人教版语文七下第10课 《木兰诗》第11课 《邓稼先》教案教案

1 / 14 人教版语文七下第 10 课 木兰诗第 11课 邓稼先教案教案 文 章来源 m 第 10 课木兰诗教案 第一课时 一、导入新课，板书课题。 1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。 播放歌曲谁说女子不如男。 问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗？（谁说女子不如男）恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊？中国不是有句古话叫什么 “ 巾帼不让须眉 ” 吗？其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢？数一数吧？（穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰 ） 导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少！刚才有人说到一个人 木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事） 木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，2 / 14 是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活 这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理 想。好，我们就来共同看一看木兰诗中是怎样塑造木兰的形象的。 板书课题。 二、范读课文。 1、解题：木兰诗是一首什么题材的诗 ?作品时代怎样 ? 明确：木兰诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。 乐府诗集是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。 北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。 2、听录音范读课文，要求： A 认真听读，不出声。 B 注意生字新词的正确读音。 c 揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。 3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢？ 3 / 14 4、指名谈谈自己听后的感受。 三、初读课文，自学生字新词，弄懂意思，整体感受。 1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。 学生自读课文。 2、检查学习情况。 A 字词。 注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅 鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳 B 指名分段朗读，正音，学生集体评价。 3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。 第一组：一二段；第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。 4、指句串讲。适时补充指导。 5、指名复述故事。 四、背诵全诗。 第二课时 一、赏析诗歌。 导入：木兰诗写得很好，同学们都背过了吗？（背过了）4 / 14 那让我们一 起背诵木兰诗。 师生一起背诵。 同学们背得很熟。和同学们一起背诵的时候，老师想起了自己上中学时学习这首诗的情景，认真学习 ,谁都会被木兰这一这一中国古代巾帼女英雄的形象深深地打动。听同学们背诵得很有情，看出同学们很喜欢这首诗。最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢？为什么喜欢？谁来说一说？ 指名说。学生有可能会说： 我最喜欢 “ 愿为市鞍马，从此替爷征 ” 这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心， “ 从此替爷征 ” 。 我喜欢 “ 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭 ” 。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。 我最喜欢 “ 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。 ” 这几句能让人联想到木兰到底在想什么。 顺势导入：这位同学说得真好，同学们，你们都有丰富的想象，来，想象一下木兰当时想的是什么吧？ 指名说。适当指导，学生评价。 我喜欢 “ 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归 ” 。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。 5 / 14 “ 军中生活 ” 一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“ 朔气传金柝，寒光照铁衣 ” ， 北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢？ （学生思考，讨论。） 指名说。 二、启发想象。 导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。 （学生静思默想。） 然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？ 指名说，老师作适 当指导，学生评价。 三、交流讨论。 出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大家分组讨论。 小组讨论。 指名说，学生评价，老师指导。 四、结束新课。 6 / 14 同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗？ 指名说。 板书设计 木兰 1母问女答表明缘由毅然代父从军 排比铺陈匆忙购置急切准备出征 2反复烘托思亲情切奔驰遥远征途 3夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋 4.夸张衬托功成身退不慕荣华富贵 排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束 5双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警 课后反思： 作者浓墨重彩去表现的恰恰不在她的 “ 奇 ” 和 “ 英雄 ” ，而是要表现她作为一个平凡女子对家乡的热爱，对父亲的眷恋，对和平生活的向往。因此应该说，作者是通过木兰代父从军的故事来表现北朝人民对和平生活的渴望和追求，这才是本文要体现的最重要的主题思想。 第 11 课邓稼先教案 教学目标： 1、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容； 2、了解邓稼先的生平事迹，学习他的伟大精神； 3、学习本文通过对比表现人物的写作方法； 7 / 14 4、积累 “ 可歌可泣 ”“ 当之无愧 ” 等词语。 教学重点：理清作者的思 路，深入理解课文的思想内容 教学难点：本文通过对比表现人物的写作方法 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、有感情地朗读课文，把握文意，完成下列各题。 1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史 ?（先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从 “ 任人宰割 ” 到 “ 站起来了 ” 这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。） 2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写 ?（课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然 而然地得出结论： “ 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 ”“ 是中国共产党的理想党员。 ” ） 3.“ 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 ”“ 邓稼先是中国共产党的理想党员。 ” 试阐释这两句话。（ .“ 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。 ” 是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同， “ 是一个最不要引人注目的人物 ” ， “ 忠8 / 14 厚平实 ” ， “ 真诚坦白，从不骄人 ” ， “ 没有小心眼儿，一生喜欢 纯 字所代表的品格 ” ， “ 最有中国农民的朴实气质 ” 。中国几千年传统文化就讲究人 与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。 “ 邓稼先是中国共产党的理想党员 ” ，是指 “ 他没有私心，人们绝对相信他 ” ， “ 文革 ” 中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。） 4.“ 如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。 ” 试说说你对这两句话的理解。（为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。） 课堂设计： 1教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照 “ 我发现 词语用得好，它好在 ” 的句式组织好语言，准备精彩发言。 同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处： 9 / 14 任人宰割：我发现 “ 任人宰割 ” 这 个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处境担忧。 鞠躬尽瘁，死而后已：我发现 “ 鞠躬尽瘁，死而后已 ”这个成语用得好。它好在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。 2教师：请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“ 我发现 句子或段落写得美妙，它的美妙在于 ” 的句式组 织语言，准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言： 我发现 “ 对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先 ” 这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对 “ 中国人站起来了 ” 这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。 我发现 “ 事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民 族而自豪 ?还是为了稼先而感到骄傲 ? 我10 / 14 始终想不清楚 ” 这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。 我发现 “ 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子 ”“ 邓稼先是中国共产党的理想党员 ” 这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两句 ，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。 我发现 “ 是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆幸 ” 这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多， “ 我们 应为稼先庆幸 ” ，他是我们永恒的骄傲。 3教师：同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法11 / 14 上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。 学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。教师总结归纳出下列内容： 本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。 这是一篇回忆性散文。作者采用 “ 横式结构法 ” ，巧立主题式的小标题，运用 “ 板块 ” 并列 的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。 4教师小结：今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它，它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的阅读中多加实践。 第二课时 精读课文，探究问题 1这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有 时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗 ?（有时句式12 / 14 十分整齐，例如 “ 从 任人宰割 到 站起来了 ” 部分，举了 1898 年 “ 任人宰割 ” 的四个例子；又如 “ 两弹 元勋 ” 部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如 “ 邓稼先与奥本海默 ” 这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句 交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。） 2全文六个部分之间有什么联系 ? 第一部分可以说是全文的 “ 小引 ” ，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文