以“学”为先-以“用”为上.doc

以“学”为先 以“用”为上摘要:英语教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。关键词:职业高中；英语教学；策略；方法；步骤长期以来，职高的英语教学所沿用的一直是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的几乎全部时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。在平时的课堂教学中，也多以讲解词汇运用和课文解释为主，学生因此所养成的是一种中文的定向思维，所学的是一种“死”的语言，无法“活用”。实际上，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“the teacher can help, advise and teach; but only the learner can learn.”(johnson & morrow 1981:63) 英语不同于其他基础学科, 它是一门实践课, 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此, 它的教学效果应以学生的学习效果为依据, 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程, 也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。虽然职高学生具有许多英语学习不利因素，但只要我们在平时教学中以学生为中心，充分调动学生的积极性，有效的组织起课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。换句话说，教师是英语课堂教学的组织者，管理者，鼓励者，合作者，和解难者。 语言教学，尤其是外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。即便在职高也是如此。职高英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者认为读-听说-写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”,一方面体现了语言的综合性,同时也体现了课程变化的整体主义(holistic)取向.这种整体主义取向所谋求的是,促进学生心智,情感,心理和精神的高度平衡,促进学生创造性思维和学习上的自我导向,使他们逐步朝着健全人格(whole person)的方向发展.把学语言与用语言做事(learning by doing)联系起来,既体现了语言的实践,更体现了学生学习语言的主体性.基于此,教师在实施教学目标时必须考虑到达目标的行为主体,表示行为的行为动机,行为条件和行为的表现程度等。1.对话教学 现有英语教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（ m.wolfson ）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。2.听说练习对自学英语者来说，倘还可以利用电视、广播、磁带、网络等得到一定的”听”的机会，则”说”英语的机会就更少了。在这种情况下，不妨试一试下述这些方法：2.1 尽量将听和说的练习结合起来。在我们听磁带时，首先要把内容听懂，切忌对意思还不太理解，就单纯从学习语音语调角度去模仿。一遍不懂，可以多听几遍。在听懂以后，就可以进行模仿。先是听一句，说一句；然后听一段，说一段，最后达到复述全文。倘我们对语音要求比较高，就可以一句一句地来模仿，直到惟妙惟肖。我们在听一段对话或一段文章或故事时，要”身临其境”地听，一边听，一边头脑里有一幅所听内容的图画或人物的形象。这样，所听的东西，就会在头脑里留下深刻的印象，也就有助于把听到的东西更好地转化为自己口头掌握的东西。 2.2 利用背诵提高口语。实在没有他人一起来练习会话时，要想培养口语能力，就只好多用背诵的办法。背课文，背对话（一个人充当几个角色），背得滚瓜烂熟。但不能停留在背诵上，而要逐渐转为“说”，即在背诵的基础上有所发展，逐渐由少而多地加入一些自己的话。内容和语言都可以有所变化，从“照本宣科”发展到灵活运用。这样，就可以将课文或会话材料从书本和磁带上的“死”的东西，逐步转化为自己的“活”的语言。3.口语教材的选择自学英语会话，就要选择一本适用的口语会话课本。目前不少英语自学者选择各种国外教材。这些教材，各有其特色及优缺点，都可以用。但对初学英语会话者来说，还是先用国内出版的、结合我们自己日常生活的会话课本为好。这种日常生活题材还可以包括我们在工作中接触外国友人的场景等。这样，题材内容比较熟悉，学到的语言也可以在实际生活和工作中加以运用，能够获得较好的学习效果。当然，我们决不排斥使用国外教材。相反，在我们学习外语的过程中，还应该尽可能早地接触国外编写的教材，由浅入深，逐步过渡到以原文教材为主。就培养听、说能力而言，更必须通过磁带等方式多听到外国人的声音，熟悉他们地道的英语语调及说话习惯。 4.情感态度对“教”与“学”的影响实践证明，教学既是一个认知过程，同时也是一个情感过程。对学生来说，他们在学习中往往要受各种情感因素的影响，诸如他们的价值观、意志特征、理智特征、学习动机以及教师的人格特征、对学生的态度、教学中的情感投入、教学风格等。这些情感因素都会在教学过程中进行各种交流活动，并产生各种情感结果。研究表明，情感结果的重要表现形式是态度，最为明显的表现是乐学(积极主动地学)或厌学(被动消极地学)。因此，作为非智力的心理因素，情感态度对学生的发展往往起着重要的作用。这就是现代课程观为什么把它视为不可少的重要内容之一的真谛所在。值得注意的是，课程标准把“合作精神”也作为情感内容，说明合作将是当代社会人与人之间关系发展的新趋势。要使学生认识到，合作出智慧，合作出成果。关于情感态度的培养问题，根据情感从低级到高级，从不稳定到稳定的发展规律，情感态度培养建议参考下列程序：兴趣培养从“有趣”向“乐趣”发展，再从“乐趣”向“志趣”升华(兴趣乐趣志趣)；动机的启动可从引导学生从为“近期需求”而学逐步认识到为“长远发展”而学（近期-长远），从为“生存所需”而学逐步升华到为“实现人生价值”而学，使学生认识到自己社会的一个成员，自己的发展与社会的发展密切相关。5.总结与反思对英语教学必不可少在不断改进不断更新的跟踪学习过程中，学生们逐渐培养了自主学习的能力，慢慢体验着学习的快乐。作为教师，我也能感受到那份喜悦，为他们的进步感到高兴，同时也在不断的反思，得出了如下总结：5.1 应不断改进、探索更适合的方法，让学生体验学习的乐趣。学生在自主学习中体验着学习英语的乐趣，并久久回味。看到学生这样快乐，我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中还要善于发现问题，分析问题，不断改进、探索更适合的方法，这样才能让更多的学生体验到更多的学习乐趣。5.2 应适时鼓励学生，促成学习的良性循环。作为一名教育工作者在平时教学实践中要有耐心、有爱心，要以一颗宽容之心来对待学生，让他们体会到老师的爱心，使学生愿意亲近老师；老师还要善于发现学生的闪光点，激励