《杜甫诗三首─登高》教学设计.doc

杜甫诗三首登高教学设计 杜甫一生多灾多难他身逢战乱颠沛流离 一、教学目标 (一)知识与能力 1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色 2.结合课文注释掌握重点字词并能够理解诗句基本意义 3.能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格 4.把握诗歌情感基调运用诵读技巧朗诵诗歌 (二)过程与方法 运用诵读法、合作探究法等完成教学目标 (三)情感态度与价值观 1.体会作者诗中表现的多重情怀 2.逐渐培养诗歌审美情趣 二、教学重难点 1.理解诗歌的意象和意境 2.感知抑扬顿挫的律诗中所沉淀的深沉情感 三、课型 新授课 四、课时 1课时 五、文本简析 登高选自人教版高中语文必修三第二单元第五课本单元是诗歌单元登高的讲解要紧扣教学目标和单元目标第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗而登高处于尾篇可将三首诗做纵向比较阅读登高是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情并同当时战乱的时局联系在一起深入感知诗中意境启发学生创造性想象再现秋江广阔图景和抒情主人公形象通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特色主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架 六、教学过程 (一)新课导入 以初中学过的杜诗为导入 【设计意图】教师需树立历史观建立初中旧知和高中新识的关联唤醒学生对杜诗过去的认知 (二)背景材料 杜甫(712770)字子美曾居长安城南少陵以西自称少陵野老世称杜少陵一度任工部员外郎世称杜工部是我国唐代伟大的现实主义诗人代表作有“三吏”“三别”其诗反映了唐朝的历史被称为“诗史”后人推崇他为“诗圣”有杜工部集 杜甫身逢战乱从四十八岁开始一直到五十八岁去世十一年中一直在外飘零写这首诗时已是第八个年头了三年后病死出蜀途中这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的此时“安史之乱”已结束四年但政局依然动荡不安吐蕃不断入侵兵机此起彼伏再加上好友李白、严武、高适等相继去世所有这些像浓云一样压在杜甫心头他是为排遣抑郁而抱病登台的 【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代诗篇不能脱离诗人的情感懂得知人论世理解诗歌才会通透 (三)整体感知 1.听录音 2.学生齐读 【设计思路】教师做朗读示范朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本积极思考 (四)正文解析品味鉴赏(提问、讨论、答问、点拨、解疑) 1.首联“风急天高猿啸哀渚清沙白鸟飞回” (1)这首诗首联共写了几种景物?各分别用什么词描写的?十四字写六种景什么特点? 参考： 这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写十四字写六种景极为凝练 (2)急风、高天、哀猿、飞鸟各给人什么感觉?设身处地想想 参考： “急风”使人感到非常冷既有身体的又有心灵的但更主要是心灵的;“天高”显得天底下的人很渺小很孤单;“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉“巴东三峡巫峡长猿鸣三声泪沾裳” 小探讨：飞鸟应该是一种什么处境的鸟?是不是一只欢乐的鸟呢? 参考： 飞鸟可以是一只找不到食物找不到家的鸟它到处盘旋寻找自己的巢;还可以是一只跟鸟群失散的鸟总之这是一只孤独痛苦的鸟而且只能是一只而不是多只因为根据杜甫此时此刻的处境去想象此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊 【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发但是在分解诗句后要用自己的理解重新组合把握诗句的整体意境;赏析时要敢于展开想象用自己的想象去填充诗给我们留下的空白 2.颔联“无边落木萧萧下不尽长江滚滚来” (1)颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景前人誉之为“古今独步”的“句中化境”写了两种景物?(落木和长江) (2)联系杜甫的此时此境来联想面对此情此景诗人想到了什么? 参考： 落木萧萧：杜甫看到落叶飘零会引起韶光易逝的感觉也许会加重乡愁他会问自己这常年漂泊的生活何时能结束不尽长江：是时间的无穷是历史长河永不停息的感觉“大江东去浪淘尽千古风流人物”他会超越时空的限制联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛 【设计思路】颔联的问题类似于首联让学生理解情景交融的手法在问题表述上渗入诗歌技巧 3.颈联“万里悲秋常作客百年多病独登台” 宋代罗大经读颈联读出了八层意思那同学们读一下看看你们能读出几层意思?(小组讨论) 参考： “万里地之远也;秋时之凄惨也;作客羁旅也;常作客久旅也;百年齿暮也;多病衰疾也;台高迥处也;独登台无亲朋也十四字之间含八意而对偶又精确” 【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果引导学生深入思考激发探究热情;此问题是课后习题正文讲解中应合理介入习题的讲解 4.尾联“艰难苦恨繁霜鬓潦倒新停浊酒杯” 杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢? 参考： 国家的艰难人民的苦难激起杜甫强烈的忧国忧民情怀无奈年老多病无能为力他怎能不悲愁万端?古人认为有酒方能浇愁无奈多病不能喝这种愁闷这种伤忧了却、疏解?只能郁结在诗中郁结在心头 【设计思路】读这首诗解这首诗既要把握诗境对表现人物情感的妙用又要揭示人物情感抒发的内涵诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀(思想内涵也可理解为其他层面理由合理均可但大方向要对);问题解答需宏观把握诗歌 (五)赏析小结 1.怎样理解杜甫在登高一诗中所表现出的情怀? 参考： 诗人在垂暮之年在深秋时节独自登高望远纵目山河俯仰宇宙可谓壮怀激烈慷慨悲歌这里有对漂泊生涯的感叹有对老弱多病的嗟伤但也有对自然的热爱对生命的执着不读出这首诗的积极意义就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”确不虚夸 【设计思路】选择这个问题的理由是从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的对学生来说是一个很好的导向 2.杜甫的诗风：沉郁顿挫 参考： 清人吴瞻泰杜诗提要云：“沉郁者意也;顿挫者法也”“沉”即“深”深刻、深厚“郁”即“积”凝重、含蓄“沉郁”是指思想情感上的丰富深厚;“顿挫”主要表现为语言和韵律曲折有力而不是平滑流利或任情奔放杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量每欲喷薄而出时他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了使它变得缓慢、深沉变得低回起伏个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思留下了无穷韵味 【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙 (六)能力提高 播放朗读视频再次整体感知 (七)拓展训练 时空对话“我有话对老杜说” 【设计思路】这是一个开放性的话题给予学生更多表达自己观