全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设_孙刚成_何晓溪.pdf

全面发展教育目的观下的幼儿园 游戏环境创设 孙刚成， 何晓溪 （ 延安大学 教育科学学院， 陕西 延安 ） 摘要： 幼儿园游戏是促进幼儿全面、 健康、 和谐发展的重要途径。游戏为幼儿提供了自我活动的条 件， 是主要的教育手段。但是， 当前很多幼儿园的游戏活动也出现了被成人化现象， 本是自觉自由的游 戏被人为地增加了很多不利于儿童健康成长的限制。从全面发展视域下的幼儿教育基本理念和内容出 发， 重新界定幼儿园游戏化教育及其环境创设的原则与策略等内容， 并通过全面发展视域下的评价观念 转变， 把快乐、 真实、 自然、 有意义的童年还给儿童， 让孩子们真正成为自己天真快乐、 勇于探索、 健康成 长的主人和最好的自己， 已经成为当前教育改革的必然取向和当务之急。 关键词： 幼儿教育； 全面发展； 游戏； 环境创设 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） 幼儿教育是一个整体， 教育目标、 内容、 形式、 方法都要互相协调、 互相配合， 发挥每个活动的多 种教育形式， 促进其身体、 认知、 社会性全面发展。 世纪以来， 中外许多卓越的教育家倡导为幼儿 的发展创设良好的环境， 注重环境与幼儿身心发 展的关系， 他们认为在教育上， 环境所扮演的角色 相当重要。从发展历史上看， 游戏一直是幼儿园 教育方案的核心， 而且使用游戏是进行幼儿园课 程的一种方式， 游戏对儿童的社会意识、 情感与身 体的发展具有重要价值， 是儿童的一切力量和才 能所藉以发展的重要的智力活动， 是扩大和丰富 儿童观念的有力手段， 是将来生活的预备。所以 在幼儿园教育中， 要为儿童创设良好的游戏环境， 从而促进儿童的全面发展。 一、 全面发展教育目的观下的儿童观与教育观 世纪 年代初， 全人教育思潮对世界幼 儿教育的变革与发展产生了一定影响。教育工作 者开始对 年代和 年代以“ 智力开发” 为主的 幼儿教育倾向进行反思， 全人教育批评传统教育 中只重视单一知识传授和技能学习的观点， 倡导 塑造身体、 认知、 情感、 社会性全面发展的人， 使人 在身体、 知识、 技能、 道德、 智力、 精神、 灵魂、 创造 性等各方面都得到发展， 成为一个完整的人、 真正 的人。 从 年代中期开始， 各国开始重视幼儿 全面发展的教育， 强调幼儿教育的目的是培养富 有个性的“ 完整儿童” 。 年世界学前教育组 织和国际儿童教育协会共同制定的 全球幼儿教 育大纲 认为： “ 优秀的幼儿教育课程是针对儿童 整个身心健康而设计的， 必须考虑儿童的身体状 况、 认知水平、 语言能力、 创造能力、 社会性与情感 的发展状况等” ， 表明了国际幼儿教育组织对培 养身心健康的“ 完整儿童” 的转向和关注。 （ 一） 儿童观 儿童拥有与成人相同的生存和发展权。儿 童是一个个体， 他们与成人具有相同的生存与发 展的权利。儿童与成人享有同等的话语权， 他们 用属于自己的视野和方法去认识和了解世界， 成 人需向儿童学习。 儿童具有巨大发展潜能。儿童具有好奇 心、 创造性、 可塑性， 强烈的求知欲推动着儿童主 动地进行发现和学习， 他们能够在与环境的交互 作用中主动地构建属于自己的知识经验体系， 形 成对于世界的认识和理解。 儿童是积极主动的发现和学习者。儿童是 学习的主体和动力来源， 他们能够主动地从环境 中获取需要的内容， 儿童学习的过程不应由外界 第 卷第期 年月 学报 收稿日期： 基金项目： 年度陕西省重大招标课题（ ） ； 年度陕西省教学质量工程项目 作者简介： 孙刚成（ ） ， 男， 河南濮阳人， 副教授； 何晓溪（ ） ， 女， 陕西宝鸡人， 硕士研究生。 推动， 而是要儿童自己积极主动地去发现和学习。 儿童是天生的艺术家。每个儿童都是艺术 家， 他们的眼睛、 他们的语言、 他们的双手都具有 创造和表现艺术的魔法。儿童可以借助绘画、 歌 曲、 动作、 音乐、 游戏、 雕刻、 建筑、 语言、 表情等各 种形式和途径来表达他们的感受和认识， 用艺术 的手法把自己展示给世界， 也把世界展示给自己。 每个儿童都善于用富有艺术气息的语言来与世界 对话， 他们都是艺术家。 （ 二） 教育观 注重培养内在品质。强调对儿童的人格和 内在精神世界进行构建， 丰富儿童的感官体验， 发 展儿童的想象力和创造力， 引导儿童形成正确的、 多元的审美能力是教育追求的重心。 在发现中学习。儿童的学习与成人有着很 多差异， 他们通过与环境的交互作用， 在发现中学 习， 创造性地构建属于自己的理解和认识。教育 者需要做的事情就是为儿童提供并创设适宜的学 习生活环境， 在与环境的相互作用过程中形成智 慧， 获得思考的能力。 注重合作与交流。儿童在与同伴的合作与 交流过程中， 可以获得许多的帮助和积极影响。 在相互间的沟通、 交流与合作中， 儿童可以更多地 接受和倾听别人的观点， 更为投入地参与到各项 活动之中， 完成工作。同时， 儿童还可以在学校与 他人相处过程中， 提出自己的观点， 倾听别人的意 见。在相互观点的碰撞中， 儿童的认知结构会发 生迅速的变化， 这些对于儿童的社会性、 个性、 认 知、 情感等多方面的内在品质产生积极的影响。 儿童的主体地位。儿童是教育过程中的关 键因素。他们的学习意愿、 学习方式、 学习结果都 是由自己选择、 决定的。教师的作用是教育的补 充资源， 是儿童学习活动的服务人员。教师的主 要职责是参与儿童的活动， 为他们提供建议， 提供 活动的主题和资源， 但是这些提供的资源都是多 元的， 仅供儿童自由选择和思考， 儿童是最终的决 定者。 社区的支持。依托社区教育资源， 为儿童 提供适宜的发展环境。儿童的教育和发展需要社 区的支持， 社区拥有一定的权利和义务向儿童提 供帮助。协调儿童、 家长、 教师、 社区之间的多元 关系， 为儿童的发展提供良好的生态环境。 二、 游戏化教育是幼儿教育的应然取向 幼儿园游戏化教育是以幼儿游戏为基本活 动， 以幼儿主体性的发展与培养为核心目标的教 育。游戏是在学前教育阶段培养幼儿主体性的适 宜途径， 对幼儿主体性的发展与培养具有重要的 价值。 （ 一） 游戏与幼儿教育的关系 幼儿游戏需要教育。游戏是幼儿主动学习 的重要方式。在游戏中， 幼儿用自己的方式去感 知和探索周围世界， 模仿和演练社会行为规范。 但游戏也受到情绪、 兴致和外界刺激的强烈影响 和扰动， 一旦遇到难题， 原有的活动意向就会改 变， 而改变常常意味着中止甚至干脆放弃活动。 教育的重要意义就在于及时提供有效帮助、 引导 和支持。这在游戏教育中是必要的、 重要的。比 如游戏中相关的模仿、 交往、 探索和操作等技能因 素， 是需要成人示范、 教练的。这种帮助、 引导和 支持， 要顺其自然。 学前教育需要游戏。幼儿园是区别于家庭 和其他场所的学前教育机构。由于学前教育有知 识启蒙和素质培养的重要目标， 幼儿园要有系统、 有步骤地让幼儿达到教育目标。但幼儿在学前教 育阶段获得的知识技能， 有别于中小学正规的“ 知 识密集型” 教学， 这就决定了幼儿园的教育形式， 要有别于中小学以课堂教学为主的教育教学方 式， 而且必须寓教育于幼儿的活动中。最好的活 动便是游戏。 （ 二） 幼儿游戏的支持与指导 幼儿游戏的需要能否得到满足， 游戏能否在 实际上成为幼儿的基本活动， 游戏活动开展的效 果如何关键在于将幼儿的积极性和创造性与教师 的正确引导结合起来。 幼儿游戏的激发与引导。教师采用不同的 方法激发和引导幼儿的游戏， 不放任自流， 不包办 代替。如提出启发性的问题， 有意识地创设丰富、 变化、 新颖的游戏环境， 当游戏未能向前发展的时 候， 教师及时地提出合理化建议或以角色身份介 入游戏以引导幼儿开展游戏。 幼儿游戏的支持与推进。教师应以幼儿的 眼光来看待游戏， 尽量满足幼儿游戏的各种需要， 从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持， 推动 游戏不断地向前发展。如满足幼儿游戏的材料要 求、 关心幼儿的游戏意愿、 关心游戏的发展进程、 师生共同探索游戏奥秘等。 （ 三） 重视游戏的价值与作用 福禄贝尔认为游戏符合儿童的天性， 是一种 年第期 学报 儿童自发的、 充满愉悦情绪的活动过程， 通过游戏 的形式组织幼儿园教育可以起到积极的作用。通 过游戏活动， 儿童可以利用各种物体材料进行想 象和创造， 同时也可以与伙伴或成人进行交流与 沟通， 在游戏中学习人际交往， 促进个性和社会性 的发展。 游戏的价值包括三个方面： 第一， 游戏可以发 展儿童的动作和与人合作的精神； 第二， 游戏可以 激发儿童学习的兴趣， 在游戏活动中自由地发现 探索， 获得愉悦的情感体验； 第三， 游戏可以帮助 儿童建立并形成规则意识， 在游戏活动中， 儿童必 须遵守规则才能够把游戏进行下去， 因此可以帮 助儿童逐步形成责任感和规则意识。 游戏源自模仿。刚开始孩子只是模仿他们所 看到的。到差不多两岁的时候， 对于正常成长发 育的孩子来说， 他们已经可以从单纯地模仿所看 到的动作， 逐渐以创造性和想象的方式玩假装游 戏。皮亚杰对儿童假装能力的发展作了解释， 当 儿童能够对事物、 行为和模式具有“ 内在表象” 时， 就开始了这种向假装游戏的转变。“ 内在表象” 是 指幼儿能把自己所看到的景象保留在自己的意识 里， 正是这个能力让他可以假装。 假装游戏与 幼儿的自我发展和社会化认识密切相关。幼儿通 过游戏创造他们自己的世界， 并由此而获得了力 量的意识。除了获得个人力量之外， 幼儿还能获 得沟通交流的技能。例如， 通过与玩偶一起游戏， 幼儿可以经历多重的交流， 包括玩偶之间的交流 和操作玩偶的幼儿之间的交流。同时游戏中有充 足的时间、 空间和器材， 为幼儿提供了学习的机 会。如藏与露、 绕巡、 俯瞰、 地面跳跃以及语言沟 通， 这些行为协助儿童发展责任、 问题解决能力、 合作、 空间能力和其他多样的技巧和能力。 三、 幼儿园游戏环境的创设 （ 一） 游戏环境创设在幼儿园教育中的地位 年正 式 实 施 的 幼 儿 园 工 作 规 程 和 年试行的 幼儿园教育指导纲要 都明确规 定： 幼儿园“ 以游戏为基本活动” 。这一命题确定 了游戏在幼儿园教育活动中的地位， 也是开展游 戏化幼儿园课程的重要依据。教育者要思考在什 么样的环境之下对孩子有益处， 并对环境做出相 应的安排， 使幼儿在游戏的过程中能满足自己的 发展需要， 健康快乐地成长。 （ 二） 游戏环境创设在幼儿园教育中的作用 游戏环境创设对培养幼儿主动意识的作 用。幼儿的大多数时间都在与环境进行互动， 因 此， 所创设的环境就应该给幼儿提供各种选择， 这 样， 他们才能够选择如何度过那段时间。不仅要 有可供幼儿选择并适合幼儿发展的活动、 玩具和 器材， 而且这些活动和器材被妥当布置， 使得它们 对幼儿富有吸引力并愿意使用它们。 游戏环境创设对幼儿情感发展的作用。幼 儿并不是消极被动地接受环境刺激的影响和塑 造， 而是积极地参与自身发展的能力建构。幼儿 的喜、 怒、 哀、 乐在游戏世界中得到淋漓尽致的展 现， 他们本着唯乐的原则自由选择游戏的主题， 在 游戏中得到快乐、 自信， 发展积极情绪。所以在幼 儿园游戏活动中， 创设良好的游戏环境是十分必 要的， 儿童由此获得深刻的主体性体验。幼儿教 育者要争取多方资源， 为幼儿创设符合其身心发 展需要的良好宽松的外部游戏环境， 秉持游戏指 导的情感取向， 关注幼儿的情感发展， 保证幼儿在 幼儿园游戏中能得到未来更好生活的经验与启 发， 实现幼儿园游戏促进幼儿全面、 健康、 和谐发 展的终极目的。 游戏环境是幼儿的第三位老师。环境作为 幼儿的第三位老师在潜移默化地促进幼儿的发 展。教师精心创设的环境有助于引发儿童主动探 究的欲望。如将环境中的设施布置得具有挑战 性、 创新性、 吸引性， 儿童就能以自己的身心发展 规律循序渐进地主动发展。这样儿童在游戏环境 中自由发展， 智力和思维得到启发和调动。而且， 环境具有相关性， 它把儿童相互经验的各种因素 结合在一起， 促成新知识的习得， 使儿童的发展更 深一层。 游戏环境的教育功能。游戏环境本身具有 教育功能， 环境本身就提供给幼儿发展信息和发 展的可能性。如墙饰对幼儿的感染作用等。游戏 环境还发挥着为幼儿园课程顺利开展提供资源、 做出引导、 创造条件等作用。 （ 三） 创设最佳幼儿园游戏环境 游戏环境的维度。在创设最佳游戏环境 时， 要在以下维度上达到平衡： 柔韧性与坚硬性、 开放性与封闭性、 外联性与隐私性、 高移动性与低 移动性及简单性与复杂性。 游戏环境中的柔韧性来自诸如地毯、 温暖舒 适的家具、 草、 沙子、 衬垫和护膝等东西； 硬度则来 源于家具、 塑料和木质玩具等。开放性与封闭性 与玩具的玩法有关， 有些玩具或材料只有一种正 学报 年第期 确玩法， 而有些玩具和材料则鼓励幼儿探索各种 玩法。合适的外联性是指幼儿能通过有些空间， 接触到外面更广阔的世界， 例如， 允许他们透过窗 户观看外面正在发生什么事情， 但又要保护他们 免受意外伤害。平衡的游戏环境既要满足高移动 性的活动要求， 又要满足低移动性的活动要求。 幼儿需要安静的活动， 也需要有机会自由走动及 参与一些剧烈的运动。 创设游戏环境的原则。游戏环境的创设要 遵循幼儿身心发展的规律， 既要贴近幼儿的生活， 又要有助于拓展幼儿的经验和视野； 既有利于幼 儿掌握最基础、 最粗浅的社会规则并发展交往能 力， 又有利于幼儿提升对未来社会的适应能力； 既 要注重整体性又要照顾个体性， 能被每位儿童接 受。最后， 安全性是不容忽视的一个重要方面。 幼儿园要把幼儿培养成具有社会性的人、 全面发 展的人， 就要培养幼儿在自我意识、 社会认知、 情 感、 技能、 道德品质等几方面的统一发展。 创设游戏环境的策略。瑞吉欧教育指出， “ 没有一无用处的环境” 。 陕西省榆林市一所幼 儿园在环境创设过程中充分利用幼儿园室内室外 的地面、 墙面、 天花板甚至栏杆、 楼梯等， 在走廊和 过道侧面设置分层架， 展示孩子们的手工作品， 室 内活动区的墙面和玩具造型富于童话色彩和儿童 情趣， 这不仅引起儿童的兴趣， 同时也给人亲切 感、 愉快感且富有艺术性。幼儿教师在可利用的 所有三维空间内为幼儿提供尽可能多的认知信 息、 操作材料和探索材料等， 以丰富幼儿的学习内 容并激发幼儿的潜在发展。具体说来幼儿园游戏 环境创设要从以下几方面入手。（ ） 围绕课程内 容来源进行环境创设。根据幼儿教育的目标和任 务、 幼儿当前的兴趣与需要、 幼儿身边的人和事等 课程内容的来源进行选材， 创设环境。（ ） 从幼儿 的视角， 让幼儿参与环境创设。目前幼儿环境的 创设大都是教师在唱独角戏， 或花很多时间将活 动室布置得富有艺术性， 却将成人的意念带进了 幼儿世界， 因缺少儿童的参与， 很难引起幼儿的探 究兴趣。因此， 我们应从幼儿实际出发， 让幼儿参 与环境的创设， 幼儿只有在真正属于他们的环境 中， 才能充满自信地参与活动， 积极愉快地介入活 动中。（ ） 创设动态的环境。环境的创设信息要 随着幼儿的兴趣和能力、 课程内容、 节日及主题活 动的发展变化， 不断提供适宜的材料， 让环境随时 得到补充和调整， 使环境永远对儿童保持新鲜感， 保持极大的吸引力， 使幼儿与环境产生积极互动， 经常能从环境中获得新知识、 新经验、 新发展。 （ ） 户内户外环境的创设。户外游戏环境在考虑 一定安全性的基础上创设更丰富的游戏资源， 首 先引进各种不同类型的游戏器械， 其次场地的设 置最好大而且丰富， 再次周边最好拥有较多的自 然资源， 最后采取相关措施将周边的不良因素降 到最少， 保证幼儿游戏活动的顺利开展。户内游 戏环境色彩要鲜艳、 明快， 但不宜过于杂乱， 同时 注意游戏环境的变化性、 生活性、 丰富性。区域活 动游戏环境的设置应注重幼儿的想法与感受， 这 会让幼儿更有游戏的兴趣， 并能将游戏活动中所 习得的经验运用到生活中去， 加强幼儿在现实生 活中的各种相关能力。 对特殊儿童的考虑。成人有责任确保包括 残疾儿童在内的所有儿童都有机会接触到玩具、 操作材料和参与活动。在幼儿园游戏中重组环境 让坐在轮椅中的小孩自由移动， 对于不能行走的 孩子来说， 另一个可行的策略就是把玩具放在他 伸手可及的地方， 或者把儿童放在适当的位置， 让 他觉得可以足够安全地去使用他的手和手臂来探 索和操作， 这样就为残疾儿童能更充分地体验环 境创造了条件。还可以对一些已有的玩具进行改 装， 使得这些玩具更易于使用。例如， 教师把压舌 板粘在纸板书的页码上， 这样， 患脑瘫的孩子翻起 页码来就会少些困难。 （ 四） 游戏环境创设中教师的角色 幼儿教师是幼儿教育工作的专业人员， 必须 对幼儿教育的本质有深刻的理解。要创设良好的 游戏环境， 发挥环境的教育功能， 就必须建立师生 之间合乎于需要的、 最富有成效的相互作用的关 系。教师必须理解幼儿， 理解幼儿的发展， 认清自 己在幼儿发展中担任的角色。教师应把幼儿作为 具有独特的潜力和需要的人， 进入到他们的精神 世界中去， 从而把握他们的特点， 察觉他们身上正 在不断发生的变化， 及时地对他们的需要做出合 理的应答， 并给与帮助、 指导和鼓励。特别是在引 导幼儿与环境的交往中， 教师应当与幼儿共同在 创设环境、 与环境的交互中， 体验操作快乐以及合 作欣喜的过程。教师始终是提供环境、 指出方向、 关键时给予引导的“ 导师” 。幼儿园教师在创设游 戏环境和引导幼儿参与游戏环境创设中， 要处理 好三个问题： 我是谁； 我想创设怎样的环境； 我怎 样创设环境。而且， 教师的角色要根据活动的需 年第期 学报 要和幼儿的年龄特点随时变化。 四、 对幼儿园游戏环境的评价 科学地对幼儿园游戏环境进行评价是深化教 育改革、 提高教育质量的必要手段。通过游戏环 境评价， 教育工作者可以了解游戏课程的适宜性、 有效性， 这些信息有助于调整和改进课程， 从而提 高教育质量， 使幼儿园教育更有效地为每一个儿 童发展服务。 在游戏环境评价中， 最重要的是看儿童的游 戏权是否得到保证。 儿童权利公约 中将游戏作 为儿童的一项基本权利， 足见游戏对儿童发展的 重要性。儿童的游戏权是否得到保证， 最主要的 是教师是否给儿童提供了游戏机会， 包括游戏的 时间和空间等。游戏有多种类型， 儿童有权玩各 种类型的游戏。评价幼儿园的游戏， 应该注意收 集幼儿园开展了哪些类型的游戏方面的信息， 分 析各种不同类型的游戏时间和场地是否都能得到 保证。比如有的老师怕制作道具、 舞台布置的麻 烦， 较少给儿童创造玩表演游戏的机会， 甚至将表 演游戏异化为“ 时装表演” 。 游戏环境设置要有利于促进幼儿身心发展， 类型与数量适宜。还要与幼儿的年龄特点和实际 水平相符。游戏区域类型单一， 数量不足、 过多或 不符合幼儿发展水平都会影响儿童参与游戏的积 极性。 各游戏活动区域位置适当。区域之间的直接 关系协调， 如关系不当， 就会相互干扰。如榆林市 一幼儿园在走廊的入口处设置一图书角， 书架的 色彩造型很吸引人眼球， 还有很多有趣的图书。 但由于是在走廊入口且旁边是室内活动区， 嘈杂 的环境氛围影响图书角的小读者， 使其不能安心 读书。 各游戏区提供的游戏材料、 玩具种类和数量 适当， 以免提供材料不足或过多， 未体现出游戏环 境创设的教育性意义。而且能依计划投放和更改 材料， 变换玩法， 激发儿童发展的新需要。而现实 中往往存在游戏材料投放一次性， 游戏环境无变 换的问题。 幼儿要有机会参与环境创设， 从而表达他们 的话语权， 体现他们的主人翁地位。教学中有些 老师怕麻烦， 为了省时间环境创设都是老师包办， 幼儿无机会参与。 游戏环境要与集体教学适当联系， 相互配合 促进。如教师在教室环境设计一个兽医办公室， 目的是为了儿童对动物， 特别是对家庭宠物进行 课堂研究。在这个戏剧性的游戏区域中