三年级《秋天的雨》教学实录及评析

1 / 13 三年级秋天的雨教学实录及评析 三年级秋天的雨教学实录及评析 一、激活知识储备，导入新课 师：同学们，秋天来了，我们身边有什么变化？ 生：秋天来了，天气凉了，很多树叶都变黄了。 生：秋天果子成熟了。 师：当秋天来到我们身边时，不仅周围的景色、气候会发生变化，我们学习的课文也会变得富有秋意。就在去年秋天，我们学习了很多描写秋天的词语和句子，还记得吗？ 生：层林尽染，叠翠流金。 生：天高云淡，大雁南飞，五谷丰登，瓜果飘香。 生：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的 波浪，高粱举起红红的火把。 【点评：课伊始，引导学生联系当下生活，调动已有积累，既巩固了学过的词语，又为本课学习创设了良好的氛围，还为后面的仿写打下了基础，可谓一举多得。】 二、抓住结构特点，整体感知 师：又是一年秋来到。今天就让我们一起走进课文秋天的雨（板书课题），在品味语言中感受秋天的美丽。请同学们自由读课文，读准字音并联系上下文想想词语的意思。 （生认真读书） 2 / 13 师：（课件出示词语和句子）谁来读读第一行？生（读）：邮票、菠萝、加紧、杨树、凉爽。 师：一阵大风，四把电扇就是 “ 爽 ” ， “ 凉爽 ” 的 “ 爽 ” 。来，我们一起写一写。 （生和师一起边说笔顺边书空） 师：自由读第二行词语，它们有个共同的特点，看谁能第一个发现。 生（读）：粮食、柿子、钥匙、衣裳、喇叭。 生：我发现这一行都有轻声。 师：真能干！来，一齐再读一读。 （生齐读） 师：我们一起做着动作读读第三行的句子。 （师课件出示第三行内容 “ 小扇子扇哪扇哪 ” ，生边做动作边读 “ 小扇子扇哪扇哪 ” 。） 【点评：单老师抓住了课文中的生字词，重点指导 “ 爽 ” 的字形笔顺和轻声词的读法，以及多音字 “ 扇 ” 的读音。运用集体书空 “ 爽 ” 、做动作理解 “ 扇 ” ，把握住读青实践策略，省时高效地突破了字词的教学难点。】 师：作者在每一自然段都用一句话写出了自己对秋雨的印象。老师请五位同学依次读五个自然段，其他同学一边听一边思考，每一个自然段中作者对秋雨有什么印象，找到相关的句子用横线画出来。 3 / 13 （生边听边画） 师：谁愿意和大家分享自己画的句子？ （生读句子，师随机出示。） (1)秋天的雨，是一把钥匙。 (2)秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。 (3)秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 (4)秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 (5)秋 天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 师：这是每一个自然段里最重要的一句话，把它们连成一段话就是 生：课文的主要内容。 师：谁能把它们连成一段话读一读？ 生（读）：秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 师：读得很流畅。 “ 秋天的雨 ” 这四个字出现了五次，你能只用一次吗？ 生：秋天的雨，是一把钥匙；有一盒五 彩缤纷的颜料，藏着4 / 13 非常好闻的气味。它吹起了金色的小喇叭，告诉大家，冬天快要来了。它带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 师：多聪明的孩子啊！适当删减一些词语表达就更简洁了。还有不同的说法吗？ 生：秋天的雨，是一把钥匙，也是一盒五彩缤纷的颜料。它藏着非常好闻的气味，还会吹金色的小喇叭，告诉大家冬天快要来了。它带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。师：说得真好！可是如果一篇课文就写这么五句话好吗？ 生：太简单了，不够有趣。 师：是啊，文章写得具体、生动，人们读了之后才会 印象深刻。怎样才能把文章写具体写生动呢？让我们一起看看作者用了什么法宝。 【点评： “ 能初步把握文章的主要内容 ” 是课标对第二学段提出的重点阅读要求。对此，单老师抓住了文本鲜明的结构特点，巧妙引导学生串联每段总起句来概括课文的主要内容。这样做，不但帮助学生明确了课文的内容，而且较好地渗透了用 “ 段意连缀整合 ” 概括主要内容的方法，可谓一石二鸟。当一种能力习得后，单老师又适时提出一个问题： “ 如果一篇课文就写这么五句话好吗？ ” 以此激起学生讨论，从而将关注的焦点转移到文章的表达形式上来。这样的教学，5 / 13 过渡自然，指向明确。 】 三、聚焦表达重点，感悟写法 师：请同学们默读第二自然段，用横线画出你认为最有趣的一句话。 （生默读，画句子。） 师：谁来和大家分享一下你画的句子，并说说哪些词语让你感到特别有趣。 生： “ 橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！ ”“ 你挤我碰 ”“ 争着 ” 这两个词语把水果当成了人来写，很有趣。 师：作者不但把果子当作人来写，把花也当作人来写，画了这个句子的同学请举手。 生（读）：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的 美丽的菊花在秋雨里频频点头。 师：再读这两句话 ，除了有趣，你还会有新的发现。单老师请一位同学来读这两句话，其他同学闭上眼睛想象画面，说说你仿佛看到了什么，还感受到了什么。生：我觉得果子很多，一个比一个大才会你挤我碰。 生：花也很多，五颜六色，很美。 生： “ 频频点头 ” 可见花朵很大，还带着雨珠，可漂亮了。 师：（投影出示图）这就是你挤我碰的果子，这就是争着让人们摘的果子，像什么？ 6 / 13 生：一个个像红了脸的胖娃娃。 生：还像一个个红皮球。 生：像一盏盏红灯笼。 生：像一颗颗红宝石。 师：看，这菊花有紫红的、淡黄的、雪白的，还有很多很多种颜色，用书 上的一个词来形容就是一 生：五彩缤纷。 师：简简单单的一句话，却描绘出了果园丰收、花园绚丽的图景。这就是语言的魅力！来，一起再来读一读，把这有趣、美丽、丰收的喜悦读出来。 （生齐读） 师：学到这儿，知道作者是用什么法宝把文章写生动写具体的了吧？ 生：拟人。 。 师：除了拟人，还有别的法宝吗？ 生：比喻。 师：你是从哪些句子发现的？在这里把什么比作什么？ 生： “ 它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。 ” 这句话中把黄黄的叶子比作一把把小扇子。 师：这样一写 ，银杏树的叶子不但漂亮而且善解人意，还能7 / 13 扇走夏天的炎热呢！ 生： “ 它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。 ” 作者把红红的枫叶比作一枚枚邮票。 师：这两个句子很像哦，找一找哪些地方相似？ 生：都有 “ 它把 给了 ， 像 ” 写出了什么颜色，像什么。 生：都有 “ 扇哪扇哪 ”“ 飘哇飘哇 ” 这样的词语。 师：用同样的形式写出了它们的动作。 生：都有 “ 一枚枚 ”“ 一把把 ” 这样的词语。 师：不是 “ 一把 ” ，是 生：一把把。 师：不是 “ 一枚 ” ，是 生：一枚枚。 师： 可见银杏叶和枫叶 生：很多很多。 师：简简单单的两个句子，却呈现出了非常美丽的画而。知道作者是用了什么法宝吗？ 生：用了比喻和拟人，这样写让我们觉得秋天的雨和其他景物都像人一样，很有趣。 生： “ 扇哪扇哪 ”“ 飘哇飘哇 ”“ 你挤我碰 ” 这些词语用得都很好，很准确，让我们读起来好像看到了秋天丰收的景象。 8 / 13 【点评：这一板块的教学，自由舒缓， “ 言 ”“ 意 ” 皆丰。第一步，让学生自主感受文字内容的有趣。第二步，重点引导学生发现表达的秘妙。教学中较多地运用了想象的感性策略，又运用了发现语言、比较语言的品读方式，不但激发了学生热爱景物的美好情感，更重要的是引导学生进一步认识拟人、比喻的表达方法，较好地习得了 “ 语用 ” 的知识。】 四、背诵诗化语段，积累语言 师：有了比喻、拟人这两大法宝，课文的语言美得像一首小诗。（以诗歌的形式出示第二自然段）男女同学分工，各读一节。一边读，一边想办法把这优美的词句记在心里。 （男女生各读一节） 师：现在老师把许多字隐去变成空格， 谁能不看书背下来？好，先对照书本自己练一练。 （生练读课文后背诵） 师：开头和最后一小节我们齐读，其他的四个小节由四个大组依次背诵。 （生背诵） 【点评：语言积累和语言实践是学习语文的基本途径。单老师巧妙地将课文语段变成小诗，形式上焕然一新，激发了学生背诵的兴趣。同时，这一诗化形式将本段中同类句式的两个句子整齐地突显了出来为学生进一步揣摩、仿写这种句式做好了准备。】 9 / 13 五、联系生活情境，学以致用 师：秋天的雨，有 _盒五彩缤纷的颜料，走进大自然我们就会发现，它还把这盒颜料分给了很多朋友。 （师 出示秋天的蔬菜、水果图片，生欣赏。） 师：除了这些，大自然中还有很多朋友都得到了它的颜料。同学们，你们能学着课文的样子，用上比喻或拟人，模仿课文的句式写一段话吗？ （生练习写话，师巡视并随机指导。） 师：大家都写好了，我先请这位同学与大家分享自己的成果。 （师投影出示学生习作：你看，它把黄色给了落叶，黄黄的叶子像一只只胡蝶，飞呀飞呀，非常美丽。） 师：书写非常端正，只是 生： “ 蝴蝶 ” 的 “ 蝴 ” 少了虫字旁。 师：落叶自己不能掌握方向，只能跟着风儿往下落，所以 “ 飞呀飞呀 ” 如果换个词会更好。 生 ：飘哇飘哇。 师：飘来了 生：秋天的美丽。 师：多美的句子啊！（对另一生）请你也来说一句。 生：红色是给石榴的，红红的石榴像小姑娘的脸，笑得露出了可爱的乳牙。 师：多可爱的石榴娃娃呀，如果把句中 “ 像小姑娘的脸 ” 去10 / 13 掉表达会更简洁、更贴切。你再来试一试。 生：红色是给石榴的，红红的石榴笑得露出了可爱的乳牙。 师：同学们都写得很精彩，几位同学的佳作连起来就成一首诗了。请这四位同学上来试试。 师：你们商量好发言顺序，我来开个头，你们依次读出自己写的话。 师：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料 生：你看，它把红色给了高梁，红红的高梁像一团团燃烧的火把，照哇照哇，照出了人们甜甜的笑脸。 生：它把白色给了棉花，朵朵棉花像洁白的云朵，摇哇摇哇，摇来了丰收的喜悦。 生：绿色是给丝瓜的，一条条丝瓜穿着绿色长裙，正在微风中跳舞呢！ 生：黄色是给香蕉的，黄黄的香蕉你挤我碰，个个都挤弯了腰，争着让人们去摘呢。 师：多美的语言哪，有了比喻和拟人这两大法宝，仔细观察生活，我们就能写出很多美妙的句子。下面请同学们四人一小组，学着这些同学朗读的方式，把你们四人写的句子串成一首诗。串好的同学可以合作将诗读给观课的 老师听，也可以读给其他小组的同学听。 （生四人小组合作将写的句子串成小诗并读给老师或同学听） 11 / 13 师：同学们，秋雨就好像是一位大方的姐姐，向我们展示了五彩缤纷的颜料。而我们呢，透过这些写颜色的句子，发现了许多语言的表达秘密。这位秋雨姐姐在课文里还将向我们展示什么呢？文字背后又藏着什么表达秘密呢？让我们下节课再欣赏，再淘宝。这节课就上到这儿，下课！ 【评析】 单老师执教的秋天的雨是一堂优质课，有如下四大特点： 一、破解了字词教学的难点 有人说，数学课清清楚楚一条线，而语文课则是模模糊糊一大片。为什 么会出现这种局面？因为有的教师在课堂上抓的东西实在太多，这也要，那也要，难以忍痛割爱。新型语文课需要教师用一双慧眼去捕捉语文内容。怎样去捕捉呢？单老师的课告诉我们，可采用删繁就简的办法、有机整合的策略，牢牢锁定重点、难点。本节课的字词教学，单老师是智慧的。三年级的生字词若平均使用力量去教，显然会挤占阅读教学的时间，本末倒置，喧宾夺主。单老师是怎么做的？她没有平铺直叙，而是放面抓点，抓住易错字 “ 爽 ” 、多音字 “ 扇 ” 和轻声词点拨强化，有效地突破了教学难点。 二、努力彰显结构特点 在一、二年级，阅读教学关注词句 会多一些，而进入三年级，学生的篇章意识逐步形成，这从三年级学生平时的习作就能得到印证。他们开始有意无意地模仿着分段写，会用总起句12 / 13 写总起分述的段落，会用过渡句衔接上下文。学生的这种篇章意识的萌芽告诉我们，在以吸收为主的阅读教学中，更要加强这种篇章能力的培养。单老师深谙此道，她让学生找出文章的总起句，进而关注文章的形式特征，她还让学生把这些句子连缀成一段话。为什么要这样做？因为这是课标提出的要求之一 初步把握文章的主要内容。将这些句子整合成一段通顺的话，对学生来说并非易事，这需要学生的语言实践能力。学生经历这 样一个过程，便是切切实实的语言文字运用能力提高的过程。 三、着力凸显表达重点 新课标指出： “ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ” 那么运用的前提是什么？当然是习得。所以阅读教学除了 “ 得意 ” 外，更要在 “ 得言 ” 上下功夫，这样文本的价值才能凸显出来。秋天的雨以秋雨为线索，运用比喻、拟人等修辞手法描绘了一幅美丽、丰收、欢乐的秋景图，语言生动有趣。对于三年级学生而言，他们更多关注的是文本里有趣的内容，不大会关注作者表达的方法，更不要说主动去发现表达上的奥秘。这使教与学形成了一对矛盾。单老师在教 学中智慧地化解了这种矛盾。她的教学循序渐进，先迎合学生的兴趣，让他们找找觉得有趣的句子，随后逐步引导并充分展开 “ 拟人 ” 以及 “ 比喻 ” 修辞手法的教学，教学渐入佳境，指向了 “ 语用 ” 。 13 / 13 四、大力践行文本 “ 语用 ” 点 课文是个 “ 例子 ” ，通过这个 “