人教版第11册语文精读课《鸟的天堂》教学设计

1 / 11 人教版第 11 册语文精读课鸟的天堂教学设计 文 章来源 m 人教版第 11 册语文精读课 鸟的天堂教学设计 教研专题：以情促读，促进学生与文本对话 教学理念 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文课程标准中提出： “ 阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ” ， “ 要珍视学生独特的感悟、体验 和理解。 ”“ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ” 因此，在教学中，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验、人格的养成等；激起学生的阅读期待，注重学生的阅读2 / 11 反思，引导学生在读中整体感知，在读中培养语感，力求 “ 读得进，记得住，用得出 ” ，通过品读 -评议 -感悟的方式促进学生与文本的对话，达到阅读反思，拓展思维的目的。 教材分析 小学语文第 11 册第六单元教材的安 排是引导学生通过自读自悟，感受大自然的奇妙，认识人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。 “ 领悟作者的表达方法 ” 是本课所属单元的训练项目，培养学生在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法，从而提高鉴赏能力和写作水平。 鸟的天堂是精读课文，属于第六单元的开篇文。这篇文章是著名作家巴金的一篇写景名作。课文记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见所闻的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作 “ 鸟的天堂 ” 的名不虚传，充分表达了作者热爱大自然中这种生命现象的热 爱和赞美的真实情感。 在表达上很有特色，动静结合，层次清晰，语言准确、生动，使用标点也极其讲究，是一篇值得赏析的写景典范。文章抓住景物特点进行静态与动态的描写，借景物描写表达感情（间接抒情）与直接表达感情相结合。 教学对象分析 3 / 11 依据课文的特点，针对学生已初步学会整体把握课文的主要内容，疏通文章叙述事件的条理，对课题、关键词句发表自己的见解，体会文章的思想感情也有一定的能力的实际情况。学生在草原一课中对动静态和寄情于景的表达方法有所接触，但在写作上未能较好运用，因此本节课力图 在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法，提高阅读能力和作文能力。 教学目标 教养方面： 1学会 3 个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。 2有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分。 教育方面：理解内容，感受文中描写的 “ 鸟的天堂 ” 那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。 发展方面：领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 教学重点： 1了解大榕树的外形特点，体 会 “ 鸟的天堂 ” 的含义。 2学习描写事物静态和动态的方法。 教学难点：理解文中含义较深的句子： 1那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 2昨天是我的眼睛骗了我，那 “ 鸟的天堂 ” 的确是鸟的天4 / 11 堂啊！（标点理解） 准备 cAI 课件、布置学生收集有关鸟的天堂的资料 教时 2 课时 第一课时 教学内容： 1检查预习情况，质疑问难，解疑、存疑。 2学会 3 个生字。能正确读写下列词语：纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、应接不暇。 3初读课文，整体感知文章主要内容，理清课文脉络。 4学习第 1-4 节内容。 一、从 “ 天堂 ” 入手，激趣导入 1.你印象中，什么地方是天堂？ 2.你想象中，鸟的天堂应该是什么样的地方？ 3.展示、交流搜集到的资料。 二、选择自己喜欢的方式初读课文，初步了解课文内容。 1、把课文读正确、读流利。 2、可以边读边思考： 5 / 11 （ 1）作者几次经过鸟的天堂，什么时间？看到的景色有什么不同？ （ 2）每次看后 “ 我 ” 分别有什么感受？请用 “” 画出有关语句。 （ 3）鸟的天堂给你留下怎样的印象？哪些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来，说说表达了什么感情，可以在旁边写上自己的感受。 3、把反复读书后仍不理解的地方做上记号。 三、交流初读课文的收获。 1、在小组内交流读书的收获，讨论不懂的问题。 2、全班交流（可以小组推荐，也可以自由发言交流） 3.解疑，保留学生提出的有关第二课时的问题：（第二课时完成） 四、学习 第一段 1、这段讲 “ 我们 ” 在去鸟的天堂的路上，你了解到哪些内容？ 2、你从对天气和景物的描写中，可以看出 “ 我们 ” 又怎样的心情？ 3、感情朗读 1-4 节。 （设计意图：从题目的关键词语入手，设疑激趣，直奔文章重点。文章较长，第一课时从整体入手，感知文章的主要内容，理清文章的脉络。在教师的引导下，组织学生围绕学习6 / 11 问题进行讨论，将学习活动化难为易。） 五、师导语：巴金先生用他清新流畅的语言向我们描述了鸟的天堂的美丽景象，愿意再仔细读课文么？重点读自己最感兴趣或最喜欢的段落。并抓住重点词句，联系上下文或生活实际说说自己读书的体会或感想。 六、作业 1.熟读课文 2.抄写词语 第二课时 教学内容： 1学习余下课文，理解课文内容，重点理解含义深刻的句子的意思，体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。 2初步了解课文描写景物静态和动态的方法。 3选自己喜欢语句背诵。 一、问题探究，自读自悟 上一节课我们知道了巴金先生两次游览了鸟的天堂，发出这样的感叹 ，因为第一次他看到的是榕树，并没有看到鸟，榕树给你留下什么印象 （设计意图：由两次游览鸟的天堂的感受谈起，又一次激发7 / 11 了学生的学习兴趣，为学生提供了讨论、质疑、探究、合作交流的空间。抓住重点句 “ 昨天是我的眼睛骗了我，那 鸟的天堂 的确是鸟的天堂啊！ ” 引导学生去探索。） 二、重点感悟。体会榕树的奇特美和群鸟纷飞时的壮观景象。 （一）榕树给你的这些印象，你是怎样感受到的 ？先默读课文，有喜欢的句子就勾出来多读几遍，写上批注；有不太理解的地方就在旁边作上记号。然后在小组内交流。 （设计意图：通过学生自主学习、合作学习品词析句，感受到了榕树的大、绿、茂盛，进而感受到了榕树的美。在这一过程中，给每一个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都得到了展示自己的空间，培养了学生学习的兴趣和意识。） （二）汇报交流。教师根据学生的发言，相机出示课件 1.大榕树的美 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上， 伸进泥土里。 一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝8 / 11 隙。 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（解决质疑问题） 2配乐再读第 7-8 节文段，体会榕树的特点，在读中表达出自己对课文内容的理解与感受。 *小结过渡：这段文字抓住了榕树的根、干、枝、叶的特点写出了它独特的静态美。 （设计意图：教师恰 当地指导 “ 美读 ” 课文，培养语感能力。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，就像在学生头脑中 “ 放电影 ” 。通过多种感官使文字符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容，融合成完整、连续的画卷，在学生的头脑中活动起来，使他们有了主体的、全方位的感受和体验。） 3、鸟多而欢 （ 1）导语：让我们走近榕树，看看有没有群鸟纷飞的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课 文 12-13 节，尽情地感受这部分所描绘的美。 （ 2）你有什么体会？从哪些语 句中有这些收获呢？ （ 3）学生汇报。 我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到9 / 11 处是鸟影。 大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。 我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞 起来。 一只画眉鸟飞了出来 站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。 4、配上欢快的音乐，再读课文这一部分，想像热闹欢快的场面。 5、小结：小鸟 出现后的热闹场面与大榕树的宁静形成了鲜明的对比，我们把这种描写活动状态的写法叫做动态描写。 三、了解榕树成为鸟的天堂的原因。 1、看到这么一株奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？ （ 1）解决第一节课的质疑问题 为什么有的加引号，有的不加引号？大榕树为什么成了鸟的天堂？ 朋友说这里是 “ 鸟的天堂 ” ，为什么我却没有看见一只鸟？朋友说这里是 “ 鸟的天堂 ” ，我的感受是什么？ 10 / 11 为什么 “ 我 ” 对鸟的天堂有一点留恋？ 为什么作者说 “ 昨天是我的眼睛骗了我 ” ？ 为什么说 “ 鸟的天堂 ” 的确是鸟的天堂？ 2、什么原因使这棵大榕树成为了 “ 鸟的天堂 ” 呢？ 3、小结：榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间、食物、水分，当地的居民爱鸟、护鸟，同时鸟的粪便成为榕树生长的有机养料。使这棵榕树长得愈加