》评课稿

1 / 3 三年级掌声评课稿 三年级掌声评课稿 在我校开展的 “ 一课二磨三讲 ” 课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的七位老师展示了她们独具特色的课堂教学风采。犹让我心生敬意的是三位年近五十的老教师，或深入浅出，或循循善诱，或引经据典，使听课的老师们由衷感动。看着她们站在讲台上的游刃有余，我从心底为老教师点赞！七位老师，七节好课，金 xx 老师执教的掌声一课更是出类拔萃，展现出金老师扎实的教学基本功和幽默生动而又不失严谨的课堂教学风格。 掌声以小英 “ 自卑 感激 乐观 ” 的情感变化为主线贯穿全文，以饱 含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，充满浓浓的人文关怀。金 xx 老师执教的这节掌声有以下几个特色： 一、抓住关键词 “ 掌声 ” ，探究其义。 金老师开课送 “ 掌声 ” 给听课老师，随即探究 “ 掌声 ” 包含的情感。在对文 本的两次掌声的内涵挖掘时，多次引领学生体味掌声包含的2 / 3 丰富情感。把词语的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小鼓润心，整堂课沐浴 温暖和关爱。 二、变序处理教材，突出重点，突破难点。 金老师把小英在掌声前后的不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以 正常孩子在班级活动的表现对比想象小英的自卑与其后变化的快乐。接着，浓墨重彩学习研讨两次 “ 掌声 ” 。在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。 三、体味中升华掌声内涵 课尾拓展了一首小诗最美的掌声，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的 诗中，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。整节课金老师都注重对学生关爱他人美好情感的熏陶，正确的态度价值观的引导。通过过渡语、小结语、评价语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，让学生体味 “ 赠人玫瑰，手留余香 ” 的幸福。 四、教学语言风趣，充满智慧的细节评价、引导令人赞服。 3 / 3 金老师的课堂轻松又不失严谨，她总能一语中的地采用风趣的语言化腐朽为 神奇， 与听者无疑是智慧的点拨。 “ 自信不能送给别人，自信是自己的 ”“ 犹豫和等待不是一回事 ”“ 诗要读得优美，不比谁劲大，这不是喊号子 ” 这样的细节评价和引导让听课者都会心一笑并已然牢记，孩子们更是愉悦在课堂中，思维和情感碰撞出智慧的火花。 教学建议： 1、拓展 “ 送福掌声 ” 环节，建议说话练习时从 “ 缺点送鼓励 ” 拓展开来，也可 “ 优点送鼓励 ” ； 2、因变序处理教材，所以建议全文朗读整合故事条理。 在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩小英的爱护与