人教版《触摸春天》说课稿

1 / 7 人教版触摸春天说课稿 一、说教材 1、教学内容： 我说课的内容是人教版实验教材语文四年级下册第 17 课触摸春天。 2、教材简析： 这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕 “ 生命 ” 这一专题展开的，所选的 4 篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生 命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。 3、教学目标 知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生2 / 7 活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。 情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。 4、教学重难点 生命这一话题对于刚刚上四年 级的学生来说显得很凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了 “ 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界 ” 这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用 cAI 课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 二、说学情 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定 障碍。因此，我将在课前安排一次 “ 假如我是一名盲人 ” 的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 三、说教法 本课采用创设情景激发兴趣 提出问题引发思考 品3 / 7 味语言触发感悟 朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 四、说学法 根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写 下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。 五、说教学准备 我准备了千手观音的舞蹈片段和课文图片、海伦 凯勒的照片及音乐磁带水径。 六、说教学过程 1、设置情境，导入课文。 同学们你们喜欢看舞蹈表演吗？在同学们异口同声的回答后，欣赏舞蹈千手观音的片断，教师口述：这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过 17 岁，但是她们美妙绝伦的舞姿征服了整个世界。欣赏完舞蹈向学生提出问题： “ 你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？ ” 学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残 疾人表演的，从而引入课文： “ 一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天4 / 7 吧！ ” 随即板书课题。 2、品析语言，探究体悟。 首先提出问题： “ 安静创造了哪些奇迹？ ” 让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内讨论，接着全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。 学生可能会提出以下句子，如： 句子一： “ 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 ” 我提出问题： “ 为什么你认为这是个奇 迹？ ” 学生可能会回答： “ 因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住 “ 流畅 ” 一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。板书：热爱生活 句子二： “ 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ” 用课件出示另一句子 “ 她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 ” 让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。 句子三： “ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住5 / 7 了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。 ” 先让学生说一说对 “ 竟然 ” 的理解， “ 竟然 ” 可以换成什么词？用 “ 竟然 ” 来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说： “ 现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？ ” 这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱 才是她抓住了这美好的瞬间。（板书；春天） 句子四： “ 这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 ” 提出问题： “ 这是一个什么样的地方呢？ ” 这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。 这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。 出示 “ 许久， 她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 ” 教师有感情的读，提出问题：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）引导学生体会6 / 7 “ 张望 ” 一词的用意，体会海伦凯勒的话： “ 人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。 （板书：生命）然后让学生展开想象你觉得安静望到了什么？感受安静美好的内心世界。（板书：五彩缤纷多姿多彩） 3、总结收获，升华情感。 让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学 生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。 出示投影： 我们曾担心 现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为 接着用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦 凯勒的相片，教师随机旁白： “ 一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦 凯勒 一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评选为 20 世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么 样的启发或感受？请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。 ” 教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句） “ 谁都有生活的权7 / 7 利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ” 引导学生齐读这句话。 本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、