上医PBL评估-刘晔(简).ppt

,上海医学院PBL评估,PBL课程小组,刘晔,2011年10月25日,Contents,评估的构成网站评估书面考核评估的改进,1234,评估的构成,在推动学生进行有效学习的过程中，如何,发挥“胡萝卜”&“大棒”的作用?,形成性评估和总结性评估相结合,基于过程的评估和基于知识内容的评估相结合,网站评估,网络评估的特点,评价的个性化目标的个性化手段的个性化内容的个性化,强调过程性评价,学习过程的全程式的监控和指导。,评价主体多元化实现动态评价,利用教学系统的跟踪记录功能和数据库和数据仓库的大容量存,储功能，可以实现学习的动态评价。,及时反馈,利用网络技术优势，缩短评价的周期，及时进行反馈。,网站评估,PBL关注学生的学习过程，强调知识与,能力并重，注重在学习过程中的及时反馈。上述网络学习评价正好为我们提供了思路。,网站评估,网站的基本技术和架构,基于ASP.NET2.0的应用，利用ASP.NET强大的基础框,架可以高效完成数据库读写并提供便捷的扩展途径。采用企业级三层WEB架构，并结合Web2.0的理念，站点信息可通过XML与Webservice进行分布式共享和扩展。,网站评估PBL网站评估多主体评价原则,学生自我评价,学生评价导师,小组成员互评,导师评价学生,网站评估,网站评估,网站评估,网站评估,网站评估,学生量表设计,网站评估,教师量表设计,网站评估,学生评估量表,推理25%,22%,学习意愿和态度,17%问题分析和临床,团队合作20%,知识信息管理16%,学生评估量表表达与沟通,成绩报告（部分功能尚在调整和完善中）,1、基于量表的成绩；,2、总分S=量表得分*0.9+评价他人态度和能力的得分S；3、S在总体学生中所处位置；4、雷达图评价；,5、结合书面考核的总成绩CS；6、CS在所有学生中所处的位置。,强调“引导技巧”：,如能否“鼓励沉默学生投入讨论”以及“耐心等待并引导学生自己纠正错误”,如能否“推动学科知识的整合”以及“激发学生了解事物基本原理和机制的兴趣”,导师评估量分布,书面考核,设计原则：,Criterion-referenceevaluation,（参照标化的评估）提供“真实任务”,结合“学科知识内容”和“过程技巧”,增加客观考察内容以获得更为公正和可重复性的数据,书面考核,考试设计：,基于“真实病案”的考题,仿照临床情况与流程，逐步揭晓病情,病情发展临床处理,分阶段考试，顺序发放和回收试卷,纯知识点考核,书面考核书面考核,知识与过程技巧相结合考核,书面考核,试卷中的问题,1、纯知识考题（50%）（1）单知识点考核题：,如“发热的定义是什么？”如“腹泻的原因有哪些？”（2）整合式知识应用题：,如“该病人属哪种类型的黄疸？请用解剖示意图详述其发,生机制。”,如“请画出示意图解释该病案临床表现、实验室数据及诊,断之间的关系。”,书面考核,2、知识与过程技巧相结合考题（50%）,如“请写出该段病案中的关键信息”,“你认为该病人目前还需要做哪些检查以进一步明,确诊断？”,“当遇到这种情况，你会如何对病人说？”,推理及得出结论,解决的问题,提出假设,决定处理和治疗的内容解释实验室结果,CASE,书面考核Solvea“real”problem提出需要,最终成绩核算,基于网站的评估得分50%,基于知识和技巧的书面考核得分5