九年级语文上册《雨说》教案人教版

1 / 6 九年级语文上册雨说教案人教版 九年级语文上册雨说教案人教版 教学目标 1激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培养学生 此文转于斐斐课件园 解读意象和品味意境的能力。 教学重点 1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。 教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。 教学课时：一课时 教学过程 (本文来自优秀教育资源网斐 .斐 .课 .件 .园 ) 雨说教案设 计 一、导语 同学们还记得 “ 渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新 ” 的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听 “ 雨说 ” ，去2 / 6 感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬， 1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949 年随家人去台湾， 1915 年开始发表作品，1968 年赴美在爱荷华大学国际写 作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 1973 年左右再度出山， “ 宝刀未老 ” ，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为 “ 浪子诗人 ” 。现旅居美国，为 “ 现代诗社 ” 成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 雨说是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他 更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得 “ 关爱 ” 对童年的意义。 “ 雨 ” 成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、分析理解诗意 1找学生读课文，其他学生正音 2回忆如何赏析诗歌（出示小黑板） 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思3 / 6 想感情。（注意停顿，读出节奏，富有激情。） 品味重点语句，感受诗的意境。 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。 （一）朗读 1在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。 （明确：语 调、停顿、重音） 2师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。 请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？（轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力） 3小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。 师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐 .斐课件 .园的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨 （找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读） 3教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。 4 / 6 4这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑 ,最后呼应开头，点明雨的祝福。 （二）品味 （过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住 “ 雨 ” 这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是 “ 雨 ” 成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。 1找出你认为最 能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。（自由发表见解） 2朗读 “ 等待久了的田圃跟牧场 小溪渐渐喑哑歌不成调子 ” ，体会，这一节内容在全文起什么作用 ? 3齐读第七、八两节，品味其中的 “ 笑 ” 。体会：这两节中， “ 勇敢地笑 ” 反复出现，诗人为什么这样写 ? （明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句 “ 只要旗子笑，春天的希望就有了 /只要你们笑，大地的希望就有了 ” 将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢 的笑，只有勇敢的笑，才有希望， “ 笑 ” 体现了诗人乐观、积极的人生态度。 强调要 “ 勇敢地笑 ” ，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿5 / 6 和殷切希望。） 5最后一节中写道： “ 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 ” ，你如何理解 ?“ 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 ” ，显然， “ 雨 ” 带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种 “ 甜 ” 了吗 ?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 6首诗通篇运用的主要修辞方法是什么 ?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？（明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。） 7请阅读副标题，然后说说：这和 文章的主旨有什么关系？（明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。） （三）全班齐读，感悟全诗。 四、小结 这雨不是波勃狄伦的苦雨，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨；不是余光中春寒料峭的冷雨，而是充满 “ 温声细语 ” 、充满 “ 爱心 ” 的暖雨；不是范仲淹 “ 连月不开 ” 的霏霏 “ 淫雨 ” ，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略 特所抱怨的“ 残酷的。四月。这雨 “ 像丝缕那样把天地织在一起 ” ，又6 / 6 亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的 “ 甜蜜的春天 ” 。“ 雨 ” 对少年儿童 “ 说 ”