Whats-this？-王艳娇.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计新标准英语（外研版）（一年级起始用）第一册Module7 Unit1 Whats this？一、 教案背景从一年级学生的年龄特点入手，以激发学生的兴趣为切入点，将语言知识融入到学生的实际学习和生活中，使学生在实际交际中学会运用语言。充分利用文本资源，设计了形式多样的语言操练活动以及真实的语言交际活动。挖掘文本中有意义的情景图或对其加以适当改动，达到创设情景的目的，帮助学生很好的理解和学习文本，提高文本教学的实效性,以求达到意想不到的效果。二、 教学课题新标准英语第一册第七模块以询问物品的名称及其回答为主要内容。本节课是第七模块的第一课时，主要学习第一单元的对话，对话内容如下：三、 教学目标1.知识目标:（1）能听、说、认读、理解单词school bag、ruler、pen、pencil、book。（2）能听懂、认读和运用重点句子:Whats this/that?Its a /my（3）能把握课文结构，了解文本基本信息。2.技能目标:（1）会用英语询问物品的名称,如：Whats this/that?（2）能运用所学的词汇school bag、ruler、pen、pencil、book以及句型Its a /my介绍自己的物品。（3）培养提问的能力，提高仿读、仿说的能力。3. 情感目标:（1）通过文本插图，挖掘文本隐含的情感教育，将其巧妙的融入到教学中。借助文本第六幅图T:Tom is drawing in Amys book. Is it good? So dont draw in your books.培养学生良好的行为习惯。（2）在学习Whats this/that? Its过程中，培养学生间的合作、交流与良性竞争的意识,鼓励学生积极参与各项任务活动,大胆展示自我。四、 教材分析这篇课文选外研版第一册第七模块以询问物品的名称及其回答为主要内容。本节课是第七模块的第一课时，主要学习第一单元的对话。五、 教学方法根据年龄段孩子的身心发展特点，在教学中采用灵活多样的教学手段，让学生在听一听，说一说；玩一玩，唱一唱；讲一讲，演一演中学习并掌握英语。从而激发学生对英语的学习兴趣，培养其良好的学习习惯，使孩子们乐学，且学有所得。六、 教学过程Step 1: Warming-up1.歌曲导入新课。师生齐唱Book1 Module1 Unit2中的英文歌曲，课件呈现一首学生学过的歌曲Hello，Hello。歌词如下：让学生一起带着动作唱一唱，让学生在轻松快乐中入课。2. 师生一起表演小儿歌，通过这首chant，复习以前的知识。通过儿歌引出相关话题：T: How many cats（dogs, birds）?Ss: Two./T: What colour? Ss: Its green./T: Look at this word. （老师指着this这个单词） What does “this” mean?Ss: “这，这个。教师指着绿色猫，引导学生说出完整句子：This is a cat.(This is a green cat.)接着出示“that”T: What does “that” mean? Ss: “那，那个。教师指着橙色猫，引导学生说出完整句子：That is a cat.（That is an orange cat.）老师在此强调this ,that的发音，最后师生一起跟着节奏完整说chant。设计意图以一首学生学过的歌曲导入本课，让学生一起带着动作唱一唱，活跃课堂气氛，使学生愉快地进入学习状态。再通过chant，激发学生兴趣，引导学生积极参与学习活动，激活了学生已有的知识，又为后面的学习活动做了有效铺垫。Step 2：Presentation and Practice1.趣味游戏，导入新知。T: Children, lets play a guessing game. (教师用课件呈现书包)T: Whats this? Guess！（第一步先盖住身子，只留下爪子，第二步加上脚丫，最后露出全貌。）S1: Its a cat.S2: Its a dog .S3: Its a panda.S4: Its a boy.S5: Its a T: Oh，look，Its a school bag.(教授school bag )（老师拿出自己的书包）Children, look！Its my school bag.板书：Its my school bag. Ss：Its my school bag.（让学生指着自己的书包操练）设计意图对于单词school bag的处理，我采用一个guessing game的游戏：第一步先盖住身子，只留下爪子，第二步加上脚丫，最后露出全貌。不断变化的图片激起学生想猜的欲望：Its a cat. Its a dog. Its a panda. Its a boy学生们各抒己见，大胆发言，极大地调动了学生学习的积极性，轻松快乐地将孩子们带入到本课的学习之中。在猜测同时，老师不断用“Whats this?”提问，为新句型的学习做好铺垫。2.整体感知，引入语篇。教师呈现文本插图，并提问 :T: Children. What can you see?（老师指着书包提示学生）Ss: school bagT: Who is she?Ss: Amy.T: Oh, Who is he? Lets listen.（由于学生是第一次见Tom这个人物，因此要完整听一遍CD-ROM,总体感知全文）设计意图呈现教材中的插图，通过观察图片，引导学生说出刚刚学过的school bag和熟悉的人物Amy。提出问题，让学生带着问题观看CD-ROM.培养学生边听边思考的习惯，并让其初步整体感知全文。3、问题引领，层层深入。(1) 通过全文感知，认识小Tom，引出重点句“Whats this？”。T: Tom is very little. He doesnt know many things. So he asks Amy a question. What does Tom say? Lets listen.(听文本第一幅图片)S:“Whats this?”并板书。 T:Whats this? S1:Its my school bag.（老师先示范，然后同桌间进行练习问答）设计意图通过呈现文本插图，让学生了解对话涉及的人物和话题，利用故事情节所制造的悬念,使学生积极思维,保持注意力。老师指导学生初步了解“Whats this?”句型及其答语“Its my .”,接着让学生同桌间进行练习，复习所学的问句和答语。(2)课件呈现第二幅插图，教师引导学生运用文本学习新知。T: Look. Whats this？（指着书包）Ss：Its a schoolbag. T: Is this a schoolbag? （指着图片中的尺子）Ss: No.T: Whats this? Lets listen. (听文本第二幅图片，引出“ruler”，并板书Its a ruler.)设计意图 通过文本插图的呈现，既复习了刚学过的新单词“school bag”，又在文本中引出ruler，并解决新句型Its a ，在此与Its my进行比较。(3)进一步的感知文本，解决重难点。用课件T: The ruler is here .In the school bag, what else? Open your books. Listen and circle.感知文本，圈出pen, pencil, book. （引出book一词） T: Whats this? (指着书)Ss: Its a book. (教授book一词)课件呈现chant呈现,练习pen和pencil.设计意图让学生利用文本，理解和学习文本中的新词汇。对于pen- pencil，让学生通过chant进行区分和巩固，学生们在生动的情景中感悟本课的重点词句及其语言功能，而且第三、四、五幅图片同时呈现，保证文本故事的完整性。五种学具通过文本提供的插图一一呈现出来，省时高效，一气呵成。(4)解决文本，情感渗透。首先利用文本插图，复习前面学过的5个词汇：school bag、ruler、pen、pencil、book。T：Whats this？Ss；Its a school bag./T：Look. Tom is drawing. Amy has a question. What does Amy say? Listen. Ss:“Whats that?” (在这里解决新句型“Whats that?”，完成文本教学。)T：Look. Tom is drawing. Amy has a question. What does Amy say? Listen. S:“Whats that?”老师还适时进行情感渗透:Tom is drawing in Amys book. Is it good? So dont draw in your books. 设计意图通过呈现插图，引导学生不断与文本对话，复习巩固前面的知识，感悟文本，激活文本，解决文本，并且通过文本插图，挖掘文本隐含的情感教育，将其巧妙的融入到教学中。3.听读结合，整体理解文本。（1）Listen and circle “Whats this?”（2）Listen and repeat.（3）Read it with your partner.设计意图此环节是通过让学生听文本，圈出重点句型。跟读原版录音，同伴一起朗读，进一步理解对话内容，掌握正确的语音语调，巩固重点句型，为语言输出和运用做好准备。Step 3: Consolidation and Extension1.联系实际，引导口语交际。通过示范，进行Group work. S1: Whats this? S2: Its my用学生身边的物品，运用新句型进行交际，巩固所学内容。设计意图此环节是在学习完对话之后，让学生在实际生活中，运用语言进行交际，进一步巩固学习的内容，达到真正运用语言的目的。2.趣味游戏，区别巩固。出示课件，教师指着第一组图片提问：Look. The school bag is here. We can ask： “ Whats this?”The book is there. We can ask： Whats that?”（老师指图帮助学生区别Whats this?和 Whats that?）让学生选择一幅，进行小组讨论，最后进行游戏活动。设计意图此环节通过学生感兴趣的lucky游戏，使学生兴奋起来，带学生进入一个轻松快乐的学习氛围中，让学生更好地巩固Whats this? Whats that?这两个问句及其答语。在学中玩，在玩中学，符合一年级学生的心理特点。3.创设情境，运用语言交际。课件呈现一幅教室的图片，让学生在小组内用本课所学的句型和以前的知识，进行口语交际。可以用到以下问句：Whats this? Whats that？What colour?How many? 设计意图从上一环节游戏问答练习，到该环节的同位交谈描述活动，活动设计具有层次性，遵循了由浅入深、循序渐进的教学原则，把前面的知识都涵盖在其中，使学生在此过程中再次巩固所学知识，提高语言运用能力。Step 4: Summary1T：What have you learn today?询问“这是什么”应该问Ss: Whats this? T：询问“那是什么”应该问Ss: Whats that？T：回答“自己的物品”可以说Ss: Its myT：“不是自己的”可以说Ss: Its a2总结和评价：教师与学生一起统计各组获得的奖励图片，评出本节课获胜小组，并给予奖励。设计意图 通过板书总结今天学习的知识，很细致的帮助学生理顺今天的知识，清晰明确今天学习的知识。Step 5: Homework1 P26 5. (听读P26对话5遍)2.Talk about this picture after class. For example,T： Whats this? (指着白色小鸟) S1：Its a bird.T: What colour? S2：Its white.T: How many birds ?S3：Two.设计意图 作业内容是对本节课知识的巩固，让学生将所学的语言融入生活，提升语言表达能力。板书设计： Module 7 Unit1 Whats this?Whats this? that？ Its my schoolbag.Its a ruler. pen pencilbook设计意图这样的设计，既突出重点和难点，还能使知识点呈现得直观、清晰。七、 教学反思在本节课的教学中，我针对一年级学生的年龄特点设计了形式多样的语言操练活动以及真实的语言交际活动。并对教材进行充分挖掘，采用文本情景图帮助学生理解和掌握文本，提高了文本教学的实效性。本课教学设计主要关注了以下几个方面：1.激活课堂，激发兴趣。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，采用他们喜欢的活动和游戏，吸引孩子们参与到课堂教学中来。如热身环节的Hello歌曲，活跃了课堂气氛，使学生愉快地进入学习状态。 之后的chant，学生伴随着欢快的鼓点说儿歌，既复习了this，that两个单词，为本课学习做好铺垫，又调动了孩子们参与课堂学习的积极性，可谓一举两得。另外，对于单词school bag的处理，教师采用一个guessing game的游戏：第一步先盖住身子，只留下爪子，第二步加上脚丫，最后露出全貌。不断变化的图片激起学生想猜的欲望：Its a cat. Its a dog. Its a panda. Its a boy学生们各抒己见，大胆发言，极大地调动了学生学习的积极性。还有pen- pencil学完之后，老师让学生通过一个chant进行区分和巩固，学生们在生动的情景中感悟本课的重点词句及其语言功能，记忆深刻。2.抓住文本，活用教材。在实际教学中，相当多的教师只注重单词、句型的教学，忽视了让学生在文本情景中感知语言，习得语言；又过分注重语法教学，忽略了文本原有故事的完整性。如本课主要内容是：小Tom通过不断向Amy问：Whats this？，认识了school bag，ruler ，pen, pencil, book。很多老师利用身边的实物就把这五个单词教完了，没有借助文本资源。学生们虽然也能够表达这五种学具，但是对于文本究竟发生了什么故事，根本不知道。本节课，教师紧紧围绕课本提供的文本情景图进行教学，借助文本插图把语言材料以一