中外短诗五首教学设计

1 / 18 中外短诗五首教学设计 4 中外短诗五首 教学目标： （一）知识与能力 1、了解诗歌解读 “ 诗无达诂 ” 的特点，引导学生进行个性化解读； 2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力； 2、理解并分析五首短诗的主旨； （二）过程与方法 1、诗歌鉴赏教学按 “ 初步感知 合作探究 互动交流 拓展升华 ” 的过程进行； 2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究； （三）情感态度与价值观 通过 朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。 教学重、难点： 用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。 教学设想： 布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这2 / 18 五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情 况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。 教学时间： 三课时 第一课时：解读断章、风雨两首诗的主旨 一、新课导入 我国古代诗论中有所谓 “ 诗无达诂 ” 论，（ “ 达诂 ” 的意思是确切的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓 “ 一千个读者，就有一个千个哈姆雷特 ” 的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的 鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。 以我们即将学习的断章为例，现代文学作家李健吾对断章的解读就不同于作者本人，并和原作者有了一番争论。 李健吾：很看重 “ 装饰 ” 二字，认为这是 “ 诗对于人生的解释 ” 。 “ 诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的3 / 18 悲哀 ” 。卞之琳对此答辩称：自己不看重 “ 装饰 ” 的意思，我的意思还是重于 “ 相对 ” 上。李健吾则回答说： “ 诗人的解释可以撵掉我的或者任何其他的解释吗？不！一千个不！幸福的人是我，因为我有双重的经验，而经验的交错，做成我生活的深厚。诗人挡不住读者，这正 是这首诗美丽的地方。 ” （课件展示此段资料） 诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以“ 美读 ” 即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以 “ 参读 ” 方式解读诗作。 二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨（十五分钟） 上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。下面请同学们交流一下各自的理解 ，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。 由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。 明确小组合作学习要求：小组成员各自独立思考，交流学习心得、提出疑问，相互探讨、争辩、解疑。小组长须注意以下事项：一是担负起组织、协调责任。如果有同学阐述时间过长，组长须提醒其控制好时间；讨论中有争议且过于4 / 18 激烈时，组长需及时调控好气氛；在气氛过于沉闷时，组长应适时抛出有争议的话题，引导同学一起探究。二是做好记录整理工作。将本组所有成员的 意见及最终讨论结果做个记录，以便在班上汇报本组总体讨论情况，具体包括本组共持几种观点，分述论证其观点的理由，以及讨论后得出的结论及产生的困惑、疑问。 明确小组合作学习目的：提倡自主学习基础上的质疑，在思想交流过程中互促互助地解疑，锻炼交流、表达能力，提高沟通技巧、增强合作。锻炼小组长组织协调、整理信息的能力。 三、解读断章 1、请组长汇报本组解读断章的总体情况； 2、课件展示学术界对断章的几种解读； 解读一 李健吾：很看重 “ 装饰 ” 二字， 暗示人生不过是互相装饰，蕴藏着无限的无奈与悲哀。 解读二 卞之琳：哲理说，主、客体相对关联。 解读三 爱情说之一：相思说。将对方当风景，相互欣赏、爱慕，久久不肯离去，直到月上窗头，悄然入梦时。 爱情说之二：单恋说。你站在桥上看风景，你是无意的，5 / 18 看风景的人在楼上看你，他（她）是有心的。甚至连你窗前的明月都要带入梦中。正如关睢里的淑女 “ 求之不得 ” ，蒹葭里的伊人永远 “ 在水一方 ” ，只能在楼上看你，在窗外梦你。 3、在理解的基础上诵读，当场背诵。 4、补充余光中连环一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。 连环 仿卞之琳诗意（余光中） 你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你 你站在桥头看明月 /明月却俯望 /俯望着远窗 /有人在窗口正梦你 四、解读风雨一诗 1、小组长汇报讨论情况； 2、明确本诗主旨： 一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的 “ 忧怀 ” ，写下了风雨这首短诗。这首 诗的含意不难理解：风雨中的 “ 大地 ” ，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的 “ 房舍 ” ，就像海面上飘摇不定的舟船； “ 我 ” 面对 “ 大地的海 ” ，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。 6 / 18 诗中， “ 大地的海 ” 是一个独特的意象，它实际上是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，对未来感到茫然。 “ 大地的海 ” 的意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了 “ 房舍如舟 ”“ 年轻的舵手 ” 等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被 动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。 3、陶冶情操，积累名句 人生多风雨，世事多风波。诗中所写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。在这重大变故面前，年轻人辨不清茫茫人海的方向，操不稳命运之舟的舵把，表现出忧惧不安，甚至惊慌失措的情形，实属正常。 “ 年轻的舵手 ” 还缺乏历练，处变不惊的安详气度、履险如夷的从容自信，都是 “ 年轻的舵手 ” 有待达到的人生境界。 课件板书展示有关履险如夷的从容自信的诗句，陶冶情操，积累名句。 “ 不管风吹浪打，胜似闲庭信步 ” 毛泽 东游泳 “ 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 ” 苏轼定风波 “ 任尔狂澜卷地来，浮沉由我不由天 ” 7 / 18 4、集体朗读，深化理解。 5、拓展阅读：了解 “ 芦笛 ” 意象在诗歌中的内涵 ,激发学生诗歌学习探究的兴趣。 “ 芦笛与诗歌 ” 专题 人诗意地栖居在大地上 海德格尔（德国哲学家、思想家） “ 当年我有一支芦笛拿法国大元帅的节杖我也不换 。 ” 阿波里内尔（法国诗人） 芦笛 艾青 我从你彩色的欧罗巴 带回了一支芦笛 , 我曾在大西洋边 像在自己家里般走着 , 如今 你的诗集 “Alcool” 是在上海的巡捕房里， 我是 “ 犯了罪 ” 的， 在这里 芦笛也是禁物。 我想起那支芦笛啊， 它是我对于欧罗巴的最真挚的回忆， （课件展示上述补充材料） 8 / 18 由阿波里内尔及艾青的诗我们了解到，芦笛这一事物在诗歌里成了艺术或诗歌的代名词。在许多诗人眼中，芦 笛这一事物便是优美动人的诗歌，是无价之宝。风雨的作者取名芦荻，我虽没有深入查证诗人笔名的来历，但通过一些材料也可猜测这一笔名的得来与 “ 芦笛 ” 意象应有渊源。 在芦荻诗选自序中，诗人含混地写了这样一段： 当大地沉默的时候，我亦沉默了，大约有二十年，我这一支小小的芦笛，没有吹出清晰嘹亮的笛声 如前人所说，国家不幸，诗家不幸 ，从民族的灾劫、国家灾难中，我和许多人一样，学会思考 （课件展示） 五、课外探究： 小组合作学习鉴赏诗歌（解读诗歌主旨） 1、搜集朦胧诗派和诗人顾城相关资料 2、解读顾城三首诗一代人、远和近、小巷并写鉴赏性小短文 “ 黑夜给了我黑色的眼睛 /我却用它寻找光明 ” 顾城一代人 “ 你 /一会看我 /一会看云 /我觉得 /你看我时很远 /你看云时很近 ” 顾城远和近 “ 小巷 /又弯又长 /我用一把钥匙 /敲着厚厚的墙 ” 顾城小巷 9 / 18 第二课时：解读回旋舞、在一个地铁车站、完成上节课布置课外探究题 一、解读回旋舞 1、理解回 旋舞一诗的主旨，请一个小组长介绍本组讨论情况； 明确：这首诗以 “ 回旋舞 ” 为主要意象，这是从法国民间舞蹈 “ 回旋舞 ” 的表演形式中摄取诗意，生发开来的。作为抒情诗人，保尔 福尔特别歌唱爱情和人类的友爱。全世界的少男少女都携起手来，团结起来，没有肤色、种族、国别的差别，大家共跳一个回旋舞，世界不就充满了爱吗？诗人唱出的全世界人民和睦团结的颂歌，表达了诗人美好的理想和乐观的情调。 2、赏析本诗的艺术形式，请一至两个同学说说他们的分析 明确：整首诗以三个假设的排比句铺排来，诗 歌的主旨在重复的吟唱中不断地得到了强化。全人类不分男女、种族、肤色、国家差别，一起跳同一种舞蹈，借用法国常见的民间舞蹈，唱出全世界人民和睦团结的颂歌，表达诗人希望全人类破除一切隔阂、猜忌，共同创造 “ 大同世界 ” 的美好理想和乐观精神。末句 “ 假如全世界的男女孩都肯携手起来 ” 呼应首句： “ 假如全世界的少女都肯携手起来 ” ，首尾相接、10 / 18 回环往复、浑然天成。 二、解读在一个地铁车站 1、请一至两个小组长介绍本组解读情况，特别指明解读中的困惑； 2、吴彬彬同学在预习作业中较好地阐述了个人对这首诗准确的解读，请他解说一下个人解读的过程； 吴彬彬的理解：这首诗拥有高度的个性化，迸射出更加丰富的含义。展现在我们眼前的是一幅具有独特视角的画面：熙熙攘攘的人流涌动的地铁车站，突然闪现出几张妩媚的面孔，作者联想到 “ 潮湿黝黑的树枝，花瓣 ” 。 诗人想暗示什么呢？ 许是美在瞬间消逝后的失落感； 许是身在喧嚣浮躁的城市对田园和大自然的一种向往； 许是在单调拥挤的快节奏生活中对无拘无束生活的渴望； 许是 3、教师介绍个人解读情况 我的理解：整首诗给人的感觉是压抑的，这种感觉主要来自于两个意象，一是幽灵般的面孔，神秘而阴深是其特点，它的这一特点或许主要来自于地下铁路这一特定环境；二是黑色枝条，冷峻是它的突出特点，印象中的地铁轨道都漆成11 / 18 了黑色，也许这让作者将它们想象成了自然界黑色的枝条，尽管这是在一个完全人工化的世界里。读这首诗时我的脑海里不断地想象着地铁站里，人们从车厢中蜂拥而出的场景。我所看到的是大都市里的人们，在繁重的生活压力和刻板的生活作息中，漠然地游走在城市的喧闹里。他们相 互陌生，面无表情，随着车厢门的打开，幽灵般地涌现。尽管表情僵硬，但他们仍是这个钢筋水泥丛林里有血有肉的生物，在冷峻的地下车站里他们仍是美丽的，当他们群涌而出时，正如开放在轨道上的花朵。 我的疑问：为何黑色枝条是潮湿的？印象中的地铁使用的是人工空调，干燥而阴凉。不知同学对此作何感想？ 4、介绍作者本人的解释 （课件展示资料） 解读：诗人曾说他在地铁车站里， “ 突然间，看见一个美丽的面孔，然后又看到一个，然后又是一个美丽儿童的面孔，然后又是一个美丽的女人 ” 他努力寻找能表 现他这种突发感觉的文字，但是没能成功。后来，他找到了表达方式， “ 不是用语言，而是用许多颜色的小斑点 ” ，这就是他在诗中使用的意象叠加的方式。诗的上下两行，分别呈现了两组互相对应的意象。这两行诗句之间，不是一般意义上的比喻关系，而是两组意象之间的相互叠加的关系。把这两组意象吸引在一起的力量，是诗人的直觉，它使两组意象12 / 18 在相互作用的状态下迸溅出诗的火花，产生深刻的意味。庞德自己说它是 “ 一刹那思想和感情的复合体 ” 。 明确：叠加的意象中渗透着诗人的思想感情，不同的读者又能从叠加的意象中找到各自不同的生命体 验。在这个思想和感情的复合体上，需要每个读者运用自己的个人智慧及经验去想象、联想，丰富这首诗的画面场景，这便使得这首短诗诗产生了无穷的意义。 三、了解朦胧诗派并解读顾城的三首短诗 1、请一个小组长介绍其整理的有关朦胧诗派的资料； 明确：从一九八 年开始，忽然出现了一个新的诗派，由于他们写的诗不易读懂，因而被称为 “ 朦胧派 ” 。 “ 文革 ” 后朦胧诗派的代表人物如北岛、舒婷、顾城、杨炼等人。“ 朦胧诗 ” 精神内涵的三个层面是：一揭露黑暗和社会批判，二是在黑暗中寻找光明、反思与探求意识以及浓厚的 英雄主义色彩，三是在人道主义基础上建立起来的对 “ 人 ” 的特别关注。 “ 朦胧诗 ” 改写了以往诗歌单纯描摹 “ 现实 ” 与图解政策的传统模式，把诗歌作为探求人生的重要方式，在哲学意义上达到了前所未有的高度。从某种意义上讲， “ 朦胧诗 ” 的崛起，也是中国文学生命之树的崛起。 2、请另外的小组长介绍顾城生平及对顾城三首诗的解读情况，允许多种理解，只要能够言之成理。 明确：顾城 1956 年出生于北京，十二岁即辍学。放过13 / 18 猪，画过画，作过木匠，唯一缺少的就是正规的文学教育。在文革中开始写作， 80 年就失去正式工作，开始漂 泊生活。85 年加入作协。而后数次出访欧美，进行文化交流和讲学活动，传播诗歌理论和中国古典文化。 88 年赴新西兰，被聘为奥克兰大学亚语系研究员。后辞职隐居激流岛。 92 年获得德国 DAAD 创作年金。次年 10 月 8 日，在新西兰激流岛自杀身亡。 明确：一代人这首只有两行的小诗， 1980 年在星星第 3 期发表后震动了整个诗坛，不管是对朦胧诗抱肯定或是抱否定态度的人，对这首诗却是一致的钦赞。作者用意象、隐喻，在浓重的黑色背景上凸现了一双不同寻常的 “ 黑色的眼睛 ” （一代人觉醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到从乌 云的缝隙中射出的一束白光。我们可以体会到，在那个令人窒息的年代，那在荒谬现实中扭曲着成长起来的年轻一代，那埋藏在心底的潜能所爆发出顽强求索的精神。 远和近这是一种错觉。诗人在瞬间产生的错觉中悟出一种深意：人与自然（云象征自然）是和谐的，人与人是隔膜的。作者渴望一种相互理解、相互信任、和谐融洽的人际关系。 小巷中诗人选择了三个简单的意象，构成了一个象征意味很强的流动画面。 “ 我 ” 拿着钥匙在寻找自己的房间，也即寻找自己在社会中应有的位置。然而 “ 小巷 ” 是14 / 18 “ 又弯又长 ” 的， “ 墙 ” 是 “ 厚厚的 ” ，要寻找，必须付出相当的代价，也可能要走很长的路；然而 “ 我 ” 是坚定的，“ 我 ” 在顽强地敲着，过走过敲。而 “ 我 ” 又并非是一个人，而是整整一代青年，也包括中年、老年，因为在这个世界上每一个人不是都在终生寻找吗！ 第三课时：解读错误 一、解读错误一诗主旨 （一）请小组长介绍本组同学解读情况； （二）对本诗主旨的不同解读（课件展示） 1、我与女子为亲人关系，但我却由于某些原因过家门而不入，让等在深闺中的女子在马蹄声中激起的喜悦之情悄然而逝。 2、结合诗人身处台湾的经历，台湾人漂泊心态，期待有一天能有个定位，期盼有一天可以回到故乡，与亲人团聚。但由于政治缘故，他们的美好愿望却落空了。 3、我是个浪子，漂游在外，三月里无意中路过江南，我的马蹄声让等在家中的女子产生了美丽的误会，以为是思念的人回归了。 二、美文赏析 （一）错误中用了哪些意象？这些意象具有哪些特点？创造了怎样的意境？ 15 / 18 1、齐读本诗，通过朗读感知诗歌的美。 2、明确诗中所选用意象及其特点 莲花 美丽高洁的象征，以莲花的 开落来形容年华飞逝，女子容颜的老去，且这一女子始终坚贞地守候着远人，满怀的深情优雅动人，其痴其美让人叹息不已。 课件展示徐志摩诗沙杨娜拉，两首诗对莲花意象的使用有相似处，都塑造出了美丽、妖柔的女子，形象感人。有些同学在写鉴赏小短文时便联想到了徐的这首诗。 沙杨娜拉 赠日本女郎（徐志摩） 最是那一低头的温柔 /象一朵水莲花不胜凉风的娇羞 /道一声珍重 /道一声珍重 那一声珍重有蜜甜的忧愁沙杨娜拉 东风 “ 相见时难别亦难，东风无力百花残 ” 李商隐无题，传 统诗词里的常见意象；为什么东风会不来？无论是什么地方的春天，都是东风送来的，更何况江南的春天来得更早，春雨迷蒙的江南，丝竹优雅的江南，怎么会东风不来？那其实是心上人的信息没有传来。 柳絮 柳与 “ 留 ” 谐音，又因送别时驿道两旁常有柳树，因而在传统诗歌中飘飞的 “ 柳絮 ” 往往暗示折柳惜别之情；柳絮是绵绵不尽的思绪，柳絮为何不飞？这与女子的心情有关，女子的心里只有心上人，容不下任何人，既然是心上人没有音讯，心上人不归，那么这心就是寂寞的，她就固16 / 18 守着这份寂寞。 春帷 是窗前的幔帐，幔帐不揭，营造一 种层层帘幕深垂，深闺闭锁的氛围。 窗扉 窗子和门都紧紧地关着。那么她为什么不像古典诗词中那些倚楼凭栏的女子那样，走出深闺？也许是因为失望太多，心里太苦，也许是因为她的矜持、含蓄、内敛又深情。 寂寞的城 城是封闭的，是落寞的，是凄凉的； 青石街道 古朴，清幽之境；向晚意为黄昏，黄昏时的街道又给人以宁静、落寞的感觉，营造出了有些凄清的环境； 主人公在寂寞中等待。寂寞是无形的，诗人用 “ 东风不来 ” 、 “ 柳絮不飞 ” 、 “ 青石的街道向晚 ” 、 “ 春帷不揭 ” 、“ 窗扉紧掩 ” 等意象来指代 女主人公寂寞的心情。 3、齐读本诗，