初中化学教学实践优化wzh.ppt

初中化学教学实践优化,符合学生认知的启蒙教学,化学启蒙阶段的教学要求,结合学生先前经验和问题萌芽激发学生探究物质变化的兴趣符号学习循序渐进以减少分化依据直观手段建立抽象的概念创设动手动脑的“做中学”情景设计恰当的活动训练过程技能,交流生活中常见的现象,蜡烛的燃烧走进花园闻到花香不同物质的分散溶解铁钉的锈蚀熟石灰的墙面逐渐变硬.,探究物质的变化,玻璃和有机玻璃的性能不同?面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？氯化氢和氨气混合产生白烟？镁带点燃后放出耀眼的光？生石灰遇水放出大量的热？铁粉在空气中点燃剧烈燃烧？.,科学学习的思维转型-符号表征,代表特定的物质描述物质的化学变化推理与定量计算的依据,符号学习规律,宏观微观,符号,案例：符号学习,元素概念抽象，学生理解有困难。教材在定义元素之前，从第1章起即开始介绍有关元素的符号，为后续第3章认识元素提供基础。,P15:木柴、石蜡和面粉等物质中均含有碳元素终于发现世间万物仅仅由100多种元素组成。有些物质由一种元素组成P23:我们已经知道，自然界中的物质是由100多种元素组成的。为了方便研究和描述物质的组成和变化，科学家使用国际统一的符号来表示元素和物质。用于表示元素的符号称为元素符号如水可以用H2O表示P24：观察与思考：指出组成表1-5中各物质的元素P25：拓展视野：化学变化的表示P32、P36、P43：碳+氧气二氧化碳CO2CO2P74：你已经知道什么？例举元素的性质及作用P74：构成物质微粒的分子、原子、离子中所含的某种原子是相同的，即同一种元素的原子。如P75：元素的概念元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称,案例：“元素、元素符号”内容编排,P75：表3-4，元素的名称、符号和相对原子质量P76：拓展视野：元素周期表P76：单质同种元素组成的纯净物P77：氧化物P77：自然界中元素的存在P78：元素与人体的健康P79：活动与探究：食品、药品等主要含有哪些元素P81：化学式用元素符号和数字组合表示纯净物组成的式子P85：纯净物中元素之间的质量关系P100：质量守恒定律在化学变化中组成物质的元素种类不变,案例：“元素、元素符号”内容编排,模仿学习,案例：模仿学习,基于概念阐述特征的差异设计教学,同种元素组成的纯净物称为单质。石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，像这样的变化是物理变化。元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称一定温度下，某物质在100g水中达饱和状态时所溶解的质量称为该物质的溶解度。像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为酸碱指示剂。,概念呈现符合学生认知特征,电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃烧，氢气能燃烧，水能灭火。它们各自具有独特的性质。它们是三种不同的分子构成的物质。,案例：化合价概念的处理一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的原子化合时表现出来的性质。化合价的概念形成记一些常见元素和原子团的主要化合价,引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。（H2O、Fe、CuO组成图示）（例举化合物中所含的原子或离子的个数比）结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值元素的化合价。,发挥实验的探究教学功能,关于实验教学（2011）“加强实验教学，充分发挥实验的教学功能”“完成标准要求的必做实验”“根据学校实情选择实验形式”（尽可能多提供学生动手做）“重视培养学生的实验安全和环境保护意识”,化学实验的教学功能验证知识培养技能激发兴趣启迪思维养成态度,实验技能的有效学习,关于科学探究（2011）“精心设计和组织探究活动”（依据学生的认知水平，有效组织和实施）“采用多种探究形式”（小组合作）“探究教学要讲究实效”（避免探究泛化、程式化和表面化）“把握好探究的水平”（避免随意提升难度）“处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系”（避免包办或放任自流现象）,“科学探究”教学优化,关键步骤：问题假设实验分析结论方案设计变量、关系证据采集：观察或测量学生基于证据的推理揭示现象的原因（形成知识）,提出探究的问题,科学探究往往从提出问题开始，问题与你的经历、观察、学习和推理有关。1.与水比较，盐水为什么难以结冰？2.为什么铁丝能在氧气中剧烈燃烧？3.为什么在南方夏季农村的小仓库中，密封存放的碳酸氢铵化肥量少了？4.为什么切咸菜的刀放置一天后，即出现锈迹？,假设指向探究的目标,假设是对观察结果可能性的一种解释或某个问题的可能答案。假设是可以检验的，通过收集证据来支持或否定假设。,假设指向探究的目标,关于“干冰”和二氧化碳的认识假设1“干冰”是干的冰，慢慢融化成为水假设2“干冰”不是水，而是二氧化碳的固体假设3“干冰”无需加热，能直接升华假设4：二氧化碳密度大假设5：二氧化碳能灭火,假设指向探究的目标,关于“面粉爆炸”的认识假设1面粉加热到一定温度就会爆炸假设2面粉加热生成黑色的碳粉假设3干的面粉在扬起时遇火星才能爆炸,设计和记录实验现象,干冰面粉爆炸,实验的对象实验的条件重现实验现象核对和记录,实验证据,明确实验对象记录实验现象（文字、录象）测量实验数据（速率、质量等）说明实验条件（温度、压强、催化剂等）,利用证据思考和推理,“干冰”不是干的冰二氧化碳密度大、不支持燃烧，所以能灭火。面粉能与氧气反应，表面积愈大，反应愈激烈。,实验探究,探究案例,NaOH溶液,CuSO4溶液,2NaOH+CuSO4Na2SO4+Cu(OH)2实验证明，化学反应的反应物质量总和等于生成物的质量总和。质量守恒定律,实验探究,引用史料,分析探究,科学定律的学习,P6、P9、P15：兴趣、体验P20、P22、P28：初步了解、学会P31、P35、P43：实验操作原理P32、P36、P42、P43、P48、P57、P116：物质性质的探究P9、P36、P49、P102、P127：概念、原理、应用、方法的探究,案例：有计划的科学探究,科学探究的水平不同,认识研究物质常用的化学方法,实验观察的方法（CO2性质）定量研究的方法（反应前后质量守恒）对比研究的方法（铁丝在空气、氧气中燃烧）条件控制的方法（催化剂）微观研究的方法（物质的溶解过程）,滴有紫色石蕊的水,物质检验的“间接”方法,变不可见为可见,CO2,教师应该做到,1提出科学探究的问题供学生选择提供探究所需的工具和设备组织学生分组开展探究活动强调学生探究的技术和安全问题观察、巡回指导学生的探究说明收集和分析证据的方法对学生的探究成果进行评价,化学课堂教学设计优化,化学教学为谁设计？单元教学设计什么？教学为什么要设计？怎样优化教学设计？,强化教师的“元课程”意识,“全面体现三维目标”（三维目标有机结合，融为一体）；“整体规划教学目标”（对不同的发展阶段进行设计）；“科学设计单元或课时教学目标”（依据内容和学生实际，目标应准确、具体和可行）；,关于教学目标设计（2011）,“三维目标”解析,学习任务/项目（主题、单元）知识与技能：具体的知识或技能条目过程与方法：知识获得的过程、程序，形成的思想观念，技能表现的手段情感.态度.价值观：知识学习过程的情绪体验和价值判断,已有知识经验（前概念）思维加工质量（速度、准确性）学科的特质能力学习分化倾向元认知能力（在线）,分析学习者的“特征”,化学教材的“深度解析”,知识的来龙去脉单元的学习价值教材的逻辑结构知识的能力要素学科思想和观念单元内容的边界实验设计及改造“异常知识”解析,提炼化学思想观念,氧气的制取化合物中元素之间的质量关系自然界中的水质量守恒定律物质的溶解性,关于课堂教学优化和有效性（2011）“创设真实而有意义的学习情景”（根据教学目标、内容、学生经验，有针对性，引导学生发现问题，多种形式）“灵活运用多样化的教学方式和手段”（根据实际运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方法；教学方式与具体任务、学习活动和学习方式相适应）“有针对性地运用多种教学媒体和手段”（有效发挥信息技术作用，模拟实验不能代替化学实验）,为学生认知发展提供“支架”探索教学方式“组合”的依据立足“内容特质”和“学生特质”教学情景与内容主题“贯通”,课堂教学设计优化,针对难点设计“先行组织者”现代技术手段的合理使用基于探究活动启迪科学思维突出复习讲评课的诊断功能,课堂教学设计优化,关于有效复习和习题教学（2011）“调动学生复习的积极性，提高复习质量和效率”（多种形式）“积极改进习题教学”（选择与编制体现提升科学素养的功能，真实情景，符合学生认知，综合性和开放性）“习题数量适当，难度适中”（避免新的繁、难、偏）“习题讲解应注意引导和点拨”(诊断性/启发性讲评）,促进化学教学评价改革,关于教学评价（2011）评价工作的进程:(1)评价目标的确定;(2)评价方式的选择;(3)评价标准的制订;(4)评价工作的实施;(5)评价结果的解释与反馈。,案例化学实验活动表现评价标准,关于纸笔测验（2011）“依据课程内容把握学习要求”（理解和运用基础知识为主）“重视具有实际情景、应用性和实践性较强的试题”（突出解决实际问题能力的考查）“适当的探究性和开放性”（不脱离学生基