教师教育专业大学生社会实践论文.doc

教师教育专业大学生社会实践论文 一、教师教育专业大学生社会实践的问题分析 随着高等教育大众化迅速推进大学生社会实践进入了制度化、规范化和科学化的全面发展阶段其价值取向必须满足学生本身与社会的现实需求面对新形势、新任务、新情况和新变化大学生社会实践必须与时俱进进行方式方法、形式途径的深入探索和创新 二、支教“留守幼儿”的社会实践活动留守幼儿非正规学前教育 1.留守幼儿非正规学前教育的内涵和意义 当前以大力开展文化、科技、卫生“三下乡”为依托的大学生社会实践活动越来越多地关注到农村留守幼儿这一弱势群体越来越多的大学生志愿者深入农村、送教下乡为农村留守幼儿开展持续的支教服务活动在学前教育没有纳入义务教育的现状中在留守幼儿的父母“必须外出打工”的前提下中国所有的教师教育专业大学生如能利用假期特别是寒暑期社会实践把对留守幼儿支教作为一种常态将建立以教师教育专业大学生志愿者为主导的留守幼儿非正规学前教育全新模式这样的现实状况为留守幼儿(包括城市流动幼儿)非正规学前教育实施途径提供了一个新的思路:以学前教育专业或相关师范专业的大学生为主要师资力量通过系统培训深入农村开展定期的持续性的支教服务并借助高校和社会的力量对整个支教活动进行支持、监督和管理使大学生志愿者的支教行为成为留守幼儿非正规学前教育的重要途径 2.留守幼儿非正规学前教育的社会实践模式探索 近年来围绕“贴近学生、立足专业、服务社会”的原则以大学生志愿者“三下乡”社会实践活动为载体南京晓庄学院一直在进行留守幼儿非正规学前教育的实践探索XX年1月在史爱华教授教育部课题“全纳教育视域中农民工子女学前教育”研究的引领下南京晓庄学院共组织207名学前教育专业的学生利用寒假面向家庭周围的学龄前留守幼儿尝试开展短期义务支教;XX年3月全纳式农村留守幼儿非正规学前教育实验基地落户江苏海门市海门镇南京晓庄学院教师教育学院学前教育专业志愿者与当地大学生村官共同开展了一系列留守幼儿的帮扶活动;XX年7月经过严格培训的留守幼儿义务支教团奔赴西宁开展了为期一周的支教活动这一次又一次的实践可以说都是面向留守幼儿开展非正规学前教育的大胆尝试也为大学生志愿者开展此类社会实践积累了丰富经验南京晓庄学院在留守幼儿支教实践过程中逐渐形成了以课程资源(学前专家领衔的全纳式学前教育资源全纳式学前教育读本)、志愿者团队、组织保障体系“三位一体”的支教实践模式并在实践项目的具体实施过程中引入项目化的管理模式对支教实践的时间、地点、内容、人员、成本费用、成果等各个方面严格把关使得以留守幼儿非正规学前教育为目标的大学生社会实践真正发挥其作用和意义经过3年多的时间南京晓庄学院志愿者的足迹遍布江苏、安徽等省份的众多地区接触了近千名留守幼儿并不断努力为他们开展专业化的支教帮扶活动一次又一次的活动为非正规学前教育的开展积累了丰富经验特别是实践试点阶段在专家教授带领下志愿者对大批留守幼儿进行了学习能力和知识水平的摸底测试收集了大量留守儿童学习能力与知识水平的一手资料为科学利用课程资源开展针对性的支教工作奠定了扎实基础与此同时每一次的活动中所遇到的诸如支教基地的建立与维护、课程资源的灵活运用、不断变更的教师教育专业志愿者等问题对于留守幼儿非正规学前教育的专业性、持续性而言都是巨大的挑战激励着专家团队与志愿者们不断研究创新通过规范组织管理加强专业指导完善保障机制等诸多方面的改进与完善努力实现留守幼儿非正规学前教育的可持续发展 三、教师教育专业大学生社会实践模式创新的新思路 1.紧密结合专业特色保证教师教育专业大学生社会实践活动的可持续性 一个好的实践项目要达到的目标应该是多元化的既要让实践者从中获得锻炼与提升又能为实践对象提供有效的帮助和服务真正做到“受教育、长才干、做贡献”因此充分结合实践者专业理论知识是社会实践持续开展的根本前提结合专业教育的大学生社会实践强调社会实践与学生的专业学习紧密结合提倡学生利用专业知识解决实际问题增强专业认知的同时形成科学的知识结构保证社会实践活动的可持续发展从而为学生未来就业择业、创新创业提供支持国家对留守儿童的关注和相关帮扶政策为教师教育专业学生开展专业化与服务性相结合的社会实践服务提供了发展方向南京晓庄学院留守幼儿非正规学前教育的社会实践也正是紧密结合专业开展服务性社会实践的最好尝试实践证明教师教育专业大学生社会实践可以也必须紧密结合专业理论知识在充分调研的基础上在专家教师的指导下在详细计划的保障下针对留守儿童等弱势群体深入长期开展以教学实践、社会调查、公益支教等形式为主的志愿服务类社会实践 2.充分整合优势资源保证实践活动的有效性 新形势下支教“留守幼儿”社会实践的开展要求强化资源意识努力寻求学生、学校、社会资源与社会实践的最佳结合点积极争取整合各种资源广泛吸引社会力量参与到社会实践的发展中首先教师教育专业大学生有着独特的专业优势在社会实践中可以充分发挥这种优势致力于教育、培训等志愿服务类社会实践中特别是服务偏远山区、中西部农村、城乡结合部等地区的留守儿童;其次社会实践过程还应积极调动高校专家、教授和知识分子等科研中坚力量充分利用高校的课题项目资源和社会科学、政策研究等方面的先进信息统筹兼顾研究项目与社会实践活动为社会实践创新发展提供强有力的指导和支持;最后充分利用社会资源为社会实践基地建设、经费筹集、宣传推广等方面工作拓宽渠道并为社会实践中学生就业、创业能力的培养提供更多平台与机会 3.创新活动运作模式保证社会实践活动全程的科学性 与教师教育专业紧密结合的大学生社会实践包含了专业提升、思想教育、社会服务等多重目的目标的多元化强调整个社会实践的运作开展过程要从单调的固有模式中解脱出来科学借鉴勇于探索创新开展“活动专业化、管理课程化、运行方式项目化、考核评估科学化”的全新活动运作模式活动专业化要求教师教育专业大学生社会实践充分发挥自身专业优势在专业导师的指导带领下开展;管理课程化则要求将社会实践课程纳入学校课程化的管理体系拥有独立的计划大纲规定学时学分社会实践的开展和实施需遵循计划大纲并确保时间充足;运行方式项目化则是借鉴项目管理的经验方法对每一次社会实践活动调研、立项、招募、实施、资金支持等方面进行严格监控管理;考核评估科学化则要求根据实践内容和形式建立一套科学的质量评价标准通过评价评估逐渐完善社会实践活动各环节提升活动的实际效果 4.建立组织保障体系保证社会实践活动的可执行性 任何实践活动的开展都离不开良好的组织管理体系教师教育专业大学生志愿服务类社会实践活动的开展首先要建立和完善指挥有力、分工明确、实施得力的组织机构统筹规划统一协调明确职责、各尽所能加强对社会实践活动的直接指导;其次要建立科学的管理制度保证社会实践指导思想、战略规划、组