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沈阳师范大学 硕士学位论文 于漪语文教育思想研究 姓名：田昊 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：张家鹏 20050401 于漪语文教育思想研究 中文摘要 于漪老师作为新中国成立后第一批全国特级教师，经历了建国初期语文教育 事业的短暂复兴，“文革”时期语文教育的偏颇，以及现代化建设时期语文教育 事业的繁荣。几十年的亲身经历使得于漪老师深谙语文教育中的利弊得失，在不 同历史阶段的实践中总结语文教学经验，探索语文教学规律，形成了自己独特的 语文教育思想。研究于漪的语文教育思想就是为了能够站在理论的高度指导语文 教学实践，从而担负起语文教育教文育人的责任和义务。 于漪语文教育思想的核心可以简要地概括为三个方面，即语文教育思想的价 值观、教学观和教师观。在价值观中又可解析为德、智、情、能四个方面，而教 学观的本质属性又包含着思想性、科学性、趣味性和创新性这四个要点。至于教 师观，则主要阐发了语文教师的道德素质、业务素质和心理素质。 从继承传统文化和借鉴夕 国教育思想的两个视域罩，可以探索和梳理于漪语 文教育思想产生的根源及其过程。联系当前我国语文教育所存在的一些问题，便 能清楚地认识到于漪语文教育思想的现实意义与在语文教育发展史上的应有的 地位。 关键词：于漪，语文教育，教学观，教师观 S t u d yi nt h ee d u c a t i o n a lt h o u g h to fY u Y i 。SC h i n e s e A b s t r a c t A sC h i n e s et e a c h e rY iY ue s t a b l i s h e dt h ef i r s tg r o u po fn a t i o n a lt e a c h e r so fa s p e c i Mc l a s s i f i c a t i o no fn e wC h i n a , g ot h r o u g ht h ee a r l yd a y so ff o u n d a t i o nt r a n s i e n t r e j u v e n a t i o n ，C h i n e s eo fe d u c a t i o n a lu n d e r t a k i n g ，”t h eC u l t u r eR e v o l u t i o n ”p e r i o d b i a st h a tC h i n e s ee d u c a t e s ，a n dt h ep r o s p e r i t yo fe d u c a t i o n a lu n d e r t a k i n go fC h i n e s e o fm o d e r n i z a t i o np e r i o d T h ep e r s o n a le x p e r i e n c eo fd e c a d e sm a k e sY uY ik n o wt h e a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e si nC h i n e s ee d u c a t i o nw e l l ，s u m m a r i z et h et e a c h i n g e x p e r i e n c eo fC h i n e s ei np r a c t i c eo fd i f f e r e n th i s t o r i c a ls t a g e s ，e x p l o r et h et e a c h i n g l a wo fC h i n e s e ，h a v ef o r m e do n e So w nu n i q u ee d u c a t i o n a lt h o u g h to fC h i n e s e E d u c a t i o n a lt h o u g h to fC h i n e s eo fs t u d y i n gY uY ic a nb ei no r d e rt os t a n di nt h e h e i g h to ft h et h e o r yi n s t r u c t i n gC h i n e s et e a c h i n gp r a c t i s e d , b e a rC h i n e s ei si tt e a c h d o c u m e n te d u c a t er e s p o n s i b i l i t ya n do b l i g a t i o no f p e o p l et oe d u c a t e T h ec o r et ot h ee d u c a t i o n a lt h o u g h to fY i SC h i n e s ec a ns u m m a r i z e 嬲t h r e e r e s p e c t sb r i e f l y , n a m e l yv a l u e s ，t e a c h i n gv i e wa n dt e a c h e r sv i e wo fe d u c a t i o n a l t h o u g h to fC h i n e s e T h ev a l u e sC a nb ea n a l y z e dt om o r a l i t y , i n t e l l i g e n c e ，f e e l i n ga n d c a p a b i l i t yf o u rr e s p e c t , a n dt h ee s s e n t i a la t t r i b u t eo ft h et e a c h i n gv i e wi n c l u d e s p o l i t i c s ，s c i e n c e ，i n t e r e s ta n di n n o v a t i o nf o u rm a i np o i n t s A sf o rt e a c h e rv i e w ， e l u c i d a t em o r a l sq u a l i t y ，t h ep r o f e s s i o n a lq u a l i f i c a t i o n sa n dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t y L o o ka tf r o mi n h e r i t i n gt r a d i t i o n a lc u l t u r ea n dd r a w i n gl e s s o n sf r o mt h ef o r e i g n e d u c a t i o n a lt h o u g h t ，w ec a ne x p l o r ea n dc o m bt h eo r i g ! i na n dc o u r s ep r o d u c e di nt h e e d u c a t i o n a lt h o u g h to fY i sC h i n e s e P r e s e n tC h i n e s eo f o u rc o u n t r yo f t h ec o n n e c t i o n e d u c a t e ss o m eq u e s t i o n se x i s t e d , c a nr e a l i z et h er e a l i s t i cm e a n i n gi nt h ee d u c a t i o n a l t h o u g h to fY i SC h i n e s ea n dd u ep o s i t i o ni nt h eh i s t o r yo fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n to f C h i n e s ec l e a r l y K e yw o r d s ：Y uY i ，C h i n e s ee d u c a t i o n ，T e a c h i n gv i e w lT e a c h e r s v i e w 于漪语文教育思想研究 第一童 引言 2 0 0 4 年4 月教育部部长周济同志在全国教育工作会议上指出：要率先基本 实现教育现代化，必须以“三个代表”重要思想为指导，按照科学发展观的要求， 努力办好让人民满意的教育。m 在推进教育现代化的进程中，要把育人为本、以 学生为主体作为教育工作的基本导向。而要实现人的全面发展就必须从基础教育 抓起，语文的基础学科性质决定了语文教育是基础教育中的基础，而研究语文教 育思想则成为时代发展的必然要求和顺利进行语文课程改革的保证。将语文教育 思想研究得既有理论深度，又具有实际的应用价值，达到理论指导实践的目的 这种研究不仅是为了学术上的创新，而且更是为了促进素质教育，实现学生的全 面发展。 于漪老师作为新中国成立之后第一批全国特级教师，经历了建国初期语文教 育事业的短暂复兴，“文革”时期语文教育的偏颇，以及现代化建设时期语文教 育事业的繁荣。几十年的亲身经历使得于漪老师深谙语文教育中的利弊得失，并 且在不同历史阶段的实践中总结语文教育教学经验，探索语文教育教学规律，有 意识地形成了自己独特的语文教育思想。为了迎接新世纪的挑战和全球化的竞 争，在基础教育领域，我国正进行着一次前所未有的基础教育课程改革。祖国各 地的语文教育工作者如渴骥奔泉，亟待吸纳先进的语文教育思想和富有启示性的 实践经验，以提升语文学科的教育功能，发挥其在育人工程中的独特作用。可见， 深入系统地研究当代语文教育家于漪老师的语文教育思想可以称得上是新一轮 基础教育课程改革的一种内在要求。研究于漪的语文教育思想就是为了能够站在 理论的高度指导语文教育教学实践，从而担负起语文教育教文育人的责任和义 务。这就是论文选题的背景，也是撰写论文的最终目的。 关于于漪语文教育思想的研究，可以从三个方面来把握： 第一个方面是从实际语文教育教学经验的角度出发来研究于漪语文教育思 想，这方面已有一定的研究成果。如邹贤敏主编的于漪：追求综合效应( 湖 北教育出版社，2 0 0 1 年版) ，通过于漪老师自述并与其他研究者评论相结合的方 式，凸显出于漪老师的人格魅力和于漪老师的语文教育思想。 第二个方面是从教育理论的角度对于漪语文教育思想作理论的探讨。如罗华 荣的于漪教文育人思想的核心( 于漪语文教育艺术研究，山东教育出版社， 1 9 9 9 年版) ，试图从教育学和心理学两个方面对于漪语文教育思想进行剖析阐 释。罗华荣的另一篇论文于漪语文教育思想发展历程则从历史的角度分析了 于漪语文教育思想发展演变的历史阶段和历史依据及其相应特点，明确了于漪语 文教育思想发展的阶段及其形成的因素。 教育部部长周济谈推进教育现代化教育文摘周报2 0 0 4 年5 月2 6 日，第1 版 于漪语文教育思想研究 第三个方面是新一轮基础教育课程改革以来对于漪语文教育思想的理论研 究。主要有陈小英的于漪与语文教育( 国际文化出版公司，2 0 0 3 年版) 和曹 明海、李敏的于漪语文教育思想( 语文教育思想论，青岛海洋大学出版社， 2 0 0 2 年版) 。 从研究的应用价值看，理论研究能够起到指导实践的作用。任何的理论研究 都起源于实践，并最终归于指导实践。本论文的研究也基于此，目的就在于指导 语文教育工作的实践或者给语文教育工作者一些启示。于漪老师作为当代语文教 育工作者中的典型人物，她的语文教育理论与实践，昭示出当代语文教育改革的 活力及其美好的发展前景。于漪老师的语文教育思想源于多年的语文教学实践， 其思想本身具有较强的辐射力，完全能够成为教育理论的滋养，为广大语文教师 吸收利用，推动课程改革不断拓展深化。于漪老师又经历了三次历史转型期，教 育思想在此期间经历了不小的震荡。从于漪老师语文教育思想的演变过程中，我 们不难看到社会因素对语文教育的影响，还能感受到于漪老师与时俱进的风采。 从目前研究现状分析，关于于漪语文教育思想的研究虽然已经取得了一定的 成果，但仍存在着亟待解决的问题。一是需要进一步明晰研究于漪语文教育思想 的价值和意义；二是目前的研究缺乏理论的整体性和系统性，需要在研究的理论 深度上下功夫；三是当前的研究需要更进一步挖掘其科学依据，这对于漪语文教 育思想的普及推广有一定的影响。 因此本论文的研究不仅仅是对于漪语文教育思想的一次较为彻底的梳理，而 且是对于漪老师人格魅力的一种展示。新一轮基础教育课程改革强调了语文的基 础学科性质和地位，强调了语文的基本特点是工具性与人文性的统一，语文是最 重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为语文学习活动的组织者和引 导者，语文教师的教育思想和教学理念直接影响着语文教育功能的实现，关系着 语文教育课程改革的成败，因此说研究于漪语文教育思想有着直接的现实意义和 明确的应用价值。 出于这样的考虑，撰文则竭力采取以马克思主义思想为指导思想，运用辩证 唯物主义和历史唯物主义的研究方法；在归纳总结现有资料和相关研究成果的基 础上，用文献法、分析法和比较法对于漪语文教育思想进行定性的探究。 本论文的研究主要涉及以下四个方面的内容： 第一，于漪语文教育思想的核心内容。具体涉及到于漪语文教育思想的价值 观、教学观、教师观等方面的内容。 第二，以历史发展为经，研究于漪语文教育思想产生的过程。揭示了予漪语 文教育思想的形成，不仅深受中国优秀传统文化的浸润，同时兼容并蓄受到国外 教育思想的影响。 第三，以新一轮基础教育课程改革为纬，研究于漪语文教育思想的理论研究 丁- 漪语文教育思想研究 价值和直接现实意义。从于漪语文教育思想的理论价值、实践价值和历史意义三 个方面入手，探讨了于漪语文教育思想的历史地位。 第四，于漪语文教育思想带给我们的启示和思索。在当代中国，需要以我国 的实际国情为依据来确立语文教育思想，从而促进学生人文精神的形成和发展， 让学生获得语文知识的同时满足他们创造的天性，从而提升生命价值。 于漪语文教育思想研究 第二章于漪语文教育思想的核心 在研究于漪语文教育思想之前，我们首先要明确一个前提，那就是于漪老师 的语文教育思想认同这样个命题：语文的外延等r 生活的外延。j 二漪提出语史 教育教文育人的主张，追求语文教育综合敏应的实现。凶此，于漪的语文教育思 想是“大爵文”的教育思想。在某种程度上，语文素养等同于生存能力。只有在 这一宏观的视野中，我们才能更好地理解于漪语文教育思想的核心。于漪语文教 育思想的核心可以简要地概括为三个方【，即语文教育思想的价值观、教学观和 教帅观。 一、于漪语文教育思想的价值观 于漪老师认为，教育的本质是提升人的精神世界，把学生的潜能变为发展的 现实。教育是让学生明白做人的底线，铸就立世为人的精神支柱，阂此，T 万不 能重智育轻德育，办没有灵魂的教育。向语文教育应该从德、智、情、能四个疗 面入手，全面提升学生的基本素质。正是从未来社会对语文教台的要求出发，于 漪老师提出r 顺乎时代潮流的语文教育价值观。 ( 一) 德 教育学家赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之 中道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，凶此也是教育的最高目的。” “德”在于漪语文教育思想巾指道德修养、道德教育。于漪老帅认为“德”是语 文教育的重要内容，同时又是浯文教育的月的所在。 1 、语文教育中蕴涵“德”育因素 语文教育蕴涵丰富多彩的思想道德教育冈索，反映了语言和思想之1 1 J 密不呵 分的关系。于漪老师曾经存准确而完整地认识浯文学科的性质一文中明确指 m ：语言是思想的直接现实，思想通过语言表达。”】斯大林在马克思主义和语 言学问题中说道：“语言是手段、工具，人们利用它来彼此交际，交流思想， 达到了相互了解。语言足同思维直接联系的，它把人的思维活动的结果、认识活 动的结果，用词和词组成的句了记载下来，巩固起来，这样就使人类社会中的思 想交流成为可能厂。，”“1 语文作为表情达意的1 具，作为信息的载体，涉及人的 思想感情的一切领域，负载社会的各种信息，反映政治信仰、人生哲理、道德观 念乃至生活方式。语文教学主要以语言教学为主要内容和形式，“语言是思想的 直接现实”，语文内蕴着很强的思想性，这就决定了语义教育中道德教育阕索的 十富性和多样性。 ：l 漪于漪文多第一誊，济南：山东教育出版社，2 0 0 1 年第2 0 0 页 “转引自白金声语文德育渗透艺术北京：中国林q 川I 敝社，2 0 0 0 年第3 贞 4 于漪语文教育思想硪究 于漪老师认为语文教育具有文道统1 的特点，要在“文”中进行“道”的教 育。所谓“文”，主要指语文的形式；所谓“道”，主要指语文的内容。文道统一 也就是指语文的形式和内容的统，语文的艺术性和思想性的统一。语文教彦是 进行思想道德教育的最好方式。， 虽然语文教育巾蕴涵肴丰富的思想道德教育凶素，但是语文教育中的思想道 德教育并小凶此而能自行实现。语文教师必须要树立明确的道德教育思想，正确 处理好语言文字与其表述的思想内容的关系，注意处理文章内在的思想陀，存语 文教育中渗透思想道德教育，使语文教育中的道德教育成为自觉。于漪老师在语 文教学中总是有意识地创造教学情境，渗透思想道德教育的内容。比女【f ，在讲授 在马克思墓前的讲话一文时，她认真地分析了马克思的伟大历史功绩，热情 赞颂了畸克思无比峄定的无产阶级立场，爱憎分明的无产阶级感情，以解放全人 类为己任的伟人胸怀和为无产阶级事业奋斗终生的彻底革命精神，从而侄学生面 前树立起伟大的革命导师马克思的光辉形象，并激励学生要以马克思为榜样，像 他那样学习、生活。在讲授火刑这篇课文时，她不仅让学生了解到布鲁诺追 求真理、坚持真理的一生，而且更要让学生懂得追求真理、捍I 】科学的价值和意 义，要汁学生瞳得j _ J 科学知识武装自己的头脑，为真理而贞献自己的全部智慧和 力量乃至生命。在讲授荔枝蜜的过程中，于漪老师不是脱离教材去进行热爱 劳动、热爱劳动人民的思想教育，丽是依掘作品的艺术形象，对作者从“i 大喜 欢蜜蜂”，到为之“动了情”，再到心灵“不禁一颤”，日至梦到自己变成丁小蜜 蜂的全部情感活动进行深入剖析。通过分析美好的形象打动学生的心灵，进而达 到教育学生的目的。存讲授藤野先牛一文时，于漪抓住关键训，住对关键词 的逑l 嚼推敲中，渗透爱国主义思想教育，增强学生的民族自尊心。于漪老帅总是 善r 随时随地抓住有利时机，将作品的思想内容与艺术形式有机地结合起来进行 分析，既小脱离教学内容，又不忘记对学生进行思想道德教育。 2 、语文教育能够传承民族精神 住我国睡向2 l 世纪的基础教育课程改革中，强调了思想道德教岔在浯文教 育中的重要地位。全门制义务教育浯文课程标准( 灾验稿) 谍程目标总目标巾 第一条就强调指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品 质，逐步形成积极的人生态度和i F 确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“1 由此可见，新一轮语文课程改学将培养“爱国主义感情”和“社会主义道德品质” 放在 r 语文教育目标的首位。这足X , J - t 专统语文教育价值观豹继承和发扬。 “语文教学中育人的核心就在于培养学生具有深厚的爱国主义思想感情，具 “J 中华人民共和国教育部制m 全1 3 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 北京：北京师范 大学 | 皈社，2 0 0 1 年第4 页 5 于漪语文教育思想研究 有这种思想感情应该足做个现代中国人的最基本的素质。”“1 于漪老师继承并 发扬了传统语文教育价值观中“德”育的思想，并且把“德”提到继承文化遗产， 保持民族精神的高度上。她认为语文教育能够增强学生的囝家意识、民族意识， 在未来丽对国际竞争和各种复杂的政治局面、经济局面乃至文化局面时，能够保 持和捍卫高尚的人格与国格。 于漪在论及语言的性质时，不但从中千学层面【：揭爪了“语言足文化的载体”， 而通过形象的比喻揭示了语言韵属性。于漪老师曾经风趣地讲过，语言是一种 与榔头、锄头等等不一样的工具。语言和人( 身体、大脑) 是俱在的。因此，于 漪认为，语言不足独立j - 人而存在的种工具，丽是人类、也只有人类自身才能 拥有的F 具。正是语言的这种特殊r ，具性决定了语文教育巾的思想道德教育应该 以继承传统文化，保持民族精神为原! I ! I J 。每个中华I 屯族的子孙都戍该学习语文， 并目学好语文。 纵观历史，祖国的语言文字记载了中华民族五千多年的灿烂文化，如果没有 汉语言这种传播I 具，优秀的中国文化遗产就不会像今天这样史料翔实地记载卜 来。那么，我们这些后人也就无法从哲理层面对中华民族的文化进行深入地分析 研究。横向比较，如果中国人不会说中国话，不会写汉字，只会讲英文，那么就 不能称之为中国人；如果中华民族丧失了学习汉浯占文字的能力，那么中华民族 就丧失了民族性，丧失了民族之根，就无法作为一个独立的民族屹立于世界之林。 因此，语文教育首先是母语教育，是学习做中国入的根本，是住精神上和文化上 与祖国建立血肉联系。 本着传承民族文化的思想，于漪老师在讲授土地一文时才会满怀深情地 讲述历代人们对土地的崇拜与珍重，7 井离乡的人们对祖国士地的热爱与向往， 边防战士为保卫祖国土地向奉献牺牲；启发学生热爱、保卫和建设祖国土地的感 情，启发学生热爱丰且国七地：的劳动眷和建漫者。在讲授说谦虚 史时着力 传达卅中华民族崇尚谦虚的传统美德。在讲授最后次讲演时着力渲染中华 民族的浩然正气和民族气节。正是通过一堂堂生动形象的语文课，于漪老师将语 文教育中蕴含的思想道德教岔因素自然丽然地传递给学生，既不脱离语文教学内 容，又不牵强附会，从而达到思想道德教育的目的，将中华民族优秀的文化传统 和精神实质传达给学生。 美国教育家杜威认为，在教学过程中没有学生，l 卜像没有买主就没有销售一 样，淡不f 么教学。德国教育家第斯多惠认为，任何真正的教学不仅是提供知 识，而且是r 学生以教育。语文教育如果“离开r 人的培养去讲文的教 学，就失去r 教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”J 这种观点的 。于漪育人之妙，存乎一心我和语文教学北京：人民教育出版社，2 0 0 3 年第1 3 3 页 “1 于漪语文学科是一门多功能的育人学科于漪文集第一卷济南：山东教育出版计，2 0 0 1 6 于漪语文教育思想研究 提出体现了于漪语文教育价值观巾以人为本和教文育人的思想，语文教育的出发 点和归宿点都要落实在培养人和培育人上，这既足语文教师工作的宗旨和原则， 也是语文教育价值的真正意义。 总之，语文教育在传承民族精神的过程中，追求的是人的价值和人的道德取 向。 ( 二) 智 于漪老师认为语文教育能够促进学生智力的发腱和智力水平的提高。语义教 育具有综合效益，不但能够提升人的道德修养，而且能够促进智力发展。 1 、语文教育具有提高智力水平的功能 于漪老师认为，语文学习活动是种复杂的智力活动，需要注意力、删察力、 记忆力、思考力、想象力、联想力等多种因素的参加。在运用诸种吲素的同时， 智力也会得到发展。昕、说、读、写活动中，无时无刻l i 在运用各种智力冈索， 也无时无刻不在发展着各种智力因素，语文教师就是要在教学中有目的、囱意识 地促进学生的智力发展，而绝不能自觉不自觉地压制学生的智力发展。 美国哈佛人学霍华德加德纳教授认为，人类思维和认识世界的办式是多无 的，人类至少存在七种以f ：的思维方式。据此他对人的七科t 智力，即语言智力、 数学逻辑智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际关系智力和自我认识 智力作了定义。他认为，实践证明每种智力在人类认识世界和改造世界的过程 中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。他还认为每个人与生俱来都在某种 程度上拥有这七种以上的智力潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开 发和培育有着重要的作用。加德纳的多元智力理论颠覆r 传统智力理论中智力由 遗传困索决定的论断，认为智力可以在任何年龄阶段得到发展，任何能力层次的 人都能通过学习让自己在各个方面变得聪明起来。有资料罹示，中国人智力较强， 其中一个重要原凶就是巾国优秀的文化传统对智力开发有重大影响。在语文教育 中，中国人创造的语言文字、文化范式、思维方法，以及丰富多彩的文化内容等 应有尽有，反映充分。例如，古今著名作家的名篇佳作，不仅是人格的典范，而 日- 是才华的显现、智慧的结晶，这些对学生的智力开发与发展都将产乍极其重要 的影响。 浯文学科的基础学科地位和特殊意义足n j 以使语文教育印证加德纳的多元 智力理论，而J 二漪老师始终强调语文教育“教文育人”的教育功能，语义教育具 有提高学牛智力水平的功能。因此，可以说j 二漪语文教育价值观与加德纳的多元 智力理论存浯占能够促进智力发展的问题上看法足致的，两者只是存不同的视 域里对浯文教育开发智力的价值进行了肯定。 2 、语文教育从听说读写方面提升学生智力水平 年第3 8 3 页 于漪语文教育思想研究 语文教育中的智力，在加德纳的多元智力理论中指言语语言智力，具体 主要是指听、说、读、写的能力，表现为个体能够顺利而高敬地利用语言描述事 件、表达思想并与人交流。这实际上指出了浯文教育在智力方面需要达到的目标 和要求。于满老师认为，听、说、读、写四个方面足语文综合素质的体现，是由 观察力、记忆力、联想力、思维力和想象力等组成的一个整体结构。 语文教育中的“听说”可以综合为“口语交际”，L I 语交际足听与说双方的 互动过程，口浯变际能够体现一个人的智力水平和综合素质。早在8 0 年代，j ： 漪老师就在语文教学中有计划地引导学生进行II 语交际的训练。每天利用一点时 间，每次一个话题，既拓宽了学卡的知识视野，又锻炼了学生的思维能力。冈为 在门语交际的训练过程中，学生的思维能力、观察力、注意力、记忆力以及联想 力、想象力等，都得到了很好的开发和锻炼，并且有助丁这些智力品质的改善与 提高。 于漪老师认为，口语交际不足单纯的听和说的简单相加。口语交际注重的是 人与人之间的变流和沟通。这一动态过程，在我是“说”，在你就是“听”；反之 亦然。而听话的时候，也在学“说”：听听人家足怎么说的。自己说话的时候， 自己也在“监听”，也少不了内省和反思。因此，口语交际 i 是听和说的简中相 加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。 于漪老师认识到语言和思维之间1 竽在着这样一种辩证关系：语言这个音义结 合的词亍r ：和语法体系，既足人类最重要的交际I 具，也是人类思维的一种1 具， 语言能力的提高，有助于思维品质的改善；思维能力的提高，又有助于运用语言 能力的发展，二者是相互促进的。现代著名语言学家邦文尼斯特认为，思维的可 能性总是同语言能力不可分割。因为语言是载有意义的结构。而思维，这意味着 运用符号。凶此于漪老师认为，口语交际本身是一项很好的思维训练。在语文教 育过程巾引导学生注意倾听，理解对方的话浯，然后把话讲得有条理，讲得准确、 得体，并能根据交际情境调整交际活动。在这一过程中，学生思维的条理性、准 确性和灵活性等也得到r 相应的改善。 口语交际有助于观察力、注意力的锻炼。观察力是指令面、深入、正确认知 对象的特征的能力。观察力是浯文教育的培养目标之一，因为现代科学证明，人 的大脑所获得的信息，百分之八九十是通过视觉和听觉得来的。j 漪认为观察足 智力发展的最重要的源泉。她要求学生“细细观察，处处留意”在生活中“捕捉 生动的形象做到纤毫哗露须眉皆现“1 语文教育能起到提高学十观察力的 作, r l j ，I L 女t r 于漪讲授七根火柴时，提出了这样两个问题：无名战十留给人间 的最后的话浯是什么? 最后的动作是什么? 要想很好地回答这两个问题，学生必 _ 乏尝 1 薯； ：乏静孚一j 划e 一_ j 一 于漪语文教育思想研究 须仔细地在课文中观察搜寻相应的段落描写，这一教学环节的设计就是为了在阅 读中培养学生捕捉信息的能力，这是培养学牛观察能力初始阶段的有效手段。而 像这样的例子，在于漪语文教育教学过程中比比皆是。在口语交际的动态过程巾， 语文教师要引导学牛学会察言观色，从对方的神态表情里，了锯自己讲话的效果， 进而对自己的语言进行调控，这就是观察力的洲练。此外，语交际过程中，既 要监听自己的话语，又要注意对方的反映；既要注意集中思考如何答复对方，又 要注意捕捉对方的新见解、新主张，这就要学会注意力的分配和沣意力的转移， 在这个过程中，沣意力的品质电会得到锻炼和改善。 语文教育中的口语交际还有助于联想力和想象力的锻炼。在口语交际的动态 过程中，学生是边说边想边进行交淡，即现想现说，冈此就会和眼前的情境或是 言语环境产生联系，能够激活原有的知识储备，这样就能联想起方方面面的话题， 使得原有的中心话题不断得到扩展，从丽使联想力和想象力得到了极好的开发与 利用。 于漪老师认为阅渎训练在浯文教学中最为根本，冈为“通过数量可观的阅读 课，不仅能引导学乍积累知识，培养阅凄理解能力，f | j 且能训练学生的思维，发 展他们分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、演绎等能力。”1 8 1 语文教育就是 要通过阅读洲练来提高学生的智力发展水平，凶为“从书罩，可以迅速汲取人类 几T - 年进化所积累的知识，使智力的发展一日干基：可以超越时间空间的局限看 到世界，使视野的广阔增加下I 倍万倍；可以超越独自思维的单信道联系，从儿辈 人巾获得大最信息。读书使人聪慧，使人明理，对人的德、识、才、学等方面， 有深刻的影响。”“1 在语文教育教学中就是要“以读开阔认识世界、认识人生的 视野，以读拓开知识的覆盖面，以读开启学生思维的f J 扉，以读发展想象力、记 忆力，以读带动听、说、写能力的训练。”“美国在2 0 世纪9 0 年代调奄研究美 国2 l 【i = 纪劳动者应该具备哪些基础和能力时，第一条就是阅读的能力。阅读是 提升智力水平的黎础和关键，还因为阅读的目的是为了收集信息并日处理信息， 从而认识世界，发展思维，获得审美体验。 在语文教育巾，学生口语交际能力和写作能力的提高是以阅读为基础的，口 语交际水平的提高要靠阅读米促进；在其他课程的学习中，学生如果善于阅读， 有较好的阅读方法，就能够加快对基础知识的理解和吸收，从而比较顺利地学好 功课。总结几十年的语文教岔教学经验，于漪老师认为：学生智力的发展水甲取 ”。丁漪丁二漪文集第二卷阅读教学的理论与实践( 之一) 济南：IJ I 尔教育出版社2 0 0 1 年第1 1 页 “1 丁满论中学语文教师丁：滴文集第六卷教师自我修养自我发展济南：山尔教育出版 社。2 0 0 1 年第2 9 页 “丁二漪丁漪文集第二卷阅读教学的理论与实践( 之一) 济南：山东教育出版杜。2 0 0 1 年第J l 贞 丁二漪语文教育思想研究 决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学牛，比起不掌掘这种 能力的学生来，智力发展水平要高。全臼制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中强调，阅读是学生的个性化行为，4 i 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应该让学生在丰动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，于漪语文教育思想中 体现的精神与语文新课程标准的精神实质孝H 符合，这说明：从阅读方面启迪学生 的思维从而提升学生的智力水平已经成为从上至下的普遍共识。 写作是语文教育的重要内容，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是、认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。于漪老师认为学生写作的能力 和水平是智力水平的集中反映，是语文素养的综合体现。因为，比起听、说、读 来说，写作是一种独立的、带有创造惟的复杂的脑力劳动。写作要有一定的知识、 词语、章法等，J 面的储备：写作要发挥观察力、思考力、联想力、想象力：写作 要求手脑并用，大脑与视觉器官、动觉器官协调动作。所以说，无论是从广度上 还是深度上，写作最能反映出学生的实际语文能力和智力水平。 于漪老师认为，在写作i ) I I 练中，学生的观察力、思考力、联想力、想象力、 记忆力等智力品质，都能得到有益的锻炼。从观察、构思到独立成文，其实是一 个完整的积极思维的过程，动脑又动手的过程。这个过程可以帮助作者把零乱的 思维条理化，把原来的模糊的想法清晰化，并且进一步发展自己的想法。经过反 复的推敲和提炼，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，学生的智力得到了开发。所 以说，写作训练对学生的智力发展起促进作用。 于漪老师在写作训练中特别强调学生自己修改文章的重要意义。她认为文章 不厌百回改，“修改文章也就是修改认识、完善认识，使认识符合客观事物的实 际。“认识文章和修改文章都是训练思维，并使思维明确化、条理化的方法。 修改文章是个重新队识、重新发现、重新创造的过程，是作者基J ：对题目、内 容、目的等方| f I 的再认识，运用批判性思维来对文章的内容和形式重新认识、发 现和刨造，还包括对文体、样式以及遣词造句的熟练把握。修改文章的能力足以 丰富多彩的语言、J 、阔的知识视野和深刻的思想认识为基础的，学生对文章进行 自我修改小仅体现出学生基本知识的掌挢情况和批判反思的能力，而且能够锻炼 学生进行批娜性反思的思维方法。 ( 三) 情 语文教育作为教育中| 勺基础，必不可少地承担着情感教育的责任。 情感缺失作为当今社会中存在的种严重的心理疚痢，其甑接后果就是导致 了人际关系紧张、精神压力沉重、心理障碍丛生。从而使忧虑感、恐惧感、孤独 于漪于漪文集第五卷作文教学的理论与灾践( 之二) 济南：I j J 东教育出版社2 0 0 年第2 8 5 页 1 0 丁 漪语文教育思想研究 感、冷漠感、灾难感从四而八方向人f f J 袭来。情感严重缺失的现象甚罕会使某些 人产生极端行为，触犯法律，破坏社会的稳定。正因为如此，著名心理学家、精 神病学家荣格不无忧虑地说，威胁我们的巨大灾难并不是低级物理和生理事件， 而是心理事件，是情感的缺失和心灵家园的污染。“情感缺失的产生有着多方面 的W 素，感情冷漠和缺失是对乍命的不尊重，是缺少人与人之闻的关怀的集中表 现。 于漪老师始终把语文教育当作是爱的事业，足心灵与心灵相互沟通的事业。 在于漪老师的语文教育中，情感教育就是一种爱的教育。 “通过浯言文字的体味，揣摩浸润在字单行间的思想情感，你就会感到整篇 文章有了灵魂，就会觉得作者正站在你的面前与你倾心交谈；体会到文章的思想 内涵与深厚情感。再回头看那些静静排列的文字，你就会感到那黑烁乐的文字全 都活起来 r ，就像夏夜中+ 片闪烁的萤火，让你激动不己。”“3 1 于漪老师认为， 语文教学就其特性而言，是一种包含着丰富情感活动的知识传授和能力训练过 程。1 ：漪老师善于将这一过程根植于教材的沃土之中，侄具体的教学过程中唤起 学生真切的情感。社会心理学的研究表明：与理性教育相比，受教育行电容易接 受情感教育；旃教者怠体现出教育或青宣传的无意识性，那么所收到的效果就愈 好。语文教育凶素的形象性和情感性决定语文教育教学能够培养学乍高尚的审美 情操。在语文教材提供的审美天地中充满了自然美和人文美，于漪老师善于指导 学生“发掘教材中饱含的内在美”，善于捕捉教学内容中最能唤起学生情感的关 键之处，做美的发现者。在这一方蛳，于漪的语文教学可谓具有典范性。 中国古人对人的情感发泄办式有过精彩的描述“手之，足之，舞之，蹈之”， 认为人的情感的发泄可以通过手舞足蹈的万式来加以释放。于漪老师在语文教学 过程中善于发挥情感教育的独特魅力，以其丰富的想象将语义教育与情感教育完 美地结合起来，创造出一个又一个教学典范。她在讲授朱自清的春 文时， 没有马上导入对文中t l J 水花草、呜树风雨等春天景物描写的赏析，而是用一段富 有启发性的导浯让学生充分感受存的气息，引起学生对春的无限遐想，她这样说 道：“今天，学习朱白清先生的春。提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明 媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机、无穷的力量。占 往令来，许多文人刚彩笔描绘春天，歌颂春天。”1 紧接着，她积极调动学生的 知识储备，让学生背诵有关春的诗句，唤起学生对春天的向往喜爱之情。很快地， 在于漪这个美的发现者的带领下，学生步入_ r 特定的审美大地。当我们今天叫头 。1 转引自滕守尧审美心理描述北京：中国社会科学版社，1 9 8 5 年第3 5 4 页 1 1 “于满于漪文集第卷阅读教学的理论与实践( 之：) 济南：山东教育出版社2 0 0 1 年 第1 6 5 页 “于漪丁满文集第二卷阅读教学的理论L j 实践( 之一) 济南：I fJ 彖教育出版社，2 0 0 年第3 3 5 页 于漪语文教育思想研究 审视这种带有经典意义的教学环节设计时，它带给我们的F j 示是：于漪透过文中 的个体具象，捕捉到了作者在具象描写下的对春天的满怀喜悦，她创造了特定的 审美天地中特定的情感氛豳，使学生在对审美客体逐一细致的把握中始终灌注情 感的因素，理解也更为生动而深刻。这是于漪善于发挥情感优势的具体表现。这 种成功尝试还表现在她将一组描写四季景物的散文春、海滨仲夏夜、 香山红叶和济南的冬天作为单元教学的构想中。 f 漪认为，感人心者，莫先乎情。语言不是无情物，诗与文皆由情铸成。“教 师备课深味文中情意，受熏陶感染，有真切体会，教课时情注其中，文字就1 i 是 无生命的符号，而是有血有肉，能给人以启示，以鼓舞，以力量。”“”语文教师 就是要把“课文中深邃的思想、精辟的见解、高尚的情操、精彩的语言“传递 给学生。在于漪语文教育思想中，情感教育的思想占有很大比重。正是由于情感 教育时时凸显在于漪语文教育思想之中，因此有学者称于漪为情感派的大师。 美感作为一种社会性的高级情感，在于漪语文教育教学实践中也有所体现。 于漪老师通过鉴赏教材中的景物风光带领学生感受自然美：通过分析教材巾反映 的社会现象和剖析人物性格带领学生感受社会美；通过对文章立意构思、布局谋 篇、起承转合、遣词造句等的分析带领学生品味艺术美。于漪老师就是要通过这 样的分析和鉴赏，达到培养学生健康高尚的审美情感的目的。 纵观于漪的六卷本文集，为r 每一个学生的发展之情跃然纸上，正是怀着这 样份感情，于漪老师侄语文教育教学实践中时刻不忘以情动人，以情感人，充 分发挥r 语文教育的情感功能，达到了以情育人的F 1 的。 ( 四) 能 F 漪老师认为，语文教育能够促进学生基本能力的形成与发展。 联合国教科文组织总部编著的教育财富蕴藏其中一书中明确指出： 2 1 魁纪教育的四大支柱，其中第一支柱即为学会求知，就是说未来的文盲，不 再是不识字的人，而是不会学习的人。“”因此，我们应该学会学习，学会主动获 取知识的能力。 在于漪语文教育思想中，语文( 母语) 作为+ 种交流、学习的J ：具，起着传 承文明、交流信息的基础性作用。语文能力可以作为种标准来衡量人的素质和 能力。语文教育的目的就是为了提升学牛的这种能力，使他们更好地适应社会的 发展和时代的要求。凶此，在某种意义上，具备r 语文学习的能力也就是具备了 “丁漪拨动学生心弦十漪文集第二卷阅读教学的皿 ! 论与实践( 之一) 济南：I f I 东教育 出版干 2 0 0 1 年，第9 7 页 同上 “联合国教科文组织总部中文科泽教育财富蕴藏其中：国际2 1 世纪教育委员会报告 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 年第7 5 贞 1 2 于漪语文教育思想研究 一般的学习能力。 语文学习能力是指学生个体作为顺利完成浯文学爿活动的必要条件的心理 特征的总和，是指学习语史的心理活动的可能性和进行语文学习的可能性。语文 学习能力是调节听、说、读、写四项技能行为力式的心理活动的概括，并日制约 知识的掌握程度以及听、说、读、写技能形成的速度和难度。反之，知识的掌握 祁听、说、读、写技能的形成又能推动和促进语文能力的发展。因此，语文教育 可以从传授知识和提高听说读写技能两人方面提升学生的学爿能力。 于漪老师认为，语文教育的基本任务是教授语文基础知识，也就是向学生传 授生活和学习中必须掌握的知i = 。这是由语义本身的工具惟和人文性特点所决定 的。同时她又认为，中学生出十自身全面发展的需要，同时在面l 临高考的前提下， 必须对语文基础知识进行科学的训练，切实提高学十听说凑墨水平，以达到熟练 掌握的一的。浯文不同于文学，语文教育巾过多的浪漫主义色彩牙u 理想主义因素 可能会影响中学生对基础知识的掌握，造成基本能力的欠缺。语义课的H 标不是 培养作家，而是提高公民的摹本读写水甲。 于漪老师队为，衡晕语文教育是否合格的重要标准是看能甭提升学中听说读 写的水甲l 。讯文教育能够培养学乍及时止确地、全方位、多渠道地吸收信息，j i 且迅速、灵活、色造性地处理、输出信息。征促进学生听说读写水、F 提高的同时， 也促进了学生智力的发展( 这一问题在前I l l f 已经论述过，这里不再赘述) 利学牛 基木能力的形成与发展。 在讯文教育教学的过程中，于漪老师非常重视对学生进行听、说、读、写技 能的训练和培养，并有意识地将这些方I f | 的训练融合进语文课堂教学，计学生在 接受语文知识的同时，也得到听、说、读、写方山的训练。 二、于漪语文教育思想的教学观 面对古今中外浩如烟海的书籍和L 卜1 华民族博人精深的文化遗产，客观地说， 无沦是学生还是老师都感到J 玉力巨大，有任重而道远之感。中学乍思维活跃，求 知欲强的特点义增加r 语文教学的挑战性。冈此从这r i H 发，假如可以忽略教材， 只考虑学q 三，语文教师的工作量也是相当人的、十分辛劳的。木着一切以学生为 奉，切为- 广学生的教育宗旨，j 二漪语文教学观的本质属性包含着思想性、科学 性、趣味性和创新性p q 个要点。 ( 一) 思想性 J 二漪老师坚持以邓小平问志关于“教育要I _ 现代化，面向世界，面向未 来”和江泽民同志“三个代表”的荤要思想为指导，全I f i f 贯彻党的教育乃。针，仝 面推进素质教育。于漪老师的全部语文教育教学活动，始终贯穿着“教文台人” 的主线，于漪老师的教学观充分地体现着“义道统一”的精神。 于漪语文教育思想研究 教育，就