三年级下《面积和面积单位》说课稿

1 / 4 三年级下面积和面积单位说课稿 三年级下面积和面积单位说课稿 一、说教材 本课是在义务教教科书小学数学 (人教版 )三年级下册第60 65 页。本课属于空间与图形领域，是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式 “ 由线到面 ” 的一次飞跃，是从一维空间向二维空间转化的开始。学好本课，不仅有利于发展学生的空间观念，而且还为以后学习其它平面图形的面积计算打下基础。从教材内容的整体安排看，先认识面积，然后 归纳面积的概念，再认识常用的面积单位。 基于对教材的以上认识 ,按照新课标的要求 ,我从知识、技能、情感三方面确定如下教学目标： 1.结合具体的实例和实践活动，使学生认识图形面积的含义。 2.使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。 3.使学生通过 “ 摸一摸 ” 、 “ 比一比 ” 、 “ 摆一摆 ”等多种操作活动理解面积的含义，发展学生的空间观念。根据教材内容的特点我确定教学重点是，使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。教学难点是，在操作中体会引进统一面积单位的必要性，使学生体 验比较策略的多样性。 2 / 4 二、说教法、学法 本节课我遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的思想，主要选择了以下几种教学方法和学法指导。 在导入环节采用情景教学法，也就是结合学生活动体验，创设比赛涂色数学情景，从而提出数学问题，为什么小的图案涂色较快，建立正确的表象。 在新知识探究环节采用教师直观演示、学生动手操作法。空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。我注重直观演示和动手操作相结合，让学生感受眼、耳、手、脑多重感官刺激，在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 在学习常用的面积单位时采用自学辅导法。教师适时指导学生带着问题自学课本知识，通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 三、说流程 根据教材和学生的特点，我从以下几个环节进行教学来培养学生的三维目标。 1.创设情景初步感知。 根据三年级学生年龄特点，易从情景中引发学习兴趣，因此我首先在白纸上给三个不同的图形涂色比赛引入，当学生完成后，我提出问题：谁涂得最快？原因是什么？这一环节设3 / 4 计目的有二：一是让学生在游戏的参与中体验，感知，平面图形的大小有所不同，为新知的学习做好铺垫；二是通过对比发现不封闭图形没有面积大小，从而激发学生学习兴趣，激起学生进一步探究的欲望。 2.动手操作探究新知，这一环节分三步完成。 第一步：概括面积的含义。 通过让学生用手摸一摸课本封面和课桌面，看一看显示屏和黑板面，比一比这些物体的表面谁大谁小？让学生通过实物感知物体的表面有大有小，在此基础上由学生概括说出面积的含义：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。这一环节设计，通过学生亲身经历，进行实践感知。 第二步：认识面积单位，认识同一比较标准的必要性。 出示 2 个长宽各异长方形，体会用观察、重叠方法难以比较大小。提供学具，让学生通过小组合作，自己选择测量标准进行比较，最后汇报展示。通过亲身体验让学生发现：要得到一致的测量结果，作为测量图形，形状、大小必须相同，从而得出 “ 比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量，正方形是最合适的 ” 。在这个环节中，主要采用了动手操作，自主探索和合作交流的学习方式，激发认知冲突后，提供学具，引导操作、合作探究。充分发挥学生学习的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地 提高了课堂教学效率与质量。 4 / 4 第三步：认识常用的面积单位。 让学生自学课本并出用导学单进行自学提示。让学生在汇报的过程中形成面积单位大小的表象，并且借用实物如： 1 平方厘米、 1 平方分米的纸片， 1 平方米的桌布等，设计一系列感知活动，让学生进一步体会这些常用的面积单位的大小，发展其空间观念。 3.运用知识形成技能。 在这个环节中，我设计了三个练习。第一题目的是强化统一面积单位的必要性；第二题使学生学会区分长度单位和面积单位，为下节课做好铺垫，并且满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造思 维的空间；第三题进一步在学