农村幼儿教师专业成长的困境以及对策研究.doc

教学单位 教育科学与技术系 学生学号 201083034040 编 号 JY2014XQ040 本科毕业论文题目 农村幼儿园教师专业成长的困境与对策研究 学生姓名 马新妮 专业名称 学前教育 指导教师 孙 彦 2014 年 05月 12 日农村幼儿园教师专业成长的困境与对策研究摘要：当前的学前教育发展越来越注重幼儿教师的专业化，更需要关注的是农村学前教师专业的成长。如今的农村幼儿教师专业成长存在诸多问题，主要有教育理论老化，自我发展意识差，模仿与照搬居多，缺乏自主与创新。面对这些问题我们应该找出相应的措施来解决。关键在于提高农村幼儿教师的教育思想理念，加强职后教育，搭建教师专业化成长平台。关键词：农村幼儿教师 ;专业发展 ; 成长困境Research on difficulties and Countermeasures of Rural Kindergarten Teachers professional developmentAbstract:The current pre-school education increasingly focused on the development of specialized pre-school teachers,but more attention is needed in rural pre-school teachers professional growth.Nowdays,the professional development of rural pre-school teachers has many other issues,such as aging educational theory,poor sense of self-development, mostly imitation and copying, and lacking of autonomy and innovation. Faced with these problems,we should find out the appropriate measures to resolve.The key is to improve rural pre-school teachers education ideas, to strengthen the vocational education , and to build teachers professional growth platform .Key words: Rural pre-school teachers，professional development，growth dilemma 目 录一、农村幼儿园教师专业成长的意义（1)（一）有助于教师专业发展的自主性（1)（二）有助于教师专业发展的阶段性和连续性（1)（三）有助于教师专业发展内涵的多样性（1)二、农村幼儿教师专业成长所存在的问题与分析（1)（一）教师知识结构和教育理念老化以及幼儿教师的起点低（2)（二）职后教育不足，缺乏专业发展的外部支持（2)（三）家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼儿教师职业的认同和期望低（2)（四）机械模仿与照搬照抄居多，专业成长缺乏自主与创新（2)（五）农村幼儿园艺术老师缺乏，艺术方面发展缓慢（3)三、促进农村幼儿园教师专业成长的对策研究（3)（一）加强教育理论学习，奠定教师成长的基础（3)（二）开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念（3)（三）为教师搭建专业化成长的平台（4)1.营造良好的园所文化氛围（4)2.引入竞争机制，激发自我成长的动力（4)3.建立教师专业成长档案（4)4.强化以人为本理念，挖掘教师的内在潜力（4)5.优化园本培训，提高教师专业化水平（5)6.健全一套多元的教师专业发展的激励机制（5)参考文献（7)谢辞（8) 教师的专业化是教师这一职业群体的专业化水平成熟和发展的状况。教师专业化包括四方面含义，第一，教师的专业化不仅仅是学科的专业化，还需要教育的专业化。对教师的要求只是学历或知识远远不够，教育能力和职业道德也同等重要。第二，我们国家有教师教育的专门机构，专门的教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教育教学机构的认定制度和管理制度。第四，教师专业化其实是一个发展的过程，教师专业发展是一个持续不断的过程。教师的专业化既是一种资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。1、 农村幼儿园教师专业成长的意义（一）有助于教师专业发展的自主性幼儿教师专业自主性是幼儿教师专业发展的前提和基础。无论是在课程设计中或教学规划中，教师应有充分的自主性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的。教师应该依据自己的教学实践，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。能在教育教学工作中融入自己的教育理念以及教育特色，充分发挥自身的教学优势或者优点。使教师在教育教学工作中充满自信心，增加教师职业自豪感。（二）有助于教师专业发展的阶段性和连续性教师的专业发展过程呈现出明显的阶段性。有发展、有停滞。教师的专业发展又必须是连续性的。科学知识和教学理念的更新换代更是与时俱进，教师只有不断的进修和研究，以终身学习为基本理念，才能不断地促进自身的专业发展，这样才能保证实施教学活动的知识与能力符合当下时代的需求。才能使教师在幼儿心目中的形象更加完美。（三）有助于教师专业发展内涵的多样性幼儿园教师的工作包括组织教育教学活动、创设学习环境、观察学生、评价学生等多种活动。教师的专业程度都体现在这些不同的教学活动中。无论是在环境创设还是在教学内容上都应该丰富多彩。教学不只是对知识、技能的传授，更是师生之间的情感交流，幼儿教师应兼顾认知、技能、情感各方面的成长，从而达到更全面的发展。二、农村幼儿教师专业成长所存在的问题与分析目前，很多农村地区有近四分之三的幼儿园是非公办幼儿园，公办教师更是少之又少。虽然公办园的规模在迅速扩大，但受聘的教师与市区相比还是差距较大。教师的专业成长还是存在以下几方面问题：（一）教师知识结构和教育理念老化以及幼儿教师的起点低一方面，在很多农村幼儿园中，有一部分教师是从中小学转岗的教师，所以他们根据以前的教学经验将幼儿课堂倾向小学化，或者因为环境变化，造成无从下手的情况。加之教育理念老化，认为幼儿教师就是看孩子，保证幼儿不磕不碰着就行。另一方面，部分幼儿园教师的起点学历太低，特别是经济比较落后的地区，很多幼儿教师都是高中毕业或者直接上中专的学生，甚至只是初中毕业的学生。基本上文化素养比较低，严重阻碍了农村幼儿教师的专业成长。（二）职后教育不足，缺乏专业发展的外部支持农村幼儿园的管理者大多没有经过专业培训，教育理念和知识结构都跟不上时代的要求。许多民办园以盈利为目的，不愿花费更多的财力和精力对教师进行职后培训。因此农村幼儿教师的专业发展受到制约。据调查，农村幼儿园教师的工资大多都在一千元左右，这些根本都维持不了基本生活！更加没有多余的费用投资在自身的进修上。有部分人员好不容易积累了经验，却因收入微薄又转行做了其他的职业。 （三）家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼儿教师职业的认同和期望低在农村很多地区社会和家长对幼儿园和幼儿教师的认识存在很大误区，认为幼儿教师的工作属于保姆性质。对幼儿教师职业的认同和期望低。导致教师形成“填鸭式教学”、“小学化”、“学科化”等现象。从而严重的阻碍了教师的专业化发展。幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强，缺乏内心动力。很多幼儿教师都觉得不必太用心，也不用再继续深造。从一名普通的教师成长为优秀教师，需要直面成长中的困难与艰辛，如果没有强烈而持久的教育动机，就没有很高的工作积极性。教师对幼教事业是否有高度的认同与热爱，决定了教师对幼教工作的信心和期待，是否有强烈的责任感和使命感，这是教师专业发展的动力，支撑着其完成从普通教师到优秀教师的超越。（四）机械模仿与照搬照抄居多，专业成长缺乏自主与创新大多数农村幼儿教师理论根基较浅，缺乏自主创新的能力。对于一些优秀的教学活动和教学方法只知道机械模仿，照搬照抄，不能加入自己的想法，不能举一反三。不能完全理解那些优秀教学活动中所包含的先进教学理论，更加无法将这些先进的理论运用到教学实践中。（五）农村幼儿园艺术老师缺乏，艺术方面发展缓慢农村的幼儿在艺术方面总是落后于市区的幼儿。根本原因在于农村幼儿艺术教师缺乏，且已有的教师也是自学，缺乏正确的引导，更没有经过专业的系统学习。因此也阻碍了农村幼儿教师专业的全面成长。三、促进农村幼儿园教师专业成长的对策研究教师的专业发展是指教师在专业素养方面不断成长和追求成熟的过程。幼儿教师的专业化水平决定着幼儿园的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着幼儿园能否获得可持续发展。因此幼儿教师的专业化极其重要。而对农村幼儿园存在的诸多问题应采取以下措施：（一）加强教育理论学习，奠定教师成长的基础幼儿园老师要不断地加强自主学习，强化对幼儿教育尤其是自身的存在与发展的深入理解。作为一名幼儿园教师，应该具有广博的知识，才能满足孩子的好奇心。我们都知道，好奇心是孩子的天性，他们看到什么、听到什么都要问个为什么，要求教师总能给孩子一个满意的答案。因此，幼儿园教师必须不断增强自己的知识内涵，以满足孩子求知的需求。 教师职业是一个特别需要学习的职业，通过持续不断的学习以改变自己的知识结构和从教能力是教师工作与生活中重要的组成部分。幼儿园教师专业成长过程实际上也是教师认识自我、准确定位、进一步提升自我价值的过程。了解自我意味着清楚成长的起点，了解自我也意味着明确成长的目标。教师如何增强自我认识是问题的关键。关注自己的教学实践活动，并在教学活动中不断进行反思，形成自己的教学风格。作为一名幼儿园教师，具备了丰富的知识，并不意味着就是一名合格的教师，还必须掌握一定的保教技能，要能组织好每一次的活动，包括上课、游戏等，学会总结活动中的得失，写好课后反思。 （二）开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念。 我们可以通过家园互动向家长讲解科学的教育方法，让家长知道如何看待幼儿的发展，如何评价幼儿园和幼儿教师的工作。通过邀请家长参加“家长开放日”活动，让家长观看幼儿园的一日活动，了解幼儿园的课程，了解自己孩子在幼儿园的表现，了解教师的辛苦工作，促使家长对幼儿教师的职业有一个全面的认识。同时，我们还可以将幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和家长，如以“故事比赛”的形式展示幼儿的语言发展能力，以“幼儿作品展”和“文艺演出”等形式展示艺术教育的成果，以“运动会”等形式展示健康教育成果，使我们教师的工作成绩以显性的形式呈现。除此之外还可以创办家园互动园地，让家长提出意见和建议。（3） 为教师搭建专业化成长的平台1.营造良好的园所文化氛围。良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围尤为重要，幼儿园应该组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中去，让教师在其中不断地学习、思考和提升。2.引入竞争机制，激发自我成长的动力。竞争是人类社会和自然界普遍存在的法则，优胜劣汰推动着新旧事物的更替和社会的发展。在幼儿园的管理中引入竞争机制，引导大家建立危机感，明确知识技能与个人发展的关系，让教师树立“为自己未来投资”的理念，变从前的“要我学”为“我要学”。引进竞争机制让教师明白，成绩只代表过去，只有进取才能拥有明天。3.建立教师专业成长档案。教师专业成长档案是以教师个人为主的成长资料搜集，体现了角度多元的特点，内容包括教师的个人基本信息、个人成长计划、参加培训的项目、个人研究所取得的成绩和专业成长过程中的资料积累等。每学期末，组织教师对自己的档案进行展示，并介绍自己的成长过程和其中积累的一些经验，同时更好地让教师互相学习和取长补短，通过组织评价，客观地反映教师在师德、观念、专业水平、知识素养、专业技能的发展状况和水平，从而有效地促进教师反思和不断进取。4.强化以人为本理念，挖掘教师的内在潜力。首先用合理的制度激励教师。制度对幼儿园的发展及园所成员的行为起着规范、协调、导向和激励的作用。合理制度建立的目的是为了更好地尊重人的特长，关怀人的需要，重视人的价值，弘扬人的个性，促进人的发展。制度的订立为教师的成长明确了目标，提供了平台，同时也激励着教师主动参与到自己专业成长的活动中去，不断提高自己的专业化水平。 其次用团队的力量凝聚教师。幼儿园每个人的知识、经验及智慧特长等能量整合起来，所产生的团队力量是不可低估的。在幼儿园管理中，只有把教师真正看作幼儿园的主人，让他们享有主人的权利，才能发动教师群策群力，为幼儿园的各项活动出点子、给主意。最后以发展规划为引领，促进教师专业成长。每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待教师发展和成长的问题上，通过调查分析，幼儿园从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出了不同的要求，能使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。在实践中，应要求每一位教师结合本园的“名师培养规划”提出自己的年度个人成长的规划设想，有了这一份个人成长规划，教师就都有了属于自己的明确的发展方向和目标，园方在提供条件和支持时也能有的放矢，因人制宜。同时，根据对不同层次教师专业发展需求的了解，结合幼儿园的整体发展目标，我们对其专业发展提出了不同的具体要求，并进行有目的的分层培养和打造。 5. 优化园本培训，提高教师专业化水平。首先加强理论学习，拓宽教师视野。随着教师专业化建议的提出，教师的教育行为和教育活动被视为教师专业表现的领域，社会对教师专业的内在素养提出了更高的要求。 其次建立以教师为中心的参与式培训。参与式培训就是通过创设问题情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。最后在工作中对案例研究，在研究中学习和成长。幼儿园教师专业化的表现主要在于：在教育工作中能否运用高级缜密的知识作为判断并行事的标准。要让教师提高专业水平，就必须把教师放到相应的情境中加以磨炼，即把教师放到研究者、反思者的位置，通过对日常教育工作中某些包含决策或疑难问题的案例进行观察、分析、反思，以提高自身的专业能力。6.健全一套多元的教师专业发展的激励机制。为了保证农村幼儿教师专业全面的成长，必须有一套健全的激励机制。我们可以制定一系列的制度，保证教师的专业化成长。如教师专业培养制度，教师专业考核制度，教师专业成果汇报制度，教师专业成长交流制度等。这样就能够促进教师在成长的每一个阶段进行阶段性的总结和反思，并且同其他教师共同分享自己专业成长的经验和喜悦。另外，我们还可以将教师的专业能力与专业发展的情况作为晋升，评选“学科带头人”和“名师”等荣誉称号的重要依据，通过职称评定、职务提升、评先评优等方面的激励政策激发教师专业发展的积极性。 根据我见习经验，提出以下几点建议： 第一，评优评先。园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。我们根据不同层次教师的发展需要，探究了园本化的教师考核机制。例如，在教师常规月工作考评中幼儿园实行亮点加分制，对接受计划外任务、取得显著成绩等的工作亮点实行加分；同时，幼儿园还设立了优秀班级、年级组的考核制度。完善的园本考核制使全园教师都能根据自己的实际情况向着不同的目标奋斗。 第二，职称评聘。首先，应建立和完善新型的幼儿教师任用制度，把好“人口”关，落实农村幼儿教师资格认证制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。其次，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，即落实职称评定制度，核定幼儿园教师编制，提高其工资待遇，积极探索解决农村在职幼儿教师的医疗和养老保险问题，解除其生活的后顾之忧，激发他们的从教积极性。稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展农村幼儿教育的当务之急。 第三，组长负责。为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能，幼儿园应该建立“组长负责制”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织教师对课程教研、周计划、环境创设等不同内容进行研究，以此把握教学主方向。学期中途，幼儿园可以开展组际交流评比活动，以此展示整个年级组的教学水平。这样做不仅使正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力、对教师各种观点的统合能力、协调能力的提高。 第四，福利待遇。除了要确保政府资金足额投放外，还可以通过群众集资、个人借贷、社会捐助等多种渠道筹措资金，尤其对私人办园也要采取激励办法。确立有效的经费监管系统，确保教育经费按时足量投入和有限的教育经费能“物尽其用”。 总之，幼儿教师的专业发展任重而道远，是一个连续的、终身的螺旋式的动态发展过程。幼师的专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，幼师只有不断的提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的教育。当然，关于幼儿教师专业化发展研究还有待于向更深层次方面不断拓展。政府和社会应建立相应的体制和机制，加大对幼儿教师教育的投入等。需要各方面的协同发展，需要政府、幼儿园、教师与教育研究者之间共同努力，共同促进幼儿教师的专业成长。参考文献1 教育部师范教育司组织编写.教师专业化理论与实践M.北京:人民教育出版社,2003.2 驻波大学教育研究会编.钟启泉译.现代教育学基础M.上海:上海教育出社,1986.3 陈琴等.论教师专业化J.教育理论与实践,2002(1). 4 张燕. 学前教育管理学M .北京:北京师范大学出版社，2009.5 胡定荣.教师专业标准的反思 J . 高等师范教育研究,2003(1). 6 唐玉光.教师专业发展的研究 J .外国教育资料，1996(6).7 胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考J.学前教育研究,2009(8).8 时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策D.济南：山东师范大学，2005.9 贺颖.农村学前教育中政府责任的必要性探析J.太原师范学院学报，2008(2).10 庞丽娟.加快学前教育的发展与普及J.教育研究，2009(5).谢 辞 本论文是在孙彦老师的精心指导下完成的。感谢孙老师在论文的选题、方案的确定、进行以及最后撰写的整个过程中给予我细心的指导和教导，最终完成毕业论文。导师渊博的知识、敏锐的学术思维、严谨的治学态度、求实的科学理念和工作作风以及创新的工作精神，令我终身受益，是我毕生学习的典范。至此毕业论文完成之际，谨向孙彦老师致以崇高的敬意和衷心的感谢！ 在四年的大学生涯里，还得到众多老师的关心支持和帮助，在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！8宝鸡文理学院本科毕业论文（设计）开题报告论文题目： 农村幼儿园教师专业成长的困境与对策研究 一、立项（选题）依据 幼儿教师的专业化水平决定着幼儿园的教育教学水平，决定着办学水平能否得到进一步的提高，决定着幼儿园能否得到可持续发展。研究本课题从理论上有助于改变社会和家长对幼儿教师以及幼儿园错误的认识，从实践上可以提供更多的改进措施和教学方法。 本课题已做了相关前期准备工作，已在中国知网上查阅了20052013年间的相关文献，并阅读了大量的图书资料，有了初步的研究方案。因