“生活·色彩”幼儿园版画活动的实践反思.doc

幼儿园版画活动的实践反思 幼儿版画教学是一门图画和手工相结合的综合课程。它符合新纲要艺术活动的总目标“培养幼儿初步感受并喜爱环境、生活和艺术的美，能用自己喜欢的方式进行艺术活动并大胆地表现自己的情感和体验”。幼儿版画以其表现手法多样、操作性强、画面新颖、表现的形式富有创造性而深受幼儿的喜爱。 版画表现手法多样，形式富有创造性，融合了画剪贴等多种表现手法，能综合提高幼儿的审美能力和动手能力，鼓励幼儿大胆作画。幼儿在美术活动中不敢动手大胆操作，常常一听到要画画了就嚷嚷开了：“老师，我不会画！”“老师，怎么画呀？” “老师你和我一起画吧！”一点自信都没有！幼儿园教育指导纲要中指出：每个幼儿都有热爱美好事物的天性和学习艺术的潜能。艺术活动的情感性、愉悦性、形象性（听觉形象、视觉形象）、想象性、活动性等特点符合幼儿的思维水平和认知特点。由于幼儿的言语能力不足，艺术活动经常成为他们对周围事物认识和情感的方式与手段。幼儿需要在听觉、视觉、肢体运动及言语的充分协调下，获得艺术体验。4岁左右的幼儿开始进入“形象期”。他们对表现自己的经验、情感和想像有明确的目的，能用简单形状逐渐深入的表现越来越多的事物。幼儿艺术能力的发展存在较为明显的个体差异。幼儿自发的艺术活动即体现着他们的兴趣、爱好和现有水平，也显示出他们在某项活动中的天赋和潜能。我们教师要了解和尊重幼儿艺术活动的特点，设计简单有趣的教学内容，充分为幼儿提供形象直观的材料，帮助他们树立自信心，尊重每个幼儿的想法，积极鼓励幼儿大胆去想象，去表现。让幼儿体会到版画活动带给他们的快乐感、成功感。 “生活色彩”幼儿园版画活动的实践研究教学中，注重幼儿的心理发展过程。尊重幼儿，让幼儿自由自在地表现自己的愿望，兴趣是最好的老师。在版画活动中幼儿有了兴趣，就会自觉地去学习，调动起创作的积极性，产生毅力，即使在作画的过程中出现干扰和挫折，也能主动克服。那么如何培养幼儿对版画活动的兴趣呢?以下是我的几点体会： 一、欣赏作品，唤起创作热情。 为开拓幼儿的眼界和思维，提高审美能力，我让幼儿欣赏大量的优秀儿童版画作品，引导他们感受版画所表现出的内容丰富、造型大胆夸张、富有层次等特点，丰富孩子的视觉和审美经验，激发他们学习和创作热情。幼儿对一切都充满了丰富的想象力，他们好动、好奇、对整个世界都充满浓厚的兴趣，什么都要试一试，只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。因此在教学活动中我们根据幼儿的年龄特点，设计生动有趣的教学方式，放手让幼儿大胆尝试，层层深入，循序渐进，一步步把幼儿引入到神奇的版画世界中来。同时力求将不同的技法巧妙地溶入到不同年龄阶段的教学中。 根据他们对丰富多彩的色彩感兴趣，尽量多的介绍各种颜色，侧重培养幼儿的色彩感。在简单实物拓印中为孩子提供多种颜色，将孩子们带入一个奇妙的世界，让他们在边拓印边玩色的过程中运用多种感官去接受色彩的刺激，体验成功的乐趣。在他们经过一段时期的简单拓印学习后，我们就有意识地引导他们进行具有创作意图的拓印画，利用实物拓印出的肌理来表现简单的艺术形象。当孩子看到自己创作的作品时那种喜悦、兴奋的情绪就成了他们进一步学习版画的动力。二、勤动手，促进幼儿发展思维。 版画十分重视对本质的表现，讲究形式美，要求画面具有“形神兼备”“气韵生动”的艺术效果。构图不受时间，空间限制。也不受焦点透视的束缚，处理空间具有及极大的灵活性。著名画家米罗曾说，“孩子天生就是艺术家”。他们画画是用心在描绘生活，画面自然会呈现孩子具有的形、神以及气韵。因此在选择活动内容时尽量贴进幼儿生活并注重活动的可操作性、启发性。在指导幼儿学习用笔及拓印，涂色时，鼓励他们多学习，多观察，多思考，把自己认为最有意思的画法表现出来。且给幼儿充分的探索时间，允许他们患错误，鼓励幼儿想一想，换几种方法试一试。让幼儿有活动的自由和信心，大胆地去尝试、创造。如画高楼大厦，让幼儿观察高楼大厦的形体特征。再让幼儿动手画画。首先让他们自己多次尝试感觉大厦的变化，其次让他们观察自己和其他小朋友画的什么地方不一样，自由讨论如何下笔才会好看。这时老师再给以适当的提醒如颜色的对比，笔触的简单应用等，指导幼儿愉快作画。 三、采用多层次的评价，提高兴趣 。 幼儿版画教学是以“促进幼儿身心发展”为目的的，决定了我对幼儿作品的评价标准，必须建立在尊重幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定，评价的目的在于激发幼儿对版画的兴趣和积极性。在活动中教师的评价能起到画龙点睛的作用，能保持和延续孩子对版画创作激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中更加增强对版画活动的兴趣，同时因为这一兴趣和愉快体验，将推动他们今后积极地参与版画活动，在动手、动脑中促进幼儿身心发展以此终身受益。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：当教师对学生抱有殷切希望时，学生会不知不觉的变好：当教师对学生失去信心时，学生也往往会越变越坏。如果教师对幼儿的作品持否定态度，幼儿自己也会觉得自己不如别人，反之，会增强幼儿的创作热情和兴趣。 所以，我评价幼儿的作品时有一个原则：对于创作一般的幼儿以鼓励赞扬、发现优点为主；对于创造力强的幼儿则在表扬的基础上进一步指出其不足点以激励他下一次的创作有所进步。有一次在评价粉印版画一只小乌龟时，我看到了一张看上去很糟糕的作品，原因是那个孩子在印刷时在吹塑纸上涂了太多的颜料，因此印刷后的画都颜料了，看不出来画的是什么，小朋友们都看不懂，于是他们七嘴八舌地展开了讨论：“那是谁画的呀?怎么乱七八糟的啊!”这时我为了保护这个幼儿的自尊心，引导幼儿说：这张画有什么特别的地方?有一个小朋友站起来说，他画里面的有很多色块，象小猫的脚印，挺特别的。我肯定了那个小朋友的说法为作品的创作者鼓掌，然后提醒他下次活动时注意少涂点颜料。由于我及时地引导，防止了一颗幼嫩的心受到伤害，保护了幼儿对版画活动的兴趣。 在版画活动中，我们还注意鼓励幼儿善于发现同伴作品中的优点，向同伴学习，及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，将幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。为幼儿提供一个平台和空间，展示自己所创造的作品。让幼儿互相欣赏，对比和总结，提高幼儿自信心和保持对版画的兴趣，耐心倾听幼儿所表现的作品制作过程和内心世界并地欣赏他们成功的喜悦。听幼儿心中的语言，了解幼儿在每一个作品中所要表达的体验，不随意下定语“不好”“不行”“怎么这个样？”等注重幼儿情绪体验，幼儿园课程教育取向是低结构化教学活动，它的特点是活动动机主要是儿童的情感需要。因此教师对幼儿作品的肯定会使幼儿感到他们的想法和做法是值得尊重的、有价值的，可以放心地去做。总之，培养兴趣教育的先导，在幼儿版画教育中教师只有创设适合幼儿发展的环境，善于鼓励、诱导，才能培养幼儿对版画活动的兴趣，帮助幼儿发现自己的能力和才干，体验成功的快乐。 另外，我们在版画活动中关注的不仅仅是孩子画画，而应该将各方面的内容进行整合