五年品德与社会《民居特色》说课稿

1 / 6 五年品德与社会民居特色说课稿 五年品德与社会民居特色说课稿 各位领导、专家，大家好！我说课的题目是民居特色 说教材： 这是一个自编教材，我将它作为五年级一方水土养一方人的一个拓展内容，因为在三年级家乡的山山水水，五年级同一个名字叫中国的学习中，我感受到学生对于民风民俗的浓厚兴趣，此外，学生对于中国的地形、气候、历史有一定的了解，民居特色这个内容将会受到学生的喜爱，引导学生了解不同地区地形、气候、资源的差异，并探究这些差异对人们生产生活的影响将有利于他们更 深刻的理解一方水土养一方人的内涵。 教学目标： 本堂课的目标是多层次的，但其中最主要的目标是：引导学生了解各地民居建筑的特点，理解民居特色形成的原因。其中， “ 了解特点 ” 这个目标很容易达成，而 “ 理解民居特色形成原因 ” 则有一定的难度，此外，让学生感受 “ 民居建筑艺术的精美 ” 这个情感目标，也需要一定的引导技巧，否则目标就会虚化。 说教学流程（教法、学法）： 那么我又是如何达成教学目标并有效地突破教学难点的呢？下面，我就从三个方面进行分析 2 / 6 一、信息搜索巧引导， “ 一地鸡毛 ” 变成 “ 禅 ” 。本节课需要学生有关于 地形、气候、历史等方面的知识储备，上网搜集信息是课前必须的作业。但是缺乏指导的盲目搜集，学生的信息难免 “ 一地鸡毛 ” ，如何让信息搜集有效、有序呢？老师的指导很重要。因此我告诉学生 “ 中国民俗网 ” 具体网址，信息课带上 “ 信息摘记本 ” 上网查找；对搜集的民居图片、邮票、文字等资料进行归类、取舍，学会用自己的语言表达。 二、情境活动巧创设，俯瞰祖国。新课开始，我就借助精美的课件，创设师生同游神州的情境，（播放课件）这样，学生一路走来，一边不停地搜索已有的生活经验，一边增加着认知，这样学生不仅有感性的认识，领略了风格迥异 的各地民居，同时借助飞机的飞行加强了地域的概念，有助于帮助学生了解各地不同的地理环境，为下一环节探究民居特色形成原因的学习做铺垫。这个环节极大地调动了学生的学习欲望。 三、设疑探究巧引导，小组展示趣盎然。 1、客家民居形成原因 引导揭密 激趣。在学生初步感知客家民居的特点后，我饶有趣味地讲述：美国间谍发现这一大型不明建筑物，误认为是 “ 导弹发射基地 ” ，从而认为中国的军事力量不可小看这个笑话，极大地激发出学生对客家民居的兴趣，那么，设疑。这样奇特、3 / 6 罕见的民居到底是怎样形成的呢？当地人为什么要建造那样的房 子呢？让学生带着问题去探究。探究。接着给学生提供客家民居图文和音频资料，学生看完后，小组交流完成表格。揭秘。在让学生充分地说甚至是大胆的猜测后，我不给予任何评价和补充，而是继续播放音频，揭晓谜底，（课件出示）原来客家民居的形成原因与当地的治安环境有关。这样做的目的是吸引着学生的注意力，调动着学生的求知欲，让学生体验成功的喜悦。最后一句，你知道吗？ XX 年 7 月，客家土楼被正式列入世界文化遗产保护。在学生心中掀起情感的波澜，油然而生民族自豪感。情感产生需要发自内心，所以要让学生真正的进入知识的内部，产生震撼、感慨 ，而不是老师拿语言贴个标签，强加给学生。如本例，先是让学生对客家民居产生兴趣，然后做进一步的探究，当学生一步步深入秘密内部，感慨、感叹的时候，情感目标就自然地、悄然的达成了。 2、傣家竹楼形成原因 自主探究 接下来，我让意犹未尽的学生自主探究傣家竹楼的形成原因。 扮演角色，说一说。先是几位去过云南旅游的同学当小导游，说一说 “ 云南印象 ” ，唤起了学生的生活记忆和旧知，说完还留下 2个有趣的问题供大家探究，掀起了课堂上的小高潮：（课件） 1、竹楼就像踩着高跷，为什么下面用来堆放杂物4 / 6 或圈养牲畜，而上面用来住人？请大家结合当地的气候想想。 2、竹楼为什么要用竹子而不用别的材料建造？它有什么优点呢？接下来，学生通过思考、讨论、归纳出傣家竹楼的特点和作用，并分析得出：傣家竹楼（课件）因地制宜、天然建材的形成原因。 联系生活，算一算。接下来，我以学校边上的凯通国际楼盘为例，设计了 “ 算一算 ” 活动： 1、一个 4 平米厨房简单装修的材料费是多少？ 2、估一估， 100 平米的房子简单装修的材料费，又是多少呢？ 3、这只是装修材料，如果再算上外面的框架，那还得需要多少吨钢 筋、水泥、沙子啊？而竹子是天然建材，几乎不需要成本。这样，学生通过比较，进一步理解竹子做建材经济、实惠的特点。此时此刻，学生的学习热情高涨，不由得赞叹劳动人民的勤劳智慧。以 “ 情 ” 促“ 情 ” ，很自然的进入第三个环节，将课堂学习气氛推入高潮。 3、制作民居名片 小组合作 这是在前两个环节的基础上进行的一个拓展深化，目的是让学生了解更多特色鲜明的民居，采取了小组合作制作民居名片的形式。 （ 1）任务内容。（课件出示） 本环节为四人一组合作，利用课前准备的资料，参照民居的难度指数 “” ，选择自己小组最感兴趣的 一个民居，归纳5 / 6 特点，分析形成原因，在规定的时间内完成名片的制作。 （ 2）尝试制作。 在此，我觉得值得讲的是对 “ 小组合作学习 ” 的指导，小组合作学习容易流于形式，为了提高合作学习的有效性，我对现场进行观察、调控，为他们提供及时有效的指导。比如：发现有的小组搜集的图片资料多，有的文字资料多，于是对小组成员进行微调，以求达到合理分配资源，或者利用老师提供的资料，以求达到资源共享。对于个别协调能力强的学生，则安排他当临时联络员，负责小组之间的信息交流。 （ 3）成果展示 在这个过程中学生展示、竞争、评价，收获着 知识，体验成功的喜悦和创新的乐趣。比如，蒙古包小组载歌载舞，一首腾格尔的天堂顿时使课堂气氛活跃起来； “ 江南四大才子 ” ，正在对江南民居进行幽默、生动的解说；瞧！来自西安的 “ 旅游形象大使 ” ，他们热情大方地介绍着陕北窑洞，小组成员发放亲手制作的民居名片。 4、观看视频 总结提升 这个环节是对所学知识的总结提升，打破了以往总是教师或学生总结的固有模式，而是借用一个科教片视频来完成的。本段视频讲述的是民居与环境的关系，运用声、色、画效果，动态展示课内外内容，使学生轻松愉快的接受本课的知识，以达到教育无痕，