两位数乘两位数的教学反思

1 / 3 两位数乘两位数的教学反思 两位数乘两位数的教学反思 该课时的内容是属于计算教学。它是在学生已经有了一定的笔算基础上开始教学的。在学习这一内容的时候学生已经有了多位数乘一位数的基础了。 两位数乘两位数这一教学的内容，它主要的教学目标是 1、经历两位数乘两位数 (不进位 )的计算过程，掌握两位数乘两位数 (不进位 )的计算方法。 2、能用乘法知识解决问题。其教学的重点则是让学生通过这一学习能很明确地掌握笔算两位数乘两位数 (不进位 )的计算方法。教学难点是理解笔算两位数乘两位数 (不进位 )的算理。 在设计这一教学内容 的时候我主要是设想通过下面的几个环节来达成我对这一教学内容的把握，以突出和突破该内容的重难点。开始时主要是帮助学生回顾旧知。设计了几道整十 数 的 口 算 和 估 算 。 题 目 是 ：50900=30130=4050=60110=2341≈7814≈4959≈2539。第二利用知识迁移、情景引入，由于学生对于亚运的吉祥物有一定的认识和兴趣，所以我就设想以此来出现情景，引发计算的教学。第一内容是：每个喜洋洋 24元，每个喜洋洋要多少元？让学生回顾用到了什么旧知识？生1：一位数乘两位数。第二个内容是 ：如果买 10个这样的喜洋洋，要多少元呢？师：用到了哪些旧知识？生齐：两位数2 / 3 乘整十数。企图通过这样的方式让学生更好地理解下面两位数乘两位数的算理。最后由情景引出：如果要买 12 个，要多少钱？列式： 24×12 师：跟两位数乘一位数，两位数乘整十数相比，这是一道什么算式？生齐：两位数乘两位数。师：我们以前学过吗？（没有）。这是一个新问题。板书课题。师：今天我们一起用旧知识解决新问题。估一估，24×12 约是多少？生 1： 200。 24 估计乘 20， 12 估计成 10。所以是 200。生 2： 250。 24 看成 25， 12 看成 10，25×10 250。独立尝试计算 24×12。师巡视指导。四人小组交流，说说算法。原有的设想是完成了这些内容的探讨后让学生明确地把算理说清，教学注意适当的引导，帮助学生揭示要点：在竖式计算中，数位一定要对齐；用那一个数位上的数去乘所得的数的末位必须与那一个数位对齐；通常是从数的最低位乘起；乘完后再把所乘得的积相加起来。最后通过巩固练习来更好地巩固学习的内容 但是设想终归只是设想，在实际的教学中，我却遭遇了 一次失败的教训，整节课的时间把握是自己没有注意到的，也影响了整个的教学设想。但是时间的控制和每个环节中时间的把握实际也是跟自己的教学设计有着很大的关联。首先，第一环节中口算的部分在题目的数量上可以相对的减少，或者也可以不要，如果再当时的课堂上能够更好地处理好时间和学生的回答，较快地完成这一环节的话也可以为下面的内容3 / 3 有个更好的时间安排。另外，失败也让自己清晰地看见，这一内容在重点和难点的达成和突破上，自己是没能很好地完成的。首先，在巩固练习时学生的表现和出现的问题就是对自己教学前面所忽略的东西有了一个很好的提 示。这主要的原因是自己在教学中显然是给于学生说的机会是有了，但是没有达到一个预期中能说清算理的效果，教师在引导课堂的时候没能适时地把握住时间由教师来讲清楚算理。让学生对于这一重点还处于一种不清晰的状态之下。同时课堂中更多得看到一些好的学生所表现的情况，而忽略一部分的中下生，以至于他们对于这一算法还是未能达到掌握的程度。 在课堂中，教师给于学生说道的机会是应该有，但是要得到很好的调控和把握，同时教师的示范作用和准确的讲述也是不可缺少的。这是对学生一个明确的、清晰的引领。 或许这一次失败