（浙江专用）2019高考语文二轮培优 第二部分 现代文阅读 专题三 第二节 小说 技法提分点19 结合文本深分析选准角度探主题课件.ppt

技法提分点19结合文本深分析，选准角度探主题,五角度探究小说主题思想,读文支招,围绕重复语句读文文中有些重复语句贯穿全文，如本文中的“我的车厢里一个乘客也没有！”可以此为切入点，理清脉络，明确中心。1.理清脉络(1)找出重复语句，明确前因后果。(2)梳理其余情节，明确全文内容。第一段：“我”坐的车没有前三节车厢。第二段：基辅读者要给“我”讲述他的经历。(3)明确(1)(2)的关系。都是坐车中遇到的荒谬、不可思议的事。,2.明确中心每次发现车厢没人，工作人员都积极想办法解决，可问题的关键是，这种解决是在没有调查清楚情况的基础上做出的，因而结果更荒谬。中心为：讽刺不负责任的工作作风和机械武断的僵化思维。,典题文本,(2011浙江)阅读下面的文字，完成题目。第9车厢俄罗斯米哈依尔扎多尔诺夫我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。回到莫斯科后，余怒未消的我在文学报上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“(此处删去两句话)”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。,听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保加利亚旅游的！”(本文有删改),对点解题,1.第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。解题指导(1)先概括作品主旨标题：“第9车厢”是小说的线索。人物：主要人物为车站工作人员。情节：围绕“第9车厢”展开旅客与工作人员的冲突。环境：倒数第二段的环境描写，改变了前文紧张的叙事节奏，变得舒缓，突出人物的心情和事件结果的荒谬。色彩：本文为讽刺小说，在冷静幽默的叙事中蕴含深刻的批判。(2)再结合主旨探究意蕴本文主旨是讽刺工作作风浮躁、思想僵化，从社会责任感、独立思考方面探究意蕴。,答案(示例)疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神分不开的。,2.小说开篇写了“我”的一次乘车经历，有什么作用？,解析分析作用一般从内容与结构两方面考虑。内容方面，表现车站工作人员的不负责任，突出这类现象司空见惯；结构、主题方面，为下文引出第9车厢的故事作铺垫，并衬托与第9车厢有关的主要故事，共同突出主题。答案用作铺垫，引出主要故事。强化(衬托)主要故事的叙述效果。突出这类现象的普遍性。,3.补写第二段中“基辅读者”来信的内容。(不超过50字),解析结合后文“就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟”以及这位读者的遭遇来补写。读者来信的内容一定与他坐火车的经历有关，并且能够让主人公前往。该句也应有承上启下的作用，是后文故事的总起。答案(示例)您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的！,4.故事的主体部分采用第几人称叙述？有什么效果？,解析显然本文的主体部分用的是第三人称，是“他”在讲“他”的故事。第三人称是全能视角，叙述比较客观公正，这是以一个冷静的旁观者的身份来进行叙述的方法。能直接地展现生活，不受时空限制，反映现实更自由，更全面。答案第三人称叙述。突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限，较为自由地展现事件过程、人物心理，以及不同地点发生的事情。拉开了叙述者与故事之间的距离，更具有客观性。,5.赏析画线部分的景物描写。,提示：(1)点明时间，渲染氛围；(2)表明车站工作人员不负责任到了极致，深化了主题；(3)衬托了人物的心理；(4)为下面情节发展奠定了基础。解析概括景物特点，“光秃秃”“冷冷”写出大草原空旷、荒芜的特点。赏析作用，一是渲染悲凉的气氛，烘托人物的无奈、无助感；二是凸显主题，荒寂的大草原上的“一轮圆月”的圆满与事件的残局、旅游的泡汤等形成对照，