中职德育课课堂反馈实践与探究

1 / 8 中职德育课课堂反馈实践与探究 中职德育课课堂反馈实践与探究 摘要：本文根据笔者在中职德育课的教学中运用课堂反馈的实践和总结，阐述了德育课堂上常用的课堂反馈的方法以及问题，并根据问题对未来的教学实践提出了设想。 关键字：课堂反馈中职德育课 中等职业学校德育课是中职学校德育的主阵地，新一轮的教学改革后，原来的称呼 “ 政治课 ” 改为德育课，其教学内容和评价方式也有了明显改革。从原来死记硬背的说理到如今的 “ 贴近实际、贴近生活、贴近学生 ” ，学生更乐于接受这种内容，德育课变得轻松了，但随之问 题也逐渐产生。 德育课成了 “ 公共课 ” ，因为不涉及专业考证，不涉及毕业证，学生对其缺乏应有的重视。要想让德育课起到应有的实效，除了在评价方式上做出调整之外，课堂上更要下功夫，在此，我着重对德育课的课堂反馈进行一些探讨。 （一）课堂反馈实践 在很多课堂教学改革中，教师对于反馈这个环节效率不是很高或者说是缺乏一定的针对性和目的性。事实上，我们作为教师，每节课都在有意或无意中实施着反馈，而课堂反馈是应该有计划的、高效的。 为了课堂反馈真正起到作用，我从以下几个方面进行了尝试： 2 / 8 1、导入中 的反馈 在新教材中，每个章节都有相应的导读案例，多以中职生的实际案例为主，我在进行教学环节设计的时候，会根据每一节课的教学内容从教材、教参或者其他各种途径甄选恰当的有教育意义的案例作为课堂导入，并根据案例设计两到三个循序渐进问题，学生根据案例回答问题。如职业生涯规划讲到设计职业发展阶段目标的时候，我给学生举得例子是从烹饪学校学生到特级厨师的中职生，提出的问题包括： “ 该同学从学生到特级厨师是不是一下子就成功的，他经历了哪些阶段？你觉得他成功的原因是什么？ ” 通过学生阅读后的反映和根据问题反馈的答案， 调动了学生已有的认知、经验、道德观念和情况，可以了解到他们对某一特定问题的看法和基础，进而根据实际调整教学方式和内容，以达到更好的德育效果。 全体学生对课堂目标的反馈 在课堂五有的实践过程中，学生已经逐渐认可了课前展示学生目标的方式，这让他们更加明确一节课要完成的学习任务。每次展示学习目标后，我都会要求学生通读学习目标，这是一种让学生对教学内容进行整体感知的过程，学生可以做到 “ 心中有数 ” 。 3、小组竞赛式的反馈 小组竞赛不仅仅是一种课堂活动，同时，教师也可以3 / 8 从中了解到学生的学习效果。我从 第一节课开始就要求学生形成相对稳定的学习小组，在此基础上，每次上课，我往往会以组的形式组织课堂活动，培养学生的合作能力，学生慢慢对小组有了较强的归属感和荣誉感。另外，我在课堂上常常会进行一些简单容易完成的小竞赛，内容和教学内容要有紧密联系，如哲学与人生中透过现象看本质一课，我列举出诸如 “ 明修栈道暗度陈仓、声东击西 ” 等成语，看哪个小组能说出哪个是现象，哪个是本质。学生对于这样的小活动参与度非常高，学习热情也随之高涨。从小竞赛中，我也可以更多地了解到学生的学习状态、对于知识的理解程度和反应能力等。 4、对时事、热点、焦点问题的反馈 德育课延续了政治课的功能之一就是对时事、热点、焦点问题的关注和探讨，我时常在课堂教学中融入这样的问题，如“ 老人跌倒该不该扶、小悦悦事件、 H7N9” 等，除了可以促进学生关注和了解社会、培养其辩证看待问题的能力之外，课堂上我通过学生的答问、辩论等接受反馈信息，学生也可以通过我的启发、追问、总结中接受反馈信息，师生、生生之间的互动和信息的传播，可以使学生对于教学内容、正确的人生观价值观有更深的感悟和理解。 总结和练习的反馈 这样的反馈主要是在课堂接近尾声的时候，是 对整个4 / 8 教学内容的总结和再概括，总结反馈的主体有时是我，更多的时候我会把它交给学生来完成。 测验与作业 测验一般每个学期进行一到两次，会向学生声明占总评成绩的一定比例，以提高学生的重视度，杜绝个别学生平时不听课，考试突击过关的心理。内容以教材为主，课外为辅，主要来源于平时上课的案例和知识。 德育课的作业设计要比较用心，有时候我会要求学生写一些感想与体会，如 “ 如何实现我的职业理想 ” ；有时我会让他们进行一些时间调查，如 “ 调查退休老人现在生活水平与早期职业经历的关系 ” ；有时候我让他们搜集一些 资料信息，如 “ 搜集五则本专业相关的招聘启事，总结哪些是我们需要提高的职业能力 ” 等。根据学生完成作业的程度评等次，对不同学生给予相应的表扬、批评和警告，同时，作业完成状况也是总评成绩的一部分。 实践状况分析 整体来讲，在德育课堂上，我每节课都能做到有反馈，通过学生的表现、练习、作业和考试，以及与学生的课后交流中，可以明确我与生之间的信息反馈比较流畅自然，但也存在很多问题。 由于年龄、人生经验和知识水平存在的差异，教师和学生对于一些案例或问题的看法存在一些观念上的差异，对5 / 8 反馈的表达内容的理解有时不够准确。 2、受到传统师生关系的影响，有大部分学生习惯与贴近课本、老师的观点，往往在表达和反馈的时候口是心非，不愿意把真实的想法表达出来。 3、个别学生受到社会上的一些消极思想影响极为严重，对于一些积极的反馈嗤之以鼻，极为排斥，这也是德育工作中的一个难点。 4、教师在进行反馈的时候，存在一些反馈不及时，未抓到良好的教育时机的问题，这是需要进行自我提高的。 （三）对未来的一些设想 1、课堂反馈也要设计 课堂教学反馈的目的、时机、内容在课堂教学设计时应早有计划，并对可能产生的情况有所估计，这样教师就能及时了解学生的学习动态，有条不紊地调整自己的教学行为。而不能临时想起随意进行，这样反馈的内容质量不高，就会影响课堂教学目标的达成。 不同阶段，反馈的目的不同。准备阶段应重点反馈学生的基础，在学习新知识的时候应重点反馈学生的学习方法和思维的过程，在巩固总结时要反馈学生对知识的掌握情况。 2、课堂反馈要促进学生积极的思维和情感的发展。 德育课的特 殊性要求教师更加注重学生思维和情感态度价值观的培养，所以教师要采用不同的反馈方式，提高6 / 8 学生的学习兴趣，丰富学生情感体验，进而有效达成教学目标。例如，在对社会上存在的青少年不良行为进行抨击时，我们可以通过学生角色扮演把学生引入情境。另外，我们还可以从中发掘学生的潜能和优点，调动学生更积极的思维，体验更多的情感，并及时加以表扬和鼓励。教师要起到承上启下、组织、引导、启发的作用，促进学生思维的进一步发展。 3、反馈时教师要及时评价与调控。 新课改德育课的评价方式也是很多德育工作者共同探讨和研究的方向，应该是反 馈是评价的一部分，评价是为了更好的反馈，当教师的评价和学生的评价能够准确而且富有激励性的时候，课堂上的反馈信息就更加的准确与丰富。 通过实践我们可以认识到要想在课堂得到真实的反馈信息，就要有计划，目的性要强，教师和学生评价也要准确到位，这样课堂反馈才能有效，课堂效率才会高。所以教师要有意识地提高自己评价和课堂调控的能力。 4、反馈应面向全体学生 无论是对于学生反馈的理解还是教师的信息反馈，如果单单是个别学生来讲，从学生思维的速度和正确率中捕捉学生掌握知识的程度和对于学生进行合理评价，都是相 对较为容易的。但是，当一名教师面向整一个班级的学生的时候，对于学生掌握知识内容的程度与存在的问题，他往往较为倾7 / 8 向捕捉到偏高于整体平均水平的位置，这通常是班级里一些较为优秀的学生及时给予教师积极反应给教师造成的错觉，这容易使一部分学生的差异和问题受到忽视。 作为教师都有这样的经验，课堂的错误反馈往往出现在这些被忽视的学生中，所以我们要我们针对这一部分学生采取一些有效的反馈策略：如要注意整体反馈，包括齐声朗读、分批阅读等。在黑板上展示标准答案选择，学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌 握程度。或者选择适中偏难问题，选择这部分学生回答，如果他能回答出来，就意味着班中的极大部分学生也能回答出来。在分配小组时，也要有意识地进行调整，小组中要体现互帮互助的原则，最终提高教学的整体效益。 我们在实际课堂中对于反馈的认识和实际应用，还有很多不尽如人意的地方，教学过程是师与生、教与学信息传递、交流与反馈的控制过程，我们不仅要做到课堂有反馈，还要让反馈有效，起到促进课堂，提高教学效率的作用。 参考文献： 【 1】课堂反馈：