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中国古典名著之旅教学建议论文 本单元采用“课文带名著”的编排方式从课文的学习引出相关名著的介绍包括名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事如学了将相和了解史记；学了草船借箭了解三国演义；学了景阳冈了解水浒传学生学的是一篇篇课文了解到的却是一本本名著这样的编排不仅拓展了学生的视野而且给学生打开了阅读古典名著的窗口 这一组课文的编排与六年级下册的外国名著导读的编排意图是一致的：体验阅读名著的乐趣阅读整本书感受文名著中主人公的形象；同时在习作方面提出缩写的要求/教材第一次提出这方面的训练要求 义务教育阶段的语文教育如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读学生的阅读能力不会很高也不全面不能算真正学会了阅读因为篇章固然便于精细研读但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多更多的是阅读相关书籍讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息何况在通常情况下整本的书同篇章相比知识的容量总要大些思路的拓展总要复杂些 教学中根据课文内容与名著之间的相互关系可以有不同的处理方式当课文内容相对独立的时候“课文带名著”重在引出对名著的介绍如课文将相和改写自史记廉颇蔺相如列传中几个独立而完整的小故事这些故事与史记中的其他章节没有多大的联系又如课文猴王出世和景阳冈虽然都节选自两部长篇小说但故事本身也具有一定的独立性因此通过这些课文的学习带出对古典名著的介绍使学生知道所学的课文分别出自部名著这些名著大致讲了什么内容作者是谁有些大家很熟悉的故事出自这些名著这些名著的地位和价值如何等等当然对学有余力的学生老师也应该鼓励他们去更多地了解名著如将相和最后写道：廉颇和蔺相如“他们俩成了好朋友同心协力保卫赵国”根据史书记载公元前221年秦国统一了六国赵国也包括在内那么赵国后来也逃脱不了被灭亡的命运呢由无疑处生疑引导学生走向更广阔的阅读视野 如果课文内容与名著紧密相连“课文带名著”不仅要介绍名著还应该让学生了解名著中的相关内容使学生明白故事发生的前因、后果才能帮助他们更好地理解课文内容拿草船借箭这篇课文的学习来说周瑜“请”诸葛亮商议军事、要他负责造箭十万诸葛亮知不知道这是周瑜的阴谋如果知道为什么不当面揭穿他反而主动立下军令状这样的问题就必须联系当时的历史背景谈当时曹操率军南下企图攻打东吴之后再攻打刘备以便一统天下孙权和刘备看清了曹操的阴谋因此才会联合起来抗击曹操正是基于这个原因诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋怕的是伤了和气孙刘联合战线会破裂导致被曹军各个击破的危险因此课前老师布置学生去看看根据三国演义改编的连环画、电视剧、戏曲录像、白话小说或者老师做相关的介绍对这篇课文的学习是十分必要的 将相和根据史记改编课文讲述的每个故事都有矛盾的发生、发展和结果有相对的独立性但又紧密联系合起来构成一个“将相和”这一完整的故事蔺相如“一奋其气威伸敌国”的气势不仅维护了赵国的国格也维护了他自己作为一个使者的人格不要说他经过巧妙斗争胜利地回来了即使他在这个时候死在秦国的宫廷也是重于泰山这是赞美蔺相如的生死观文章也赞赏廉颇勇于改过的精神深深打动我们的还有：超越个人的名和利以国家利益为重的荣辱观尽管故事发生的时间离现在已经有两千多年的历史了但所表现出来的人物精神风貌仍然具有巨大的艺术感染力 草船借箭以“借”为主线把草船借箭的起因、经过和结果叙述得清清楚楚学习这篇课文要指导学生抓住叙述的几要素把握课文的主要内容课后思考练习：“默读课文想一想故事的起因、经过、结果再用自己的话讲讲这个故事”正是体现了这样的要求引导学生理清事情的前因后果学习有条理地表达此外感受人物形象特别是诸葛亮、周瑜的形象也是本课教学的一个重点教学中可以通过归纳或演绎的方法引导学生去体会 景阳冈猴王出世都是属于古典小说与现代白话文相比语言风格有较大的差异一些字词句的用法、意思与现在都不一样如“筛酒”是斟酒“榜文”是指旧时官府的告示学生阅读这类文章相比白话文会存在一定的困难由于两篇都是略读课文因此不必在词句的理解方面有过多的要求学生有不理解的词句老师可做解释但不必主动讲解以培养学生自主学习的能力这两篇课文的学习重点还