高捷优秀的教学是可以学习的

优秀的教学是可以学习的,上海交通大学教学发展中心高捷,你为什么要当教师,工作稳定环境氛围好有寒暑假,只有当上了教师，你才会深刻地体会到，不管他是谁家的孩子，也不管这个孩子的家庭是贫穷抑或是富有，更不管这个孩子未来走向中国还是世界，有一条是可以肯定的：他的潜意识里，将永远有你的影子！他的思维方式中，将永远有你的烙印！纪连海,你的基础如何,学科基础,好？学无止境,表达能力,好？重要优势,先进的教学理念+有效的教学方法,优秀的教学是可以通过学习得到的!,不好必须改变!,不好可以弥补,何为优秀的教学,优质大学教育的七大实践原则,鼓励师生间的接触鼓励学生间的交流与合作鼓励学生主动学习给学生及时的反馈强调学生必须刻苦学习寄予学生较高的期望尊重学生多种多样的才能和学习方法,核心理念：以学生（的学习效果）为中心,学生是怎么学习的,构建,通常学生都会通过关联自己已有的知识和经验去理解新的概念，而不是简单地把他们所读所听的东西原样反射到大脑中。一般人都习惯用自己现成的运作模式去理解新的感官输入。,老师教多少，不等于学生学多少。,没有“教”，“学”也可以发生；但是，如果没有“学”发生，“教”就变得毫无意义。,典型的学习风格,教师该如何教,美国教育心理学家布卢姆,教育帮助学生按预期方式变化的过程教师职责确定要学生发生什么变化并在此过程中给予帮助,以学习为中心的课程设计,学完之后学生能做什么？,为了达到学习目标，应该设置怎样的教与学活动，帮助学生构建知识？,Principlesofeffectivecoursedesign,byDavidA.Whetten,2007,设置怎样的考评机制来促进学生进一步的学习、帮助他们达到学习目标？,美国教育心理学家布卢姆,教学目标教师所预期的学生的变化（对学生应表述为学习之后能做什么学习目标）教学的艺术（之一）把最终的教学目标分解为按部就班就可达到的组成部分,学习目标,布卢姆认知领域目标分层,创造一种自然的、批判性的学习环境：,1、提出一个令人感兴趣的问题或难题2、悉心指导，帮助学生理解问题的意义3、使学生参与某些高层次的智力活动4、激励学生自己建构理解来回答问题5、给学生留下一个悬念：下一个问题是什么？,如何成为卓越的大学教师，（美）肯贝恩著，明廷雄彭汉良译，北京大学出版社,教学活动,Pedagogiesofengagement:classroom-basedpractices,KarlA.Smith,etal.,JournalofEngineeringEducation,Jan.2005,如何引导有效的课堂讨论,课前布置学习问题，作为开始讨论的跳板预测学生答案的可能范围，准备不同层次的关键问题每次只提一个问题避免是非问题，而用“为什么”、“怎么样”等避免太广泛的问题，要突出重点准备一些没有确定答案，或寻求个人意见的问题，以使犹豫、怕错者突破心理障碍，大胆发言用归纳、概括、限制问题的条件等方式，改变讨论的方向和节奏,准备核心问题及提问方式,制定发言规则,容许学生拒绝发言（体谅学生、给予选择=鼓励参与）教师点名发言（容许学生说“请等一下再叫我”）自愿发言（有可能会陷于窘境）轮流按顺序发言（没轮到的可能会开小差）给不常发言者特别的鼓励（微笑、眼神等）分小组讨论（降低大场合发言的威胁性）规定每人发言的次数，根据记录打分最好围坐成圈（往往受条件限制）让每人写下问题的答案，选部分人发言每人分配不同讨论任务，各自负责发言,如何引导有效的课堂讨论,合作学习,合作学习的优势：1、个人学习动机、责任感强化，忧虑、紧张减少，学习效率提高。2、团队学习兴致比单独学习高，队员乐于彼此帮助、鼓励，提供资源和有效反馈。队员间的监督和激励使人更加努力。,有效合作学习的基本原则：,1、积极的互相依赖所有成员必须持有一个共同的目标，个人目标要与此契合。个人无法单独达到目标，需要团队合作，个人的收获取决于团队的成功。2、明确的个人责任每个成员要对自己和团队的工作负责。队员间要彼此信任，有团队责任感。,如何提高学生解决问题的能力,专家们“不知不觉”中采用的解决问题的步骤可分解如下：,让学生有规律地、反复地使用某个有效的解题策略，熟能生巧，可提高其解决问题的能力。,如何提高学生解决问题的能力,考虑如何满足学生修课的目的清楚地阐明学习目标显示你自己对课程内容的热情和激情，传染性地提高学生的好奇心,认识课程教材的意义和价值,如何激发学生的学习动机,理解个人努力和获得成功的关系,注意规划适当水平的学习活动创建多种练习和反馈的机会,如何激发学生的学习动机,建设开放、积极的课堂气氛和学习氛围,让学生有一定的选择的自由灵活使用各种主动学习技巧建立课堂互动的基本规则（可与学生一起讨论建立）,如何激发学生的学习动机,分配合理的工作量使重要的课程目标与学生觉得有价值的成果相联系尽早布置任务，给予充分的完成时间,处理好其他需求和课程要求的竞争,如何激发学生的学习动机,评价学生的学习,两种评价的对比：,是对行为的客观描述，不是评价或判断内在的动机和意图是建设性的，提供可选择的建议是针对可改变的行为，提供改进的路径，不是批评个人特征是及时的、多次的、适量的,促进学习的评价有效反馈,评价学生的学习,加强有效反馈的具体内容,1、寻求线索找出学生容易误解的观念，分析学习材料中暗含的内容，思考有什么针对课题的简易学习方法。2、帮助学生反思，例如要他们描述在前次作业或测试中学到了什么自己评估学习的成果，对哪点最满意，哪点可以改进,评价学生的学习,学生认为重要的教学要素,具备对教学内容/专业的知识；显示对教学内容/专业的热情；完善的备课（明确的教学大纲和计划，讲课内容有条理，组织良好）；清楚地说明信息、知识；鼓励讨论/课堂互动；激发学生对教学内容的兴趣；时常有空接受学生咨询、答疑；显示对学生的关注。,学生关于讲课的九大抱怨,没有足够的具体例子；小考、作业、讲课与大考测试不匹配；家庭作业与讲课无关联；老师对教学内容或学生没有显示热诚、积极性；不告知什么是较重要的，什么是不太重要的；老师很少提问，不了解班上学生的情况；教材枯燥无味；讲课内容没有课本以外的东西；老师在上课过程中没有停顿。,Ninethingsstudentscomplainaboutonevaluationsinlecturecourses,TeachingCenter,UCBerkeley,十项影响评教结果的行为,12.授课语言极富表现力，引人注目；13.授课时在课堂内走动；19.说笑话或幽默的小故事；21.讲课时微笑或笑出声；01.每一概念都用几个例子来解释；05.采用停顿、调整语速、音量等方法，强调重要的概念；07.指明概念的实际应用；23.鼓励学生在课堂上提问或发言；26.向个别学生提问；56.以各人姓名称呼学生。,Low-inferenceClas