三年级数学上册6-9单元教案（人教版）

1 / 9 三年级数学上册 6-9 单元教案（人教版） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 课题简单的组合（两两组合）课时第 3 课时 备课时间上课时间 认识技能 1、通过摆一摆、玩一玩、画一画等实践活动，2、了解有关两两组合的知识。 2、培养学生初步的观察、分析能力和有序的、全面思考问题意识。 情感、态度价值观 1、培养学生大胆猜想、积极思维的学习品质， 5、进一步激发学生学习数学的兴趣。 2、学生能应用组合的知识解决生活中的实际问题。 教材分析（重难点） 教学重点：经历探索简单事物两两组合规律的过程 教学难点：能用不同的方法准确地计算出组合数。 学生 分析 教学方法（教学设想） 过程与方法设计 意图时间 2 / 9 分配 1、创设情境。 2、激趣导入。 导语：小朋友们喜欢什么样的球类运动呢？让学生各抒已见。当有人说到足球时。老师马上引到学校冬季运动会，我们三年级 3 个班的比赛情况，结果我们班得了第一。那我们班比赛了几场？学生回答两场。三个班比赛，每两个班比赛一场，那一共要比赛多少场呢？四人小组合作完成。然后汇报，并说理由。 3、 引导参与。 4、共同探究。 师： 2002 年世界杯足球 c 组比赛有几国家？是哪几个国家？让学生发表意见。他们说不出，老师再告诉他们。 师：如果这四个队每两个队踢一场球，一共要踢多少场？（课件演示主题图） 1、让学生大胆说一说、猜一猜。 2、四人小组用学具卡片摆一摆、讨论讨论。 3、学生汇报。 4、汇报时可让学生利用学具卡片在黑板上演示他们求组合数的方法。 5、一小组演示。 6、其他同学认真观看。 3 / 9 8、然后在相互探讨、补充。 9、力求能准确算出比赛场数。 10、方法允许多样。每种方法都放手 让学生相互交流、学习。老师适当引导。 11、师生共同。 12、小结。 A、用画 “ 正 ” 字数出要踢多少场。 B、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆成正方形用连线的方法求出场数。 c、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆在一直线上在用连线的方法求出场数。 13、用课件将上面第二、第三种方法直观演示。 14、让学生把这些抽象的知识直观化、具体化。 15、老师总结。 刚才同学们有的用了把所有的情况逐一罗列出来，有的同学是用图示法求出两两组合数的，用哪一种方法求都可以，只要这种方法是你喜 欢的。 16、比赛结束了。运动员相互握手告别。问题是：四个人每两人握手一共要握几次手呢？ （ 1）进行礼仪教育。 （ 2）四人小组进行实践。 （ 3）请 1-2 个小组代表上台演示。 4 / 9 三、拓展练习。 提问：如果是 5 个运动员每两人握一手，一共要握几次手呢？ 讨论、汇报。 在激发学生学习兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而师学生由对具体月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学习数学的认知规律。把知识的教学以恰当的活 动形式作为载体，形象直观，一举多得 课题练习课（ 4）课时第 4 课时 备课时间上课时间 认识技能 使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的排列数或组合数。 情感、态度价值观 培养学生有序地、全面地思考问题的意识和习惯。 教材分析（重难点） 5 / 9 学生 分析 教学方法（教学设想） 过程与方法设计 意图时间 分配 1借助操作活动或学生易于理解的事例来帮助学生找出组合数。 师生共同分析练习二十五第 1 题。让学生小组讨论，充分发表自己的意见。 2利用直观图示帮助学生有序地、不重不漏地找出早餐搭配的组合数。 3、出示练习二十五第 3 题。 学生看题后，四人小组讨论出有多少种求组合数的方法。 4、学生汇报。 （ 1）图示表示法（两种）。引导学生用画简图的方式来表示抽象的数学知识。 （ 2）其他的方法，例如聪聪或明明分别可以和每一个小朋友合影（ 分步时，可以把确定聪聪作为第一步，也可以把确6 / 9 定明明作为第一步），教学时充分发挥学生的创造性。至于学生用哪种方法求出来，都没关系。但要引导学生思考如何才能不重不漏，发展学生有序地思考问题的意识和能力。 （ 3）学生自己用图示表示时，可以很开放，比如，可以用正方形表示聪聪，圆形表示明明，并分别在正方形和圆形里标上序号。实际这是发展学生用数学化的符号表示具体事件的能力的一个体现。 （ 4）如果学生用简图的方式来表示有困难，也可以让学生回忆一下二年级上册的例子或借助学具卡片摆一摆。 2 “ 做一做 ” （ 1）练习二 十五第 7 题。 通过活动的方式让学生不重不漏地把所有取钱的情况写出来。 （ 2）练习二十五第 9 题。 用两种图示法表示两两组合的方式（比较简单的两种方式）。在教学中也要允许有的学生把所有的情况逐一罗列出来，只要他通过自己的方法探索出所有的组合数，都是应该鼓励的。 充分发挥学生的创造性。 至于学生用哪种方法求出来， 7 / 9 都没关系。 但要引导学生思考如何才能不重不漏， 发展学生有序地思 考问题的意识和能力。 在教学中也要允许有的学生把所有的情况逐一罗列出来， 只要他通过自 己的方法探索出所 有的组合数，都是应该鼓励的。 教学体会（反思）： 课题实践活动掷一掷（五）课时第 5 课时 备课时间上课时间 认识技能 1使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。 2使学生学会列出简单试验所有可能发生的结果。 情感、态度价值观 使学生知道事件发生的可能性大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较。 教材分析（重难点） 8 / 9 教学重点：探索两个骰子点数之和在 5、 6、 7、 8、 9 居多的原理。 教学难点：探讨事情可能性 学生 分析 通过本活动，使学生初步获得一些数学活动的经验，经历“ 猜想、实验、验证 ” 的过程，引导学生在活动中发现问题，分析问题，体会数学在生活中的应用 教学方法（教学设想） 过程与方法设计 意图时间 分配 以连环画的形式来展示活动的过程。 （一）示范游戏 1体验确定现象与不确定现象，列举所有可能的结果。（运用组合的知识，判断哪些和不可能出现，哪些和可能出现。） 2教师提出游戏规则，学生猜想结果。 11 个可能结果中教师选 5 个，学生选 6 个，学生错误地认为 赢的可能性比教师9 / 9 大。 3开始游戏。学生总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探索的欲望。 （二）小组内游戏，探索结论。 通过小组内游戏的方式，进行实验，利用统计的方式呈现实验的结果，初步探索教师总能赢的原因。要引导学生在实验的结果中寻找统计学上的规律。 （三）理论验证 通过组合的理论来验证实验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让学生探讨每个 “ 和 ” 所包含的组合情况的多少与这个 “ 和 ” 出现的次数之间的关系。 四、师生共同小结本次活动。 本次活动通过让学生猜想、实验、验证等过程，让学生在问题情境中自