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以作文为先导,全面提高学生的语文素养临安市衣锦小学一、“作文先导式”教学实践研究的背景小学作文教学一般从三四年级起步，到高年级形成篇章。本人从教多年，一直担任小学中高段语文教学。在教学中我发现中高段学生多半不能自如地运用书面语言表达自己经历的事及感受。而儿童的口语在其六七岁的时候就能非常自如的表达，甚至常常语出惊人，使父母经常有新鲜的感觉：这小家伙中口中的词汇是从什么时候学会的？而我们语文教学到了小学六年级还在进行“因为所以”、“即使也”的句式训练，这些其实在幼儿园大班的时候孩子们就能很自然地运用到口语中了。为什么会产生这样的怪现象呢？我想我们的语文教学的体系是落后于儿童学习的需要了。汉语是我们的母语，口头语言在生活中已潜移默化地掌握了。我们要做的事是尽快地让孩子多掌握汉字，能够自然地把口语转化为书面语言。长期以来，小学语文教学以学科模式为基本框架，将语文教学分成若干各自缺乏有机联系的内容，并强调了繁琐机械的技艺类知识的训练，如要求默写声母、韵母和音节，强化汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的反复操练，课文教学恪守分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想这样一种基本程序，等等。这种模式，从根本上来说，是着眼于应试的教学模式，学生在教师的指导下，对各种肢解了的语文基础知识进行反复训练，其结果存在着极大的弊端，一是违背了学习语言文字的内在规律，它在很大程度上致使我们的语文教学由经验型演变成知识型，从感悟型演变成分析型，忽视了语文自如达意、思想沟通的内在功能，使学生语文学习的质量和效率不高，事倍功半。二是因为过分强调学科的系统性和逻辑性，使教学的内容脱离学生的生活实际，生活环境，忽略学生的学习需求，使学生对语文学习产生厌烦心理，对学习缺乏动力，丧失了学习的能动性，独立性，从而与推进以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育的要求不相适应。我国心理学家的调查已经表明，5-6岁的学前的儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善与成熟。基于这两个事实，在语文教学中实现学生语文素养的整体跨越式发展就有了客观基础。研究还表明，儿童完全是在语言的应用过程中学习语言的，在语言应用过程中儿童能迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。从这个角度考虑，按照学科逻辑体系编排的语文课程内容，无助于学生语文的学习。因此，我们以为，有必要构建一种新的教学模式，该模式能极大的激发学生的学习动力，提高他们的语文学习能力，形成良好的语文素养，为学生全面发展和终身发展打下良好的基础。二 、“作文先导式”教学的整体思路 “童言无忌”。怎么样让孩子们愿意把自己的感情自然流露，用书面语的形式表达出来呢？我想在学生进入学校学习开始就从学生的兴趣出发，及时地引导学生书面表达，在书面表达的过程中适时地教给学生想要学会的字、词、句，丰富学生的生活经历，增加感性认识，及时引导学生阅读课外书，吸收书中的营养，把识字、阅读、说话、写作四方面有机地结合起来，这将是学生学习语文的最有效的方法。为此，我们以小学低段为实验对象，提出下述语文教学新的模式-作文先导式教学。 1、改变原先的语文教学逻辑体系，以作文教学为整个语文教学的核心，据此来重新确定小学低段语文教学的逻辑体系。2、改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以作文教学先导为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程。3、打破原先以书本为中心的学习模式，以学生作文能力培养为中心，根据作文教学的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象能力训练），培养学生的作文创新能力。之所以提出这样的教学的模式，是基于以下两点认识：首先，在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是在学生生活中潜移默化过程中掌握的，学生认识字、理解词并不是以先掌握诸如声母、韵母、音节或者笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构为前提的，强调这样一些“知识”，丝毫无助于语文的学习。应该看到，语文能力，是一种整体性的能力，是一种以达意与交际为核心的能力。根据人类学习语言的特点及内在的规律，我们将“作文能力”作为语文教学的核心，作为“纲”，再根据“纲”确定“目”。 其次，培养创新精神与实践能力，推进学校素质教育，最关键的环节在课堂教学，现在亟待寻找某种现实的载体。由于作文本身“非标准性”这一特殊性，即它的感悟性、体验性、情感性和发散性，可以形成一种“在活动中体验，在需要中求知，在过程中创新”的新型的教学模式，从而来满足语文教学培养创新精神与实践能力的要求。“作文先导式”教学不等于“作文教学”。 “作文教学”是“作文先导式”教学的载体。“作文先导式”教学是以“作文教学”为核心，建立起来的新的语文教学体系，它通过一系列的改革，不仅仅促使学生的作文能力得到提高，而且最终促使学生的语文素养全面提高。因此，它属于语文教学的整体改革。这个实验的根本的立足点是符合九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出的“小学语文应立足于促进学生的发展，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”的教学理念的。三、实验的准备工作首先是转变教师观念。这个实验要求教师的素质要高，不再以现行的教科书为唯一的教材，需要自己调整教学的内容和教学模式，要作更多的理性的思考，以适合四时的变迁，符合学生的认知规律，从而激发学生的表达欲望。其次是要取得家长的配合。在一开学就召开家长会，让家长充分认识到实验的重大意义，以作好需要配合的心理准备和物质准备。如买一些适合一年级学生看的注音读物，带孩子多参与一些活动，提早买字典等等。学校要提供相应的实验的环境。备课不再与平行班作统一的要求，而要允许和支持教师的创新，并经常地开展实验班之间的讨论，多去兄弟学校取经，邀请专家来作好实验的指导工作。在与同行和专家的讨论中及时地纠正和改变教学的策略，以有利于学生的学习。要围绕学生作文的需要安排教学内容，将“作文能力”作为语文教学的核心，事先制定好教学的计划（见附表1），包括每周的教学内容、实验主题、相应的阅读材料等，在实施的过程中根据具体情况作相应的调整。 四、“作文先导式”教学模式构建（一）模式构建中的理念在构建具体的操作模式过程中，我们渗透和体现了以下一些教学理念：1、课程组织：统合“一个整体的各种分散的要素，只有在同整体联系在一起时才有意义。”这是格式塔心理学的整体论。人本主义加以发展，就形成了自己的一个显著特点统合。他包括三个方面，一为学习者心理发展与教材结构逻辑的吻合。二为情感领域（情绪、态度、价值）与认知领域（理智的知识和能力）的整合。三为相关学科在经验指导下的综合。统合的方式可以不拘一格。我们现在的教学由于教材编写强调学科的内在的逻辑性和严密性，忽视学生的心理特征，使知识呈现支离破碎，影响教学的整体效果。因此我们在教学过程中，可以运用统合理论，来发挥教学的整体效益。2、学习心理：体验体验的内涵：体验，即是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得响应的认识和情感。作为活动的结果，即主体从起亲历中获得的认知和情感。体验因为具有三个显著特征：亲历性，个人性和缄默性。 学生的体验问题越来越受到人们的重视，被赋予了很高的地位。这是因为我们现行的教学忽视学生的一个很重要的学习规律，即联系实际或者借助于直观、形象，或通过实践，活动来学习，以至形成了重结论，轻过程的现象，反映在学习上，就是重学会，轻会学。剥离了知识与智力的内在联系，排斥学生的思考和个性。因此，在教学过程中，要强调体验，让学生亲自去感知，参与活动，经历学习的过程，在经历中，学会学习，形成能力。3、教学形式：活动活动在儿童的认知发展中起着十分重要的作用。皮亚杰的活动教学理论指出：人的认知结构是通过主客体的相互作用而逐步建构起来的。而活动是主客体的联接点。是儿童主体作用于客体的中介。只有通过活动儿童才能了解周围的世界，掌握真正的知识，发展自己的认知能力。因此，采用活动作为教学的主要形式，可以使学生主动积极建构认知和知识结构。4、教学设计：以学生为中心 “以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“为儿童为中心”的观念。他的思想进一步发展，就成了今天所提倡的以学生为中心的思想。他的特征是重视和体现学生的主体作用，在教学中，强调以学生为中心，同时又不忽视教师的主导作用。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生成为知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。（二）“作文先导式”教学的基本模式综上所述，我们构建了“作文先导式”教学的基本模式，即：活动体验表达交流尝试写作阅读体验感悟积累写作实践拓展延伸（以直接体验为主） （以间接体验为主） （两种体验相结合）该模式具体分解成以下三个阶段： 【第一阶段】创设活动参与体验表达交流尝试写作“作文先导式”以作文为教学的载体和核心，而作文，具有触景生情，触感而发的特点，因此，从学生“学”的角度出发，在该阶段，教师的主要目标是设计组织为学生乐于参与的活动情境，使学生通过亲身参与体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望，即产生“我要写”的心理体验。A、开展活动：叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在作文先导式实验中，要尽可能让学生多活动，让学生在活动中观察、体验、感悟。言为心声。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，活动可以从以下几方面去组织。1、丰富学生的课余生活。学生习作的材料主要来源于学生日常的生活实践。他们对自然环境和社会环境的留心体验，是形成丰富内心情感之泉源。因此，我要求家长多带孩子去参加一些社会活动，做力所能及的家务劳动，去野外郊游，和小朋友玩耍，引导孩子去观察大自然中的一草一木，留心身边的人和事，以充实和深化内心体验，拓宽学生的知识面，开阔其视野。如到广场上去放风筝，去钱王陵参观菊花展览，游览祖国的名胜古迹，做做家庭中的小游戏，观察四季的景物，去感受春夏秋冬的不同风韵等等。结合这些活动，我指导学生写了放风筝、菊花比美、春雨等文章。2、在语文课堂教学中开展丰富多彩的活动。如让孩子们到阳光下嬉戏，观察校园内的花草树木，进行吹泡泡、跳绳、踢键子比赛等等。3、充分利用各门学科的资源，做到学科间融合。如美术课的工艺制作、体育课的游戏、生活与劳动课的手工劳动等都可以成为学生写作的感兴趣的题材。 我曾选取了体育课中“切西瓜”的游戏，生活与劳动中“麦秆风车”的制作和美术课中“做动物头饰”等作为写作的题材。4、到课外书、网络上去查找所需要的资料，通过课内交流开阔学生视野，展开想象。如给学生阅读了松鼠的尾巴后让学生去查查各种动物的尾巴的功能，以动物的尾巴为题材编写童话故事。5、提供内容浅显、故事性强的单幅、多幅图片以及录象等，引导学生观察，展开合理想象。如小白兔采蘑菇、小兔还桃、小猫看病等等。6、提供阅读材料，通过联想来仿写、改编、续编、自编儿歌、童话故事。如学习了橡皮这首儿歌后，学习它抓住事物特点来写的方法写一写“文具盒”、“铅笔”、“彩笔”，把小蝌蚪改编为“青蛙的一生”，学习了小猴子下山后续编“小猴子再次下山记”等等。刘勰说：“情以物迁，辞以情发，缀文者情动而辞发”。通过上述种种活动，学生在参与活动的过程中细心观察、真切体验、亲身感受、认真阅读，从而产生积极的情感和表达的欲望，写作成为了自然而然的事。在低年级中我觉得比较适合的写作形式有看图作文、仿写儿歌、续编故事、体验作文、活动作文、观察日记、自编童话、查找资料作文等。在写作时要采用自编题目与命题作文相结合。既有教师的统一指导，也有让学生自己放手写的自由文，两者互补。B、表达交流：1、从儿童在活动中的感兴趣的话题切入，引导学生展开想象，自由大胆地表达自己在活动中的所见所闻所思所感。2、儿童的语言生动活泼，富有情趣，教师要以鼓励为主，肯定学生在口语表达中的闪光点。学生评议也应以找优点为主。3、由浅入深地引导学生把语句说通顺，说完整，有一定的条理，不断提高学生的说话能力。4、要求学生在表达时态度大方，声音响亮。C、尝试写作：1、从口头语转化到书面语，学生最缺乏的就是识字量。因此，我们就要提前识字。2、识字教学渗透到拼音教学中。在学习拼音时以注音儿歌的形式出现，汉字和拼音在一起，使学生在学习拼音的同时就接触汉字，把识字教学和阅读教学渗透其中，让学生多接触，自然而然地就认识这些字了。3、在写作中使学生产生识字的需要，适时进行生字的教学，使生字教学也生机盎然。这样的识字，不仅学生学会了自己需要的字，同时对于别的学生需求的字也有一面之缘，多次接触，自然而然地就会认识了。4、在第一学期前半学期以注音作文为主，渐渐强调尽量多书写汉字。为了不打断学生作文思路，在作文过程中先以拼音代替，写好后再把拼音替换成汉字。5、为了培养学生自主学习的能力，提前将查字典的方法教给学生。在拼音教学中适时引入拼音查字法，在第二学期初教会学生部首查字法。6、在写作中需要运用的生字引导学生多渠道解决。可以注拼音，可以查语文书，查字典，甚至查课外书；也可问同学和老师。第一学期主要问老师，第二学期可采用多种形式。7、教师板书生字要规范，起到示范作用。生字以词的形式出现，生字要注上拼音，以便学生真正理解字词含义，自由运用。对于学生中出现的高频字可适时引导全体学生读一读，书空一下。由于在该阶段的活动， 更倾向于外部活动，以直接心理体验为主，因此，教师在活动过程中，应该随机加以引导，使学生的这种直接的体验与观察，想象，思维等能力训练结合起来，使学生的体验更为深刻，更为丰富，为写作提供良好的前提。【第二阶段】激趣引入提供或者让学生自己搜集阅读材料自主阅读师生对话交流体会学法感悟积累经过第一阶段的学习，学生有了表达的欲望，有了较丰富的情感体验，但是，由于积累的信息有限，因此，在写作过程中，有可能会遇到某些影响写作顺利进行的障碍，或者由于没有相应的写作方法的支持，或者由于词汇量的缺乏等因素，而造成写作质量不高等弊病，如果这些问题，不能得到有效的解决，在第一阶段被激发的欲望就会减弱，从而影响学习目标的有效达成。由此，在第二阶段，教学的主要目标是通过阅读活动，使学生掌握一些语文基础知识，写作知识，提高阅读能力，语言感受能力，体会学习语文的方法，形成良好的人文素养，为他们写文提供帮助。古人云：“不积跬步无以致千里”、“读书破万卷，下笔如有神”。因此，要开放课堂教材，创设浓郁的读书氛围，激发学生阅读的兴趣。让每个学生都与书交朋友，培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生良好的阅读习惯，增加阅读量，我在拼音教学的基础上有计划地让孩子们去阅读一些注音课外读物，在给学生读书的自由的基础上再相机指导，逐渐巩固他们的读书兴趣。具体从以下几方面入手：1、周三周五早自习背诵儿歌和古诗词比赛。要求背诵描写春夏秋冬四季的儿歌、古诗词各一首。2、每天中午看书半小时。书自带并可与同学互相交流。3、周三兴趣活动课背诵好词好句活动（包括词语接龙、讲成语故事、一字开花等游戏）。4、周五班队活动课开展讲故事、猜谜语、脑筋急转弯等活动。把课外的故事绘声绘色地讲给小朋友听。5、在课堂教学中渗透，让孩子把自己课外学到的知识运用到课堂上。6、每周抽一节课让作文水平有提高的小朋友上来朗读自己的作文。通过有目的、有组织的丰富多彩的读书活动，既保证了阅读的时间，也满足了学生的表现欲望，在展示中体验成功，学习欣赏，这自然会进一步激发其阅读写作的兴趣。与此同时，既增加了识字量，又积累了一定的好词佳句和写作技巧，为写作提供了活水之源。因为阅读是内化的吸收，是学生的个性化的过程，从体验的角度看，它属于心理层面的体验，即移情性心理体验，即阅读主体在心理上、虚拟地“亲身经历”的情感体验。因此，在阅读过程中，教师必须要充分发挥学生阅读的主动性，充分尊重学生在阅读过程中形成的独特的体验。只有阅读积极有效，才能使学生外化的表达写作有质量的保证。 【第三阶段】独立修改或重写习作引导修改展示评价拓展延伸经过阅读学习，学生不但情感体验更为丰富深刻，还完善了他们语文学习的认知结构， 因此，在第三阶段，主要目标是引导学生通过习作，巩固所学知识和所学方法，体会写作的乐趣，体会成功的快乐，同时，把自己学到的知识，运用到实际生活中，增强书本知识与社会生活的联系，把学校教育和社会活动紧密联系起来。这有利于引导学生了解社会、认识社会，获取最新信息，培养其适应社会、改造社会的能力，即学以致用，使学习形成良性循环。A、交流讲评：1、小组内的交流让每个学生都有展示作品的机会，在同学的评论中发现自己文章的优劣，互相取长补短，及时地补充、修正，得到更多的知识。2、集体评改时应让学生各抒己见，在宽松、民主的学习氛围中一起感受，一起发现，一起探索，集思广益，提高学生的作文能力。B、修改誊抄：1、教给学生修改的基本符号。有：补（ ）、删（ ）、恢复（ ）、交换（ ）。2、教给学生边读边改的方法。让学生多读，反复读，改通改顺。3、誊抄要把字写得正确、规范。C、学习生字：1、教师重点指导大多数学生用的高频字57个，要求学生基本掌握字的音形义，能够正确书写生字的笔画、笔顺、间架结构。2、学生在此基础上可自选自己作文中用到的愿意掌握的生字练习。这三个阶段的教学，在教学体系上，以作文教学为核心，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象能力训练），使学生的语文学习结束了字词句段篇这样的线型式的学习模式，从整体入手，根据学生的心理需要，组织学习内容，从而使教学形成一个有机的整体。即：识字教学 想 思拼音教学阅读教学 作文象 维写作知识 观 察 同时，在教学中，注重学生的学习过程，即注重学生的学习体验，把各种活动作为教学的主要形式，利用各种活动，加强学习与学生的实际生活的联系，书本知识与实践知识的联系，密切了学生的情感与教学内容的联系，使学生在活动中产生兴趣，在活动中产生求知的需要，在活动中感悟创新，在活动中形成能力，从而获得人的全面发展。下面我们就自编教材第二册第八单元金鱼案例作简要说明：教学目标：情感：感受金鱼虽然是一种动物，但也是一种生命，知道要爱护动物。能力：能从外形，颜色，生活习性等几个方面观察金鱼，能对金鱼的生活状态做想象。能搜集有关金鱼的资料，做成图片，能和同学交流自己的图片。知识：掌握生字及生词，能从几个别方面写出自己对金鱼的感受。教学过程及设计意图： 过 程 意 图网上阅读普希金童话渔夫和金鱼的故事。 利用网络阅读，改变了以往的阅 读方式，一方面，有利于吸引学生 1 注意，另一方面，也使信息技术与 阅读得到了整合，提高了教学效率。 读后交流：你最喜欢故事中的哪个人物？为什么？ 进行人物评论，进一步激发学生的2 教师随机出示“老太婆”“老头”“金鱼”三个词，学 阅读兴趣，同时，培养逻辑思维能生随机认字。 力。 3 教师简要介绍普希金 开阔学生视野，提高人文素养。 4 由童话引出活的金鱼，用多媒体系统观察： 通过看看，想想，说说，培养学生 （1）说说金鱼是怎么样的。 的观察，想象能力。随机的板书（2）想象一下，他在干什么？想什么？ 又使学生积累了生字词。（3）你能给他取一个名字么？你想对他说什么？（教师随机板书生字词或请学生上台板书） 5 交流自己饲养金鱼的经历 把学习与生活紧密地联系起来，激发学生的兴趣。培养学生的口语表达能力。6 网上浏览金鱼图片，交流体会。 通过浏览，增长学生的知识，通过交流，激发他们对动物的喜爱。7 尝试写作 将口头表达转移为书面表达在这第一阶段的活动中，教师利用多媒体系统，进行了读故事活动，看金鱼，说金鱼的活动，真实的场景，逼真的画面，充分激发了学生的表达欲望，培养了他们的观察，想象等能力，通过学生的交流，还渗透了爱动物的情感。同时，在整个过程中，学生也随机学生学了不少的生字词。1 交流习作 通过交流，反馈问题2 自主阅读短文金鱼 问题的宽泛性，更能激发学生学 （1）说说你的感受 习的主动性和积极性。通过说喜欢的句 （2）你最喜欢的句子，说说为什么 子，教师渗透写作的知识。 学生随机学习生字和词语。（3）说说你的文章和他的文章有什么不同， 通过对比学习，掌握写作方法 谁写的好，为什么？3 阅读林语堂短文：大鱼和小鱼（1）问题引入：你们说，一条大鱼和一条小鱼在一起， 林语堂的这篇作品，短小精悍，富会发生什么故事呢？ 有哲理，通过阅读表演，一方面可（2）自主阅读 以激发学生的阅读兴趣，另一方面（3）自由组合，表演大鱼和小鱼 也有助与学生形成正确的价值观。第二阶段的学习，以学生的自主阅读为主，通过阅读，学生积累词汇，句式，提高语言感受能力，掌握一些写作方法，同时，也提高了他们的人文素养。1 学生修改或者重写习作 通过再次写作，提高写作能力。2 评改（1） 自己读习作 通过评改，积极地评价，体会（2） 与同桌交流 写作的乐趣（3） 个别朗读习作，全班分析，评价3 佳作欣赏，张贴。4 实践活动 通过一系列的实践活动，培养学生（1）搜集金鱼图片或者资料 对动物的喜爱之情，从而激发他们对（2）制作成画，配上文字 生命的热爱，同时，也提高了他 们 （3）全班展示，评价 的综合学习能力。 （4）班级饲养金鱼，写观察日记。第三阶段的重点是通过写作，实践运用，巩固拓展学生在前两个阶段所学的知识，提高他们的写作能力和综合运用能力。五、“作文先导式”教学教材编写 教材是教学活动的载体，教材的内容直接受制于教学思想和理念。当我们要把我们的教学设想和教学理念付诸实施的时候，我们首先就是要编写教材。由于“作文先导式”教学改变了原来的教学体系，形成了新的教学理念和思想，因此原有的教材并不能完全适用。为此，我们根据“作文先导式”的教学指导思想，重新编写了教材。1、教材的编排体例“作文先导式”教学破除了以前教学过程中知识分割，肢解的状况，强调教学内容的整合，这种整合，不是简单的相加，而是根据学生的学习规律，学习兴趣，通过不同的呈现方式来体现。这种整合，在横向结构上就形成了一个学习单元，每个单元围绕一个相对集中的主题，包含三块内容。每一册教材由这样的若干个单元组成。单 元 活动交流尝试 阅读欣赏感悟 写作实践拓展 在教材的纵向结构上，我们通过单元的排列，把语文知识与活动，过程与方法，情感态度与价值观等形成一个有机的整体之后，使之呈螺旋上升的序列。教材的横向结构和纵向结构，相互交融，使教学效果达到最优化。2、教材具体内容在确定教材的具体内容时，我们充分考虑以下因素：（1）心理性心理性指的是内容要符合学生心理特点，能激发他们的学习兴趣和求知欲望。这就要求教材内容要充分考虑学生的年龄特点，兴趣爱好，以及他们已有的生活经验。（2）人文性语文学科本身就强调工具性与人文性的结合，学生学习语文，不仅要形成运用语言，理解语言的能力，还应该从语文学习中，获取人类精神的文明。因此，人文性指的是教材内容包含丰富的人文内容，具有较高的审美价值，能给人以美的享受，精神的愉悦，有助于学生正确的人生观和价值观的形成。（3）开放性“教师是用教材教，而不是教教材。”因此，“作文先导式”的教材，具有开放性。在内容上，教材不局限于教师提供给学生的，也包括学生自己搜集的。在组织形式上，采用多种形式的呈现方式。3、自编第三册教材主要内容单元 活动内容 阅读材料 实践运用 介绍自己 1短文：“人”这个字 1写文：说说我自己 1我是谁 2 短文：我是谁 2 制作名片，和同学交换 3 短文：柏拉图说“人” 2我的老师 给老师画张像 1学生习作：老师的眼睛 1 写文：我的老师 说说你的老师 2 童话：大象老师 2 制作贺卡，并写上合适的祝福语。 3短文：我的老师 3 给老师写一封信。 3花的世界 公园游玩 1 水仙 （田间） 1 写文：我最喜欢的花菊花观赏 2花的学校（泰戈尔） 2 搜集花卉图片，配上文字 猜谜 3学生习作：菊花 制作成册。 4游山 和同学交流自己 1古诗：华山 1写文：爬山游山的经历 2古诗：望庐山瀑布（李白） 2把自己爬山时拍下的照片登宝塔山 3短文：家乡的山 配上文字，和大家交流。5海 看动画海的女儿 1短文：海上的风 1想象写文：我来到大海边 2短文：大海的尽头在哪里 并配上插图， 3诗歌：大海的歌 2办一次展览 6动物王国 猜谜语 1儿歌：十二生肖歌 1写文：我喜爱的动物 利用图片，书籍 2短文：动物 2搜集图片资料，制作成册（1） 和同学交流动物知识 3短文：大熊猫7动物王国 学生表演小话剧 1短文：习惯 1续编故事：小老鼠找家（2） 孙悟空与猪八戒 2童话：狼和七只小羊 2讲故事比赛 3短文：啄木鸟和大树8电脑 参观机房 1短文：电脑 1写文：电脑交流电脑知识 2短文：远行靠什么 2和父母一起玩电脑现场电脑画 9快乐的游戏 游戏：吹泡泡 1短文：老鹰捉小鸡 1写文：我最喜欢的游戏 踢花键 2短文：我的影子（斯蒂文森） 2比赛：对对子 3儿歌：抬轿子 歇后语10玩水 网上观看图片 1短文：我国的江河湖海 1写文：美丽的河 交流玩水经历 2古诗：由桂林漓江至兴安（袁枚） 2在地图上查找江河 3短文：家乡的小河 并做记录 4短文：小河的歌（高尔基）11走进秋天 公园游玩 1短文：秋天的田野 1写文：秋天 网上观看秋天景 2短文：秋之声 2画出自己喜欢的秋天 色的图片 景色，配上文字。12风之歌 找找风在哪里 1诗歌：风（叶圣陶） 1写诗歌：风 放汽球 2儿歌：风从哪里来 2编故事：我和风的故事 3古诗：风六、“作文先导式”教学模式实施策略（一）教学内容：整合充分发挥教学的整体效益 “作文先导式”教学的一个很重要的特征就是整合。现代的教学观，强调人的发展，强调人的能力的培养，将学科内部知识进行整合，可以使学生对所学知识融会贯通，提高他们的学习能力。将学科与学科进行整合，更可以开拓学生的视野，提高他们的综合学习能力，可以更好的发挥人的主动性和创造性。因此，通过各种形式的整合，可以使教学发挥出整体效益。1、学科内部整合以“需要”为线索学生在学习过程中产生的“需要”是一种极为强烈的学习动机，抓住学生的“需要”，灵活地进行学科知识的学习，可以满足学生的心理需求，从而有效地达到教学目标。比如：在学习落叶这个单元时，有一篇短文落叶，照传统的教学方法，学生先学字，学词，教师强调的是偏旁，笔画，然后就是按部就班地学课文，学课文的时候，重点还是字和词，这样一种模式，没有体现语文自身的学科特点，学习内容单一，学生在学习过程中是处于被动的地位，他们对学习自然也就没有什么很强烈的兴趣。而在“作文先导式”教学中，学生首先是到大自然中自由观赏落叶，捡落叶，玩落叶，然后相互交流，说出自己对落叶独特的感受和体验，教师抓住学生乐于表达的有利时机，鼓励学生“用我手写我口”，当学生碰到字不会写的时候，他们就会表现得特别着急，这时候教师就抓住学生“想写而又不会写”的心理状态，教学生学写生字，学生这时候学生字就和前面有了很大的不同，他们会非常主动积极。当学生在写作过程中，遇到表达的障碍，“想说而说不出”的时候，教师又适时引导学生阅读课文落叶，由于学生对落叶有了直接体验，所以在学课文的时候，就会把课文中的句子与自己直接观察到的现象联系起来，由此，他们学起来就格外有兴趣，还常常会为与课本内容产生某种“共鸣”而欣喜。从中，我们可以看到，在“作文先导式”教学模式中，学生的知识学习，并不是按学科的内在逻辑进行的，而是根据学生的“需要”展开的，根据学生的“需要”把语文学习内容有机的整合在一起，有利的激发了学生的学习积极性和主动性，提高了教学的有效性。2、与其他学科的整合以兴趣为线索低年级的学生爱上体育，美术，音乐，常识，生活与劳动等课，主要原因就是因为在这些课的内容里面，有很多内容都是要调动学生的全身器官参与的，这充分满足了学生爱动，爱玩的心理特点，同时，也有许多内容与学生的兴趣爱好，生活经验密切相关，这都能激发他们的学习兴趣，因此，在实施“作文先导式”教学时，可以与这些课整合，调动学生的学习积极性，主动性。例如：利用树叶贴画，这是学生非常喜欢的一项活动。我们把他作为一个单元学习的主题，在活动开始的时候，教师先和学生一起去搜集各种树叶，在搜集的过程中，学生肯定会向教师询问树叶的名称，通过教师的随机讲解，学生就很自然地学习了原本属于常识课植物类的内容。当学生开始制作的时候，为了制作的精美一点，教师又自然地穿插进有关于美术构图的基本原理。在这一系列的过程中，学生学习了常识课和美术课的知识，丝毫不感觉厌烦，主要就是因为他们的兴趣在发挥作用。 （二）教学形式：活动提高学习的有效性学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。内部活动主要是主体心理的无形活动，外部活动主要指实物性的操作，感性的实践性的有形活动。任何一种学习活动，都没有纯的内部活动和外部活动，它们是不可分割地联系在一起的。在活动中，学生不但认识了客观环境，也在活动中改造自身，促进了自身的发展。“通过参与各种学习活动而形成的情感和认知对学生是深刻的，终生管用。”因此，“作文先导式”教学的主要形式，就是活动。活动贯穿于整个教学过程。1、活动应具有趣味性，以提高学生的参与度学生的参与度是提高教学有效性的前提。为了提高学生的参与度，教师在组织活动的时候，就应充分考虑学生的心理特点，使活动具有趣味性。苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象，色彩，声音来思维的。”所以，在活动中，可以采用鲜艳的色彩，动人的画面，优美的音乐，变化的形象等等，通过这些外部变化来吸引学生的注意力，使他们积极主动地参与到教学中来，同时，要让学生有动口，动手，动鼻，动眼的机会，使学生可以调动各种感觉器官参与实践活动，通过自身的实践活动，在他们的大脑中建立一个情，声，色，味，形等俱全的立体的客观世界，从而丰富他们的情感体验。我们特别强调在活动中，通过设置问题情境来增加活动的趣味性，因为当学生置与问题中间，他们的思维就会特别活跃，创造的火花也就随之而迸发。例如：在动物王国单元里，在进行写作活动的时候，教师设计的是续写故事躲雨，教师首先在黑板上勾勒出一幅山坡美景来吸引学生的注意力，当学生描述自己所见之后，教师又在山坡上贴上了一朵大大的色彩鲜艳的蘑菇，画面的变化，使得学生异常兴奋，教师随机鼓励学生进行描述，然后，教师又点上一串串的白点，表明下大雨了，这个情境再次刺激了学生，让学生更加兴奋了，教师抓住这时机，用充满了同情的语调说道：“唉，怎么会突然下雨的呢？要知道，还有很多小动物们正在山坡上玩耍呢，这可让他们怎么办啊？”教师边说边用简笔画上青蛙，蜗牛和小鸡，学生都急着叫起来：“去蘑菇下啊！”“可是蘑菇太小了躲不下这么多人啊？”教师做出为难状，这可怎么办？逼真的画面，矛盾的情境，极大的激发了学生的创造性思维，他们争先恐后不停地讲述着自己的办法，使教学达到了极好的效果。 2、活动应具有开放性，充分发挥学生的主动性和创造性。素质教育要求充分发挥人的潜力，学生应具有完整的人格。具有开放性的活动，可以使学生学习的主动性和创造性得到发挥，使得课堂焕发应有的活力，因此，在“作文先导式”教学过程中，我们主张活动应具有开放性。（1）开放活动空间原本在课堂学习中，学生的活动空间就是一个座位，固定的空间，不但使学生的思维在某种程度上受到压制，而且一成不变的空间也不利于多种教学形式的顺利展开，如合作学习，讨论交流等。开放活动空间，一是指开放教室内学生活动空间，教师根据活动的需要，学生的自由选择，可以随时调整学生的活动空间，这样更有利与激发学生学习的主动性和积极性。二是指让学生“走出去。”从教室里走到教室外面去，从校园里走到校园外面去。特别是在激趣活动和实践活动中，我们主张通过活动空间的改变，使学生的情感体验更为深刻，使他们对所学的知识印象更为牢固，使他们的创造意识增强。（2）开放活动形式单一的活动形式，即使再有趣味，也容易另人厌倦，因此，不断地变换活动形式，使活动形式呈现多样性，可以使学生在不同的环境下，产生不同的情感体验，从而有效地激发学生的学习动力。例如阅读活动，我们经常使用的是自主探究式，即：学生自己提出问题，然后通过阅读，自己解决问题。教师在其中，只充当辅助的角色。我们还可以运用以下几种方式：读读演演式即学生读完课文以后，通过表演的形式，激发学生的乐趣，提高理解的能力，增强表达的能力。读读画画式学生一边读，一边根据自己的理解画出和内容想符的画面，通过动手画，感受课文的意境，理解课文的内容。同时，还可以通过改变阅读凭借物，从书本到杂志，报刊，从各类张贴广告到网络媒体，通过改变阅读主体的组合方式，是一个人，还是和同学，和老师，和家长，如此，两者相结合，就可以产生很多种阅读方式，充分满足了学生的心理需求，激发他们阅读的主动性和积极性。 （3）开放活动内容开放活动内容，就是指活动应该与学生的生活建立密切的联系，要为他们所喜闻乐见，使他们能积极主动的参与，乐此不疲，使他们在不知不觉中感受语言的魅力，提高语文学习的能力。因此，我们努力挖掘与语文学习有关的教学资源，从学校到家庭，从家庭到社区，从社区到社会，凡是和学生的生活密切相关的，和语言学习有关联的，都应该成为我们活动的内容。例如，我们围绕实践拓展活动，就设计了以下一些活动内容：人际交往 邀请条 留言条 请假条 贺卡 信件 道歉条 名片 竞赛活动 查字典 看谁读的多 讲故事 猜谜语 对对子 诗歌背诵会 制作活动 招贴画 小报 各种贴画 班级活动 课本剧 学习乐园 读报活动 通过开放活动的内容，使学生进一步感受到了学习的乐趣和作用，从而更进一步激发他们学习的积极性和主动性。 3、活动应具有引导性，提高学生的观察，想象，思维等能力。活动只是手段，并不是目的，学生通过参与活动，是为了形成能力。因此，在活动中，教师应有意识地进行引导，促使学生各种能力的形成。当然，这种引导，不是僵硬的，命令式的，而应该是自然的，随机的，乐与被学生接受的。（1）语言引导比如：在游戏单元的激趣活动时，设计的内容是先给每人发一瓶吹泡泡的工具，然后让学生到操场上去尽情地吹，怎么高兴就怎么吹，学生个个喜笑颜开，乐不可支，一会工夫，操场上便到处漂浮着一个个或大或小的泡泡，教师抓住这有利时机，故意大声地说：“老师发现了一个秘密。”听说有秘密，学生一下子聚拢过来，他们急切地问是什么秘密，教师煞有介事地说：“我发现泡泡有大，有小。”这样的回答显然使孩子非常失望，教师称机引导：“你们嫌老师的发现太一般，那么你们有什么发现？”这下，学生的积极性被激发了，他们立即七嘴八舌地议论开了，教师在学生的回答间隙也很“随便”地插几句，就在教师和学生在聊天式的交流过程中，学生的观察，想象，思维能力都得到了很好的训练，情感体验显然也丰富了不少。（2）示范引导在活动中，教师自己如果能有积极的情感投入，能用满腔的热情，形象的语言，生动的表达，亲身的参与去感染学生，那么学生的情感也必然会受到感染，调动和激发，由此，学习热情也必然得到高涨，学习的动力也必然会增强，那么，能力也就在不知不觉中受到潜移默化的影响。比如：在游山单元学习时，学生各