心理学研究设计ppt课件

05研究设计,一、什么是研究设计二、研究设计的过程三、研究设计的内容,1,如果说研究的最终目的是解答问题，那么研究设计的任务就是确定解答问题的途径、策略、手段和方案。说到底，研究设计就是在各种途径和方案中进行选择。研究设计应根据研究目的，从各种角度确定研究类型，并制定相应的策略。,一、什么是研究设计,2,进行研究设计时，由于研究目的、研究对象及研究内容的不同，在研究设计的细节上就会有所不同。对研究者来说，有必要对研究过程的全貌有一个基本了解，这样有助于研究者从总体上把握研究过程，预先做出合理的安排。,二、研究设计的过程,3,4,图的最上面是研究的兴趣、想法和理论，这些都是研究工作可能的起始点。字母（A,B,X,Y等）代表变量或概念。例如，我们对课堂教学中的合作行为感兴趣，就可能提出下述问题：合作行为是怎样产生的？合作行为对学生发展有何影响？这时我们可能会有一些想法或设想：合作行为是师生平等交流的产物；合作行为能提高学生的学业成绩；多个变量和一些想法交织在一起构成了一组复杂关系，这就是理论。事实上，研究就是为了探讨感兴趣的事物和检验具体的想法，或是验证复杂的理论。,最上层,5,是研究设计的具体内容，它主要包括界定研究变量和术语的意义使变量可以测量、观察、操作提出采用什么方法更适合进行研究确定抽样的总体和样本,中间层次,6,观察（收集资料）、资料处理、分析资料、应用（撰写研究报告）等，虽不是研究设计的内容，但也需要研究设计者作通盘考虑。,最下层,7,总体上看，设计研究计划包括做出一系列的决定：研究问题、研究总体、样本、研究方法进行研究设计首先要考虑三件事：自我兴趣、自我能力、可用资源这三项都涉及研究的可行性。,8,到底想了解什么要研究的内容是不是自己感兴趣的,进行研究设计时，首先要问自己：,9,如何获得信息去回答这些问题什么样的分析单位能够提供相关的信息相关信息是现成的还是必须自己去收集如果需要自己去收集资料，那么如何收集资料是到图书馆查找还是通过实验，是使用问卷还是进行访谈。如何获得研究对象抽取多少样本用什么方法处理资料和检验研究结论。,有了自己想了解的问题，接下来就要考虑：,10,研究设计的内容主要是阐述研究的基本思路和实施要点，为最终解决问题提供行动方案。研究设计完善与否对整个研究的实施具有重要影响。如果没有科学合理的设计，就不可能有有效的研究。严密科学的研究设计是研究成功的一半，良好的研究设计是顺利进行研究的基本保证。,三、研究设计的内容,11,1研究问题的提出或假设的形成2研究变量的确立3研究对象的选择4资料收集的方法、工具和程序5数据整理和分析的考虑,(一)研究设计的主要内容,12,（二）研究问题或假设的提出,1.研究设计首先要详细介绍研究问题。要注意所选的研究主题必须是自己感兴趣、是自己专业领域的，或是自己经常关心的心理或教育问题，只有这样你才能驾驭研究。平时在阅读和探索过程中遇到感兴趣的研究主题最好赶快记下来，例如，研究主题：学生的自我概念与阅读成绩，将其转换成可操作的题目：五年级学生自我概念与阅读成绩的关系研究。确定研究问题后，需简要陈述研究目的，解释研究主题的重要性，说明研究的范围和限定条件，确定研究假设，并定义研究涉及的主要变量和关键术语。,13,2.研究假设的提出,研究假设及其功能假设的基本类型研究假设的表述形成假设的策略,14,（1)假设与及功能,什么是假设？是研究者根据经验事实或科学理论，对研究的问题预先予有待检验的暂时答案，是对研究结果的预测，是对课题所涉及的主要变量间的相互关系的设想。,15,研究假设具有两个显著的特点：一定的科学依据。它是根据一定的理论、研究者的已有知识经验和一定的事实而提出的，因而既与毫无根据的迷信、臆测不同，也和纯粹的猜测、幻想有区别；有一定的推测性质。在其未被确实的研究数据证实之前，它仍只是一种思维中的想象，是对所研究问题的答案的推断和猜测，有待于研究结果来检验其正确性。比如，对于“随着教师对一个学生的评价越来越差，该学生的自我评价也变得越来越差”这一假设，随后的研究结果可能证实它，也可能证伪它，还可能部分证实、部分证伪它。,16,假设应该具有预测性，其正确与否有待于事实的检验，它对因果关系的解释是不确定的，或然的。即两个变量是的关系非真即假，非此即彼，要么接受，要么拒绝，不存在中间道路。如“你要么是男性,要么是女性”。这样的描述是成立的，却无意义;“你是男性,你又不是男性”，-犯了自相矛盾的错误；“你是男性”，这样的陈述反映的是事实可能是真实的(男性)，也可能是不真实的（不是男性），这就是假设的或然性。,17,研究假设的功能,-它使我们的研究目的更加具体、范围更加限定。研究假设的提出使得一项研究的探索目标更加明确，把研究数据的收集工作限定在一个更加特定的方面和范围。因为对于同一研究问题往往可以提出多个具体假设,18,如：智商与学习成就的关系的研究在正常人口总体中，智商和学习成就有中等程度的正相关；在智商较高的人口总体中，智商与学习成就无相关或只有低等程度的正相关；在智商低的人口中，智商与学习成就有较高正相关等-具体研究假设的提出，使我们能够根据假设内容的性质，设计具体的数据收集程序，去检验该假设对所研究问题中各变量的关系的推测是否正确。,19,(2)假设的基本类型,从研究假设内容的性质分析，可以把研究假设分为:预测性假设:即对客观事物存在的某些情况，特别是差异情况作出推测判断。“当前农村中小学的辍学率比城市中小学高”相关性假设:即对客观事物相互联系的性质、方向、密切程度作出椎测判断。如“家长文化程度与儿童学习能力有相关关系”。因果性假设:即对客观事物之间因果联系的推测判断如“专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高小学生解应用题的能力”。,20,根据研究假设陈述的概括性程度，我们还可将其分为如下两种类型：一般假设:即对客观事物的状况、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。特定假设:指对于某一特定事物的某种特定状态、性质和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。如：“惩罚与儿童不良行为的研究”,21,当然，应该看到，一般假设和特定假设的区分是相对的。同一假设对于某些研究假设来说属于特定假设，而对于另一些研究假设来说又是一般假设。比如，假设“惩罚对人的不良行为有抑制作用”对于假设“惩罚对人的行为有影响”和对于“如果一个儿童打碎盘子后挨了打，那么他以后打破盘予的可能性就减少了”,22,(3)究假设的表述,一个研究假设中只能涉及两个的变量。如：研究教师的文化程度和教学经验和学生的学业成绩的相互关系。不要提出：“教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩呈正相关”研究假设要设想两个变量间的期望关系如：小学生语文学业成绩和数学成绩关系的研究-“小学生的语文学业成绩和数学成绩都好”：只描述了变量，但没有表明它们间的可能关联，没有反应两个变量间可能的变化形式均不规范用陈述句子形式简洁明确地描述不要用问句形式：“学生的学业成绩和教师的文化程度有没有关系”表述应尽可能明确具体如：“聪明的学生对学校的态度好”“成绩排列前5名学生比学业成绩排列最后5名的学生更喜欢学校生活”“智力测验分数与态度测验分数呈正相关”,23,可用条件肯定或否定句式来表达：在小学时，教师的教学经验与学生的学业成绩呈相关；在中学时，教师的文化水平与学生的学业成绩呈相关,24,(4)形成假设的策略,分清研究问题与研究假设的适用条件适合提出研究假设是情形是：以理论基础的验证性研究、有争议的问题、涉及两个变量的研究和定量研究等利用直觉如研究小学识字量和语言文学业成绩的关系。以理论推演研究假设如根据遗忘先快后慢的原理-隔日复习的效果要优于隔周复习的效果从先前的研究而归纳出用类推的方法形成类推-根据某一事物存在的特征推论出同类的其他的事物也有这种特性。大多假设都出自这一方法。如知激发学生的学习兴趣可促使学生更多地投入学习过程，而学生学业成绩的提高与学生投入的有效学习时间成正比。-激发学生的学习兴趣可以提高学生的学业成绩。,25,(三)确定研究变量的方法,确定研究变量界定研究变量定义研究变量,26,1什么是研究变量,变量(variable）是指在质或量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。研究变量则是研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件变化而变化的因素。例如，学生的语言水平随学习时间的推移而有所变化，每个学生在语言水平上也会体现出个体差异，因此我们把语言水平看作一个变量。,27,变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学”这个概念，不同的人对这个词的理解会有差异，尽管用的是同一个词，但教育部部长对“教学”的理解，研究人员对“教学”的理解，老师对“教学”的理解，学生对“教学”的理解，家长对“教学”的理解在实际含义上是有区别、有差异的。,28,例如,比较两种不同的教学方法对小学5年级学生阅读能力的效果在这个研究中，年级水平是一个常量，因为每个被试都是5年级学生，5年级对于每个个体来说具有相同的值，它在该研究中是不变的条件，大家都能理解它的含义，不会产生歧义。因此，研究者不需要对这个概念进行界定。教学方法则可以按多种价值标准来衡量，不同的教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。另外，阅读能力也是个变量，就每个被试而言，阅读能力有强弱之分，测量的阅读成绩会有不同的分数。,29,在研究中，常量不是要研究的内容，变量之间的相互关系才是研究要探讨的。一项研究往往会涉及许多个变量及其相互关系，正如不同教学方法的效果的比较研究，就被试来说，学业成绩、智力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上都会发生变化，都有差异，而且这些变量互相交织在一起。如果要把一项研究所涉及的所有变量都拿来研究，事实上是不可能的，也没有必要。因此，研究者必须事先确定要研究的主要变量，了解研究情境中变量的性质，并理清变量之间的关系。,30,2研究变量的类型,按形式划分连续变量和类别变量按来源划分主动变量和属性变量按变量间的关系划分可以分为自变量、因变量、无关变量、调节变量、中介变量,31,连续变量和类别变量,凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量。例如，“学业成绩”以分数表示；“身高”以厘米表示；“年龄”以岁数表示。凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别变量，也称为“不连续变量”。例如，“性别”分男、女，“学校规模”分大、中、小，“父母管教方式”分民主、独裁、放任等。这种分类方式对研究过程中统计资料的分析具有重要意义。,32,主动变量和属性变量,凡可以由研究者主动安排或操纵的变量为主动变量。如“教学方法”、“奖励方式”另一类变量代表研究对象的各种属性，包括生理属性、心理属性、社会属性、物理属性等。这些变量研究者无法主动操纵，只能通过观察和测量得知其特征，称为属性变量。,33,自变量,自变量（independentvariable）又称为刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系时，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵与设计。例如，研究学生智力与学业成绩的关系，学生“智力”的高低影响“学业成绩”，那么“智力”就是该项研究的自变量，是研究者要操纵的原因变量。,34,因变量,又称为反应变量，也称依变量，是受自变量变化影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，它的变化是由自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联系时，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究噪声对学习效果的影响，“噪声”就是自变量，研究者可通过改变噪声的时间或强度等来操纵这个变量。“学习效果”则是因变量，它是“噪声”这个自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果变量。,35,无关变量,无关变量（extraneousvariable）有时也称作控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。,36,例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里“教学方法”是自变量，“学业成绩”是因变量，除此以外，其他各种因素都是无关变量。无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等各种因素，这些因素会干扰自变量和因变量的对应关系。当这些因素与自变量（教学方法）的作用混杂在一起时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等其他各种因素（无关变量）。,37,调节变量,调节变量是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也称为“次自变量”在实验中增加这种变量，目的是为了了解它怎样影响或改变自变量和因变量之间的关系。有时候，自变量与因变量的关系会受到另一个变量的影响而改变，这第三个变量称为调节变量。例如，探讨A,B两种教学方法对提高学生学业成绩的效果，结果发现：A法对智力高的学生比较有效；B法对智力低的学生比较有效。很明显，在这个研究中，教学方法是自变量，学生的学业成绩是因变量，但是研究的自变量和因变量的关系却可能受到第三因素学生智力的影响，因此学生的智力水平就是一个调节变量。,38,中介变量,中介变量（interveningvariable）也称为中间变量，是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量。中介变量是不能直接观测和控制的变量，它的影响只能从研究的自变量和因变量的相互关系中推断出来。,39,例如，研究学习兴趣与学业成绩的关系，自变量为对某门学科的兴趣，因变量为学科的测验成绩。结果是学习兴趣浓厚，学业成绩相对要好。当我们自问：为什么学习兴趣浓厚导致学业成绩良好？这就是在问中介变量是什么？可能的答案是学生注意力的集中，或投人学习的时间增加等。理解中介变量对形成研究结论具有重要意义，因为推断中介变量可引出普遍性结论。兴趣本身是不会增加学业成绩的分数的，但兴趣可引起学生的注意力，而增加注意力可以提高学习效果。认识到这一点，那么即使不采用提高兴趣的形式，采取各种能吸引学生注意力的手段，便可以提高学业成绩。,40,中介变量通常用来解释自变量和因变量关系的理论框架，反映研究者如何看待或说明自变量和因变量之间的关系。中介变量的构建在很大程度上取决于研究者对所研究现象采取的理论立场，因此，探讨中介变量对最终形成理论具有重要意义。,41,自变量、因变量、无关变量的关系照旧，调节变量是从无关变量中分离出来的一种变量，它的作用相当于一个次要的自变量，并与自变量一起作为原因纳人研究。中介变量是原因和结果之间、自变量和因变量之间的可能中介，它的存在会对自变量、调节变量的效果的解释产生影响。,42,课堂教学中采用多媒体教学和口头讲授教学效果的比较研究,假设：采用多媒体教学效果优于口头讲授教学效果。变量：授课的方式（多媒体教学与口头讲授教学）。因变量：学习效果的测量（可以是统一的考试）。无关变量：授课时数、内容、学生原有水平、练习时间等。调节变量：性别、智商。中介变量：注意力、新颖性。,43,2.界定研究变量,（1）确定主要变量（2）确定相关变量（3）确定控制变量（4）确定变量名称（5）确定变量的测量（6）确定研究变量需要考虑的问题,44,（1）确定主要变量,“主要变量”是指与研究目的直接有关联的变量，是研究者操纵或测量并希望从中获得研究结果的变量。通常研究的主要变量大都在研究题目中显示。,45,例：,小学生一日学习时间的调查家庭社会经济地位与学生学业成就的相关研究小学语文创造性教学对学生写作能力的影响研究,46,如果是实验研究，那么研究的主要变量通常为“实验处理”（自变量）和“实验结果”（因变量）。例：课程改革的整体实验研究教学中应用“动手做（handson)”的实验研究主体性教学改革的实验研究,47,在确定研究的主要变量后，还要进一步了解变量的性质。如果是描述性研究，其主要变量可以看作独立的、不相关的个别变量，例如：教师对新教材认同情况的调查研究上海市小学五年级学生语文识字量调查初中学生学习动机的调查,48,如果是相关性研究或因果性研究，则要确定哪个变量是自变量，哪个变量是因变量。例如：上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究学习时间与学习内容的关系研究学生记忆力与学业成绩的关系研究,49,（2）确定相关变量,相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳人研究中，会使研究结果更严密、更可靠的变量。通常有两种变量可以称为相关变量：“背景变量”；调节变量。背景变量主要指被试的一些基本特征，这些特征又与研究的主要变量有关，如学生的性别、年级、年龄、家庭背景、居住地区等。如果是以机构或团体为研究对象，其规模大小、所在地区、成员结构等可以作为背景变量。但并非所有背景变量都要探讨，要选择与研究目的联系密切的，纳人研究框架。调节变量本身就是一种次自变量，能影响主要自变量和因变量的关系，因此需要纳人研究。,50,（3）确定控制变量,控制变量是指必须在研究过程中加以控制，才能提高研究结果可靠性的变量。在一项研究中，会涉及大量的变量，我们不可能将所有的变量都拿来进行研究，只能研究其中一小部分。对于不研究的变量则要使之中立化，就是不让它们影响自变量和因变量的关系。这些受控制的变量称为控制变量。,51,（4）确定变量名称,在确定研究主要变量、相关变量以及控制变量之后，要进一步确定变量的名称。目的是要看看是否合适、有无修正的必要，并务必使变量的名称简洁、易懂、名副其实。一般学术界通用的名称与文献中惯用的术语，不必重新生造，标新立异。,52,（5）确定变量的测量,研究中涉及的变量往往是一个抽象的理论概念，是一个深奥的、模糊的、不同的研究者会作出不同理解的概念。因此，需要界定变量的含义，选择或制定变量的测量工具和标准。这对整个研究来说至关重要，是研究结果有无价值的关键一环。从确定变量到确定变量的测量工具有相当长的路要走，要把抽象的东西转换成具体可操作的东西，把不可测量的东西转换成可触摸、可观测的东西。,53,3.给变量下定义,变量的定义与操作下抽象性定义的方法下操作性定义的方法给变量下操作性定义的注意事项,54,（1.变量的定义与操作,课题的主要变量或概念一经确定，接下来的事就是要给这些变量下定义，界定变量的含义。人们对变量的理解和认识往往不一致，解释也不尽相同；人们通常使用的词汇术语的含义是模糊的和会意的，变量本身不会告诉我们需要收集什么样的资料或怎样进行测量，然而科学研究要求我们必须使每一个术语具有明确的含义。因此在研究设计时有必要使研究变量精确化、概念化，具体描述变量含义，赋予变量以意义，在某种程度上使研究者和读者形成共识。,55,在科学研究中，将一个含义模糊不清的术语，转换成具体测量的指标可以有以下步骤：,56,例如:上海市小学生识字量与语文学业成绩的相互关系研究,“识字量”这个变量，似乎每个人都明白，是学生识字的具体数量。这里说的识字量具体指什么？是书本上的？是头脑里存在的？是会运用的？如何获得学生识字量？用什么方式什么工具去获得？所有这些都需要界定清楚，否则这项研究就无从落实。,57,研究者给识字量下了操作性定义：,以小学生识字量测试题库及评价量表为工具，学生在实际测试中所得的分数。,58,语文学业成绩,“语文学业成绩”具体指什么？统一考试成绩？什么类型的考试？阅读成绩？作文成绩？平时成绩？老师的等级判断？,59,研究者也给学业成绩下了操作性定义：,学业成绩分三部分，包括阅读成绩、作文成绩和考试成绩。每个学生本学期8次单元考试成绩的平均分为阅读成绩；本学期8次作文成绩的平均分为作文成绩；期中考试成绩、期末考试成绩和统考成绩的平均分为考试成绩。,60,研究者也给学业成绩下了操作性定义：,学业成绩分三部分，包括阅读成绩、作文成绩和考试成绩。每个学生本学期8次单元考试成绩的平均分为阅读成绩；本学期8次作文成绩的平均分为作文成绩；期中考试成绩、期末考试成绩和统考成绩的平均分为考试成绩。,61,（2.下抽象性定义的方法,抽象性定义（Abstractdefinition）是指从抽象的概念意义上对研究变量共同的本质属性进行概括的定义。例如“自我意识”：主体对自身的认识。,62,下抽象性定义的常用方法,经典的定义法（种差加属概念定义法）对等式定义法抽象定义法解释性定义法,63,（1）经典的定义法,被定义者种差属概念空间知觉是对外界物体的空间特性的反映,64,（2）对等式定义法,对等式定义法就是按同义词来定义，即可用另一个同类的概念，也可用同义词或近义词来解释变量的方法。例如：合作就是与他人的配合。侵犯性行为就是攻击性行为。有效的教学就是促进学习的教学。,65,（3）解释性定义法,解释性定义法是对要解释的变量进行抽象的、概括的描述或直接引用专业词典上相应词条对变量所作的解释。采用从文献中寻找合适定义的方法，要注意应尽可能引用权威文献上的释义。,66,例如：阅读能力独立地从书面符号中获取意义的能力。饥饿是人在一定时间内未进食所产生的对食物需求的机体感觉。自我意识是指人对自身行为和心理的认识，包括自我评价、自我体验和自我控制等。,67,（4）自行定义法,一般学术性的概念都有通用的定义，研究者可以从专业词典、百科全书以及相关的文献与教科书中寻找合适的定义；必要时，可根据研究问题的性质与研究目的的需要，略加修改即可。有时候现成的定义对所进行的研究不合适，或者根本找不到现成的定义，这时非自行定义不可。自行定义需要作周密的思考。以下几种定义方法可供参考。,68,从变量的本质来界定。如：“适应”是“有机体与环境间的平衡状态”从变量的结构来界定。如：“同质团体”是“由具有相同特征的个体组成集团”从变量的功能来界定。如：“创造性教学”是“一种鼓励学生充分思考、挥创意的教学”从变量的前因来界定。如：“挫折”是“一种因追求目标受阻后所形成的情绪反应”。从变量的后果来界定。如：“有效教学”是“能提高学生的学习兴趣与学习效果的教学”。从变量的上位概念来界定。如：“智力”可以界定为“一个人的认知能力和抽象思维能力”,69,抽象性定义主要是对变量的基本性质、本质特征等进行概括和描述，可以涵盖变量的属性特征，以示与其他变量的区别。从抽象性定义中，研究人员可以得到一定的信息，但还不能把它与现实的、具体的客观世界相联系。而且，仅仅凭抽象性定义还很难直接获得研究的具体测量方法和指标。例如，“阅读能力”被定义为“独立地从书面符号中获取意义的能力”，但什么是“独立地”，“书面符号”具体指什么，怎样才算“获取意义”，“能力”具体有哪些指标等，如果这些问题不解决，阅读能力是无法具体测量和操作的。因此，研究设计中有必要对变量下操作性定义。,70,（3.下操作性定义的方法,操作性定义（operationaldefinition）是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。,71,如何获取有价值的反映抽象定义内容的具体指标是研究是否客观可靠的条件。例如：“挫折感”-“在达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应”根据这一定义，很难从科研中找到相应的测试内容，因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情境中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止他继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。,72,（1）条件描述法,条件描述法通常是通过陈述测量方法或操作程序来界定一个概念。是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状。即规定某种条件，观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作性定义。,73,条件描述法的例子,“饥饿”-连续24小时没进食物的状态竞争关系-两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。智力-在