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1 / 4 两步计算应用题难点训练 一、用比较、分析法识别题中的省略句式,揭示中间问题 例如,食堂原有大米千克,买来的大米比原有的多千克。(买来大米多少千克?)食堂共有大米多少千克? 分析数量关系时,往往因为题中没有括号里的中间问题而增加了学生理解的难度。针对这种情况,可采取如下系列比较练习题组进行教学: ()红星小学二年级有男生人,女生人。一共有学生多少人? ()红星小学二年级有男生人,女生比男生少人,女生有各多少人?一共有学生多少人? ()红星小学二年级有男生人,女生比男生少人,一共有学生多少人? 让学生比较题中的条件和问题,区别异同。经过这样层层铺垫,使学生发现上述三道题所问问题相同,数量关系相同,只是表述方式不同。三道题中第一个条件都是相同的(直接条件:男生有人)。不同的是第二个条件:第()题直接给出了一道一步计算的简单应用题;第()题女生人数变为间接条件,但明确提出先求中间问题 “ 女生有多少人 ” ,是一道分两步计算的简单应用题;第()题不但女2 / 4 生人数是间接条件,而目还省略了中间问题 “ 女生有多少人 ” 。通过对这三道题的比较、分析,由一道一步过渡到一道两步计算的应用题。使学生在比较中悟出了两步计算应用题的结构特征和数量关系,降低了学生理解两步计算应用题的难度。 二、搞好思维训练,提高学生解答两步应用题的能力 思维训练的方放法主要自: 指出题中的省略句式在哪里,并提出相应的中间问题。如: “ 文化馆举行书画展览,第一天参观的人数是人,第二天比第一天多人。两天一共有多少人参观? ” 让学生根据题意找出中间问题: “ 第二天参观的人有多少? ” 审题时,根据解题要求, 划出题中直接条件(可用“” 表 示 ) 和 间 接 条 件 ( 可 用“” 表示)。如: “ 学校买彩色粉笔盒,买的白色粉笔比彩色粉笔多盒,一共买粉笔多少没自直接给出,只给出它与题中另一直接条件的数量关系,通过计算才能得到的条件叫间接条件。 把题中的直接条件和间接条件进行相互转换的练习。如: ()王东和张林做数学题。王东做了道,张林做3 / 4 了道,两人一共做了多少道数学题?(改为间接条件:张林比王东多做了道) ()肖老师买篮球用去元,买足球比买篮球少用元。买篮球和足球共用去多少元?(改为直接条件:买足球用去元) 两道简单应用题和一道两步计算应用题相互转化的“ 组 ” 、 “ 拆 ” 训练。如: ()鼓楼停车场有汽车辆,又开来辆,这时停车场上有多少辆汽车? ()鼓楼停车场有汽车辆,后来开走辆,停车场还有汽车多少辆?将()、()两题组合成一道两步计算的应用题: ( )鼓楼停车场有汽车辆,又开来辆,后来开走了辆,现有汽车多少辆?也可进行将第()题变为()和()题的拆题训练。 补条件、补问题的训练。 看题目按要求口述解题思路的训练。如:甲车一次运煤千克,乙车比甲车一次多运千克。两车一次共运煤多少千克?让学生口述出:要求两车一次共运煤多少千克,要知道哪两个条件?题中列出的条件哪个是直接条件,哪个是间接条件?应先求什么,然后再求什么? 作 “ 整体结构 ” 训练。 4
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