三年级数学《长方形与正方形的周长计算》教学反思

1 / 4 三年级数学长方形与正方形的周长计算教学反思 长方形与正方形的周长计算教学反思 三年级的学生已经有了比较简单的逻辑思维能力，这要得益于他们已有的知识经验，因此我选择长方形与正方形的周长计算这一课作为我的教研课。 一、课前准备 长方形、正方形的面积计算是小学数学三年级上册第三单元的第三课时，是在认识长方形和正方形的基本特征、周长的含义的基础上进行的。认识长方形和正方形的特征是学习多边形的开始，是学习周长计算的基础，而长方形周长计算方法的探索过程就是长方形对边相等的特点和周长含义等知 识的综合运用。根据 “学讲 ”的精神，整个课堂应该是 “以学生为中心 ”和 “以自主探究为主线 ”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。 三年级是小学生形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。根据2 / 4 学生的这一特点，我决定将班级分为 4 人一小组，由于人数的限制，有 的小组是 5 人，小组不适合太大，我在两个班进行了实验，一个班采用 6 人以小组的方式围坐，另一个班采用 4 人一小组的方式围坐，经过半个多月的观察，我发现 6人组成的一个小组讨论时由于距离太远，有的小组成员听不清其他成员发表意见，有的小组进行讨论时有的成员根本就在做自己的事情，小组长管理起来也不方便，所以我毅然选择采用 4人一小组的围坐方式，然而不久又出现了新的问题，那就是有的小组成员不听小组长的话，于是我对小组的讨论又定下几个原则。 当小组决定后，我开始学习教材，教材首先给出了一道例题——长方 形的周长计算，然后由学生自己探索“试一试 ”——正方形的周长计算，最后给出了 4道练习题以加深对新知识的理解。就本身而言，长方形周长的计算并不难，学生通过交流讨论可以发现很多方法，但是最终要让学生对这些方法进行比较找到最简便的方法，比较过后采用最简便的方法进行计算；正方形的周长计算是经由小组讨论后得到公式 “边长 ×4=正方形周长 ”。 二、课后反思 一上课我就开门见山，给出了例题，并根据问题 “篮球场的周长是多少米？ ”进行提问，使学生知道求篮3 / 4 球场的周长就是求长方形的周长，因此将例题引入探讨长方形的周长，小组探讨过后展示了很多方法（ 1）长 +宽 +长 +宽=长方形的周长，（ 2）先算出 2 条长、 2 条宽是多少，再把结果相加 ,(3)先算一个长和一个宽的和，再乘 2。虽然总结起来就这三种，但是也有一些很好的方法，例如：有的学生计算的算式是 28+15=43（米）， 43+43=86，其实这种算法已经非常接近方法（ 3）了，能自己探索出来真的很不简单；还有的学生列了 3 道式子： 28+15=43（米）， 28+15=43（米），43+43=86（米），这种方法非常棒，因为学生在算出一个长与宽的和后，知道还有一个长与宽没有算，所以应该将另一个常和宽的和也算出来，最后再将两个和相加，但通过计算和回想长方形对边相等的特点得知前两道算式是一样的，可以去掉一道；也有学生这样算： 28+15×2=86（米），仔细观察发现这道式子能看出学生在以自己的方式想到计算方法，但是这道式子列出来却是错误的，根据以往的知识，这道算式应该先算乘法再算加法，这样算却违背了这名学生的初衷，经过交流得知，这名学生是想要先算 28+15 的，如果能将这道算式展示给全班看，不 但能給学生做出提醒，还能够为之后小括号的学习做铺垫。正方形周长的探讨比较单一，几乎所有的学生都采用 “边长 ×4”的方法来计算。 我觉得整堂课最精彩的地方除了学生展示了很多计算长方4 / 4 形的方法外，还有一段学生间的相互的提问，可是仍然存在一些不足，例如，在研究过例题后我可以让学生做 “