五年级语文万里长城评课稿

1 / 4 五年级语文万里长城评课稿 五年级语文万里长城评课稿 听万里长城有感 陷阱：浮华表面，缺乏感悟。 个案呈现：课例万里长城（浙教版第九册第 11 课） 师：请大家自由读第二自然段，用 “ 摘录法 ” 说说这一自然段的段意。 生：（自由读）长城气魄雄伟。 师：你能想象气魄雄伟的样子吗？ 生：就是很有气度，很雄伟的样子。 师：是啊！长城是雄伟的，那么应该用怎样的语气读这段话？ 生 1：要用慷慨激昂的语气。 生 2：要用坚定的语气。 生 3：应该读出有魄力的味道。 师：你们的理解很对，那请同学读一读 ，注意语气。（生 3读这段话，情感饱满。） 师：读得真好，还有同学想试试吗？（生 4 效仿前一位同学的读法，有轻有重，读得更有感情。） 师：嗯，真不错，感情丰富，好像把我们带到了长城。下面请大家自由练读这一段，注意语气。（学生读得热热闹闹。）下面让我们一起用朗读把长城的气魄雄伟读出来。（学生齐读，读得抑扬顿挫。） 2 / 4 师：你们真不错，这么快就理解了长城的气魄雄伟。 问题分析： 记得去年听了李老师的这节课，感想很多。李老师表面上采取朗读感悟的方法，试图通过朗读让学生感受长城的气魄雄伟。在一开始就用概括 自然段段意引出重点词 “ 气魄雄伟 ” ，从这个词着手，通过先理解词的意思，再由词学会应该用怎样的语气读这段话。学生被动地从教师的语言中抓住了重要信息，即要用气魄雄伟、慷慨激昂、坚定的语气来读，于是便调整好自己的情感基点，用朗读营造出一片 “ 热热闹闹 ” 而又 “ 气魄雄伟 ” 的场面。这真是学生对文本的真切感受吗？ 语文课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。如果三者之间对话还未完成，朗读岂会有用？朗读是阅读教学不可或缺的部分，切忌表面浮华，否则，不管朗读场 面如何热闹，情感如何丰富，也不过是老师硬塞给学生的 “ 现成知识 ” ，学生成了没有思想的 “ 接受者 ” ，抑扬顿挫的朗读也只是学生接受讯息后情绪迎合罢了。上述的案例就是如此，学生刚接触文本，还未产生真实情感，可教师早已做好铺垫，因此学生只要 “ 欣然 ” 接受就可以了。 矫正策略：以读促悟，以读激情。 在阅读教学中，不能仅仅为了朗读而朗读，更重要的是要通3 / 4 过朗读训练，学生与文本充分地面对面接触，品尝文本的“ 原汁原味 ” ，更加深刻而全面地感悟文本中蕴涵的情感，真正落实新课程理念。下面请看王菘舟老师教学时的片段： 师：同学们，读 了一遍课文就能够对内容有这样的感受，这样的理解，真不简单。学课文不深入到字里行间，我们就无法感受长城的形象；不深入到字里行间，我们就无法理解长城的内在精神。咱们还要深入到课文的字里行间。大家读这段话（指板书：长城的气魄雄伟。）课文第二自然段，放开声音读，一边读一边仔细地琢磨体会，看看这段话里边哪一个句子使你变得非常的激动，使你情不自禁地想赞美它。找找这种感受！ 师：把最令你感动的那个句子，使你情不自禁地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出来。然后再仔仔细细地读。（生自由读、划） 师：（生划好后不读时）画好 以后，自己反复出声地读这个句子。 师：真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物，这个世界上它根本就不存在，可是我们的长城呢？他确是实实在在地巍