五年级《桥》教学设计

1 / 9 五年级桥教学设计 五年级桥教学设计 【教学目标】 1.认识 6 个生字，会写 14 个生字。能正确读写 “ 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞 ” 等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。 【教学过程】 一、谈话导入 师：很高兴能给大家上一堂语文课。在上这节课之前，郑老师来过两次临岐镇小，都是因为我们学校的孩子特别爱读书慕名来到这里学习交流。亲爱的孩子们，这个 学期你们都已经开始看课外书了吗？能不能说说你都看了那本书？ 师：看来同学们确实读了很多书，这些书啊大多数都是小说，上课前我也推荐大家读一篇世界上最短的科幻小说 敲门声，请同学们把书本翻到第 167 页，语文园地八中的趣味语文，地球上最后一个人独自坐在房间里，这时，忽然想起来敲门声 咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感2 / 9 受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。 二、字词检测 师： 今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说，它的名字叫桥。请同学们齐读课题 桥。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕： 第一组：咆哮狞笑放肆势不可当 谁来读？ 第二组：拥戴清瘦沙哑揪出 第三组：跌跌撞撞瞪眼搀扶祭奠 师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得 知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。 三、初读课文，整体感知 那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第 78 页，把这篇小说读一读。 3 / 9 读完后可以互相交流交流。 交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。 学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的儿子却 牺牲了。 四、问题探讨 读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？ 父亲和儿子的关系。 这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。 五、抓关键词语，感受老汉的形象 师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？ （生汇报找到的词语） 也在 3-10 段中找到几个关键词。 （生汇报找到的关键词） 屏幕上出示两组词语： 你拥我挤站着 疯了似的不说话 跌跌撞撞盯着 乱哄哄像一座山 师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的 思考你的发现吗？ 4 / 9 生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。 师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？ 生：我从 “ 不说话 ”“ 盯着 ” 读出老汉的镇定。 师：加上这些词语再说说。 生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。 师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？ 生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！ 师：把你想到的加进去，再说一遍。 生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老 汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说： “ 大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！ ” 师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。 生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。 师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！ （其他学生回答略） 师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左5 / 9 边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。 生（左）：左拥右挤 师：快点儿，再来 生（再读）：左拥右挤 生（右）：站着 师：稳一点儿 生（再读）：站着 生（左）：疯了似的 师：还很有理智哦！ 生（再读）：疯了似的 生（右）：不说话。 生（左）：跌跌撞撞 生（右）：盯着 师：目光透着威严，再读 生（再读）：盯着 生（左）：乱哄哄 生（右）：像一座山 师：像山一样镇定，全班读 生：像一座山。 师：在镇定 的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。 播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。 6 / 9 （指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。） 师：洪水中响起了老汉的声音。 出示句子： “ 桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ” 师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？ （学生沉默） 师：想想，为什么要首先强调桥窄？ 生 1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。 生 2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。 生 3： 我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。 师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。 师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图） 师（指图）谁？ 生：老汉的儿子（板书：儿子） 师：老汉在干嘛？ 生：老汉把儿子从队伍中揪出来。 师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？ 7 / 9 生：不是。 师：当只剩下两个人没过桥，儿子推父亲先过桥，老汉怎么说？怎么做的？读书吧！找到了吗？ 出示句子：老汉吼道： “ 少废话，快走！ ” 他用力地把小伙子推上 木桥。 师：老汉对儿子有情无情？ 生：有情！ 师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？ 生 1：太危险了！ 生 2：桥在发抖了！ 生 3：没时间多说了！ 生 4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。 师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读 生 1：老汉吼道： “ 少废话，快走！ ” 他用力地把小伙子推上木桥。 师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读 生 2：老汉吼道： “ 少废话，快走！ ” 他用力地把小伙子推上木桥。 师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读 生 3：老汉吼道： “ 少废话，快走！ ” 他用力地把小伙子推上木桥。 8 / 9 师：这一吼，这一推，你们读出了什么？ 生：父亲对儿子的爱。 师：哦？那我就不明白了 出示片断：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： “ 你还算是个党员吗？排到后面去！ ” 老汉凶得像只豹子。 师：谁来读。 （生读） 师： “ 揪 ” ，老汉是无情还是有情？ 屏幕出示：无情？有情？ 生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。 师：好一句 “ 把爱深深 藏在心里 ” ，你几乎触摸到一位父亲的心啊！ 生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。 生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。 屏幕出示：在公与私面前，老汉选择了 在集体与个人面前，老汉选择了 （学生接答） 师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！ 9 / 9 板块四：轻轻抹去，深深留下，感受 “ 桥 ” 之内涵。 师（缓慢凝重的语气）：五天过后，山洪退了（擦去板书 “ 山洪 ” ），那位受全村人爱戴的老汉牺牲了（擦去板书 “ 老汉 ” ），那个曾经还鲜活