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非常实用的教师讲课技巧 身为教师在课堂上讲课需要注意方式方法技巧把课堂变得生动有趣是每个教师应该做到的同时也是教师需要去研究的下面就请看小编为大家整理的非常实用的教师讲课技巧欢迎大家阅读借鉴 非常实用的教师讲课技巧 一、教师的授课语言要“甜” 有些教师的课堂语言比较生硬语气粗重平板冷淡少情寡味犹如教堂里扯长嗓音的诵经声既不能引起学生的听课兴趣也不能调动学习积极性对教学质量的提高很有影响 为此有必要强调一下教师的授课语言要甜一点 这里的“甜”是指充满教师的激情饱含知识营养能激发学生求知欲的言语是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中集中精力认真学习的言语 第一语言的“甜”源自对学生、对教师这个职业的爱 只有爱学生与学生打成一片才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求 作为心声的语言才能温和、亲切、甜美 有人对教师这个职业一腔怨气对工作抱应付态度动辄生气迁怒于学生又怎会有“甜”言奔涌?从教十余年来我渐渐爱上了教师这个职业看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们 缘于这份爱学生评价我的课堂语言甜而亲切 因此首先要爱学生、爱职业有道是言由中出甜自爱来就是这个道理 第二要注意心理修养善于控制和表现自己的情绪 无论在课外遇到什么不顺心的事在走进教室之前一定要使自己恢复常态不能把自己恶劣的情绪传染给学生更不能向学生流露甚至发泄 这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养来自于高度的职业道德 在教室里每个教育者都是属于教育事业的属于教育对象的;即使在课堂上碰到了学生回答不出问题甚至有不遵守纪律现象也应该冷静保持良好的心绪和蔼、亲切讲出“甜”的话语来 记得刚上班时一看到学生捣乱我就会怒上心头禁不住狂风骤雨训斥一番弄得学生颜面扫地灰头土脸 现在想起仍觉得很后悔 我们有义务教育他但是也要维护学生的尊严注意方式 可以把他叫出来用甜的语言教导他这样即维护了他的尊严同时也会赢得他的感激和尊重 第三注意揣摩言语技巧运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些 甜的言语除了浸透了感情之外一般还表现为语气亲切柔软但不失庄重感;语调低一点但不失其速度与生气;语感儿童气足一些又没有矫揉造作之嫌 话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味 这就需要学点儿童心理学和儿童语言尽量把自己失去的童心寻回一些儿来使自己的口语对儿童的口味 唯其如此才能使学生听出“甜”味来 第四要注意表情的运用 人们的面部表情是丰富多彩的它最复杂、最敏感也最微妙 甚至很难用语言表达的细微深刻的感情都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出来 课堂上学生不但要听还要看 要让学生感觉出语言的“甜”味来无疑表情可以帮你大忙 如果你面目慈祥可亲情感表露丰富会大大加强言语“甜”的效果 上大学时一位姓顾的老师教我们理论力学课这门课深奥晦涩但是我们整节课都听得很专注而且能学会 为什么呢?因为顾老师和蔼可亲眼神中含着笑意和鼓励谆谆善诱的语言洋溢着快乐像叙家常一般在不知不觉间每一个知识点像潺潺的泉水一般流进我们的脑海 因此且不可忽视面部表情的作用特别是眼神的运用 要让学生从你的眼神中看出深厚而动人的感情倾心而热烈的嘱托热情而深沉的关怀 二、教学语言的速度要得当 教学语言的速度“快些慢些”是不是合理是不是科学对于教学效果的好坏有直接的影响 并且这“快些慢些”之间有不少值得研究的学问 日常生活中每位教师各有自己的语言习惯彼此说话的速度总是有差别的 比如年轻教师说话比较快连珠炮式;老年教师说话往往缓慢“挂慢档”;女教师讲话常常比男教师快;这些都是指“生活语言”来说 至于“教学语言”则属于一种专门的工作语言它在许多方面与生活语言不同 就拿速度来讲不论年龄、性格、籍贯、性别的教师一旦进了课堂上了讲台就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课而必须受课堂教学自身规律的制约受与教学有关的诸多因素的支配不得有任意性 凡有事业心、责任感的教师都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验都应该认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度 有些教师上课时说话的速度过快看起来滔滔不绝、口若悬河而学生听课的效果并不好 我们学校有一位女教师敬业精神首屈一指但是讲课的语速太快了 上一句尚未听清下一句又叽里咕噜出来了学生们总是处于高度紧张状态来听课久而久之就疲惫不堪了 这正是因为发送信息的频率太高使听课人的大脑对收取的信息处理不迭势必形成信息的脱漏、积压导致信息传收活动的障碍甚至中止 反之假使教学语言速度过慢远远跟不上学生大脑处理信息的速度弊病同样很大 因为那不仅会浪费了许多宝贵的教学时间而且更坏的结果是将导致教学对象精力涣散 我上大学时教测量的一位教师说话的速度很缓慢慢悠悠说完了上句沉吟片刻又说出了下句时常有的学生听着听着就睡着了 这是因为大脑对所收到的信息已经完成了选择进行了反馈或储存的处理这时仍然没有新的语言信息传送过来一再地脱节、等待持续时间一长感官和大脑皮层细胞自然会引起倦怠从兴奋转入半抑制状态 在心理上也会呈现出厌倦疲乏的反应降低听课的兴致与效果 那么怎样才能科学地确定和把握教学语言的合理速度呢? 一般地讲至少要考虑以下几个因素： 首先是教学对象的年龄因素这是确定教学语言速度的重要依据 给不同年龄、不同年级的学生上课教学语言的合理速度有明显差别 对中学生、大学生其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟呈现出精力充沛反应灵敏、迅速的特征 这时他们说话、思维和举止动作都是速度很快的 面对这样的教学对象教学语言的速度就得与之相适应才是合理的 其次是教学内容因素这是确定教学语言合理速度的又一重要依据 即在同一年级对同一批教学对象讲不同学科的课或者同一学科的不同内容由于教材有深浅难易之分教学语言的速度也应有快慢之别 比如讲述的速度一般快于讲解的速度;讲浅显易懂的内容一般比讲艰深繁难的问题时说话快 再次是教学环境因素这也是制约教学语言速度的条件之一 例如在小班上课与在合堂教室上大课教学语言速度就有差别;上内堂课与上外堂课也不同 空间大、距离远语言速度就要相应地放慢 另外课堂内外环境安静不安静有无噪音干扰等等也对教学语言速度有影响 三、教学语言的响度要适当 由于性格、气质、体质、语言习惯等多方面的差异每个教师在日常生活中说话的高、低、强、弱各不相同 有的爱粗喉咙大嗓门儿有的总是柔声细语 各种语言习惯在生活中一般并不妨碍思想交流 但是上课堂讲课说话的高、低、强、弱就是个不能不讲究的重要问题了 如果响度不当不光对授课效果有影响而且与教师在学生心目中的形象也有关系 响度合理是理想的教学语言的重要条件之一也是一切运用有声语言的场合应当讲究的问题 教师上课传授知识是交流思想、传递信息的活动 为提高教学效果不能不努力寻求教学语言的“合理响度”也就是使自己说话的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度 具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话发出的每个音节并且耳感舒适 如果达不到或超过这个合理响度就会妨碍信息传递影响听课的效果 不少教师自恃声音“宏亮”即使在小课堂上课也习惯于放开嗓门像在大会上讲演 殊不知这种习惯的坏处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功无谓地消耗能量和精力;其次由于学校教学区的建筑结构不论楼房平房总是一排排教室毗邻连接的当这屋上课时那屋也在上课 如果某个教室里教师讲课声音过大对四邻是很讨厌的干扰对整个教学秩序也起着破坏作用 再者对本班的学生来说超过所需响度的讲话会使听者感到太受刺激心神不宁影响收取信息和及时反馈 这个学期学校聘请了一位很有实践经验的老工程师讲课他的声音简直如雷贯耳学生应该听得很清楚了吧?其实学生苦不堪言尤其是第一排的学生不听觉得可惜听得话又震得耳朵难受 反之如果教师说话声音过小达不到必须的响度后面几排座位上的学生就听不清不能顺利地收取到教师发出的全部语言信息当然也直接影响教学效果 我讲课的弊端就是声音太小后面的学生总提意见 声音不能覆盖全堂不仅降低了教学效果同时也好像自己自信心不足似的 到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢?这要靠教师自己善于体会揣摩善于在实践中总结 话是讲给教学对象听的要时时从听者的角度着想 这里不可忽视的一个标准是讲课者本人的耳感 即自己讲话同时自己的耳朵也在听着 自己说话声音高低强弱音响效果怎样自己的耳朵就随时在“监听”和检验有一种现象很有趣：大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话 这正表明个人的听觉对于个个把握说话响度的重要 有经验的讲课总是很自然地借助个人耳感根