国家中小学体育与健康课程标准研制组核心成员.ppt

国家中小学体育与健康课程标准研制组核心成员华东师范大学体育与健康学院副院长汪晓赞博士副教授,体育学习评价中可能存在的问题及其解决措施,（一）评价内容单一,（二）评价方法和工具陈旧,（三）把考试与评价等同起来,（四）评价标准由少数权威人士制定,传统教育是一种精英教育，学生的学习评价主要以选拔和升学为目的，是一种甄别学生的过程。在这一过程中，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生都成了体育学习的失败者。,传统体育学习评价方法存在的问题,问题一：在体育教学中应该如何贯彻实施课程标准所提出的体育学习评价新理念，避免理念与实践的脱节，帮助体育教师和学生正确认识与理解体育学习评价，转变评价观念。,问题二：应该如何综合、全面地评价学生的体育学习，并把体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的内容综合起来评定学生的体育学习成绩。,问题三：应如何根据各地、各校的教学和学生的实际情况制订相应的评价标准，并在评价标准中关注学生的个体差异和进步幅度。,课程改革过程中的体育学习评价可能会遇到一些新问题与新困难,问题四：应如何综合运用多种评价方法，实现定性评价与定量评价的结合、过程性评价与终结性评价的结合、绝对性评价与相对性评价的结合，并增强这些方法的可操作性。,问题五：应如何将学生的自评与互评以及家长评价落到实处，而不是追求形式，并保证各类主体评价结果的真实性与客观性，避免虚假评价。,问题七：应如何在体育学习评价中努力做到关注每一位学生，但不过多地增加体育教师的工作量。,问题六：应如何处理评价与教学之间的关系，将评价作为一种教学手段渗透到课堂教学中，实现以评促“教”、以评促“学”的目的，而不是“为了评价而评价”。,课程改革过程中的体育学习评价可能会遇到一些新问题与新困难（续）,转变评价观念主要是解决“为什么要对学生进行评价”的问题。,一、如何转变评价观念？,1.了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。2.判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。4.培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。,评价最重要的意图不是为了“证明（prove）”，而是为了“改进（improve）”美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。基础教育课程改革纲要（试行）新一轮课程改革的关键是观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除外界的干扰。国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授,1、体能的评定,2、运动知识与技能的评定,3、学习态度的评定,4、情意表现与合作精神的评定,5、健康行为的评定,（一）课程标准提出多元的体育学习评价内容：,二、如何综合、全面地评价学生的体育学习？,篮球单元教学评价内容案例,1、根据评价新理念如何实现体能和运动技能的评价？2、如何实现体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的评价？3、如何给予各个评价方面一定的比重，综合评价学生各方面的体育学习？,（二）引出新问题：,1、根据评价新理念如何实现体能和运动技能的评价？,（1）体能的评定首先，强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，建议结合各水平学生的年龄特点，参照学生体质健康标准，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。其次，对与模块教学中运动技术密切相关的体能进行评价，如篮球教学中的弹跳力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教学中的速度等，建议各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价标准。,首先，对学生运动知识与技能的评定应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长技能的展示等等。其次，建议各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价标准。第三，在对学生进行体能和运动技能的评定时，一定要关注学生的进步幅度。,（2）运动知识与技能的评定,2、如何实现体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的评价,（1）可以编制一些相关的自评量表（2）通过对学生体育学习过程的观察（3）结合学生的自评与互评结果,3、如何给予各个评价方面一定的比重，综合评价学生各方面的体育学习？,主要由体育教师根据学生在各个方面的实际情况予以确定，例如，学习态度较差，则可以给予学习态度较大的比重；体能较差，则可以给予体能更大的比重等等。这个比重处于一种动态变化的状态之中。,初中生体育学习态度自评量表（含兴趣与参与、学习方式、课堂表现三个维度）1如果课前知道体育课不上了，我会感到很高兴；2对于体育课上所学的知识和技能，我在课后会主动查阅相关资料进一步学习；3我常常积极配合体育老师的教学；4我能自觉遵守纪律；5即使我的体育考试成绩不如其他同学，我也会主动参加体育活动；6我上体育课从不迟到或早退；7我经常就体育学习中的疑难问题请教老师或同学；8我上体育课时能认真接受老师的指导；9我每次上完体育课都感觉很愉快；10我平时能自觉制定体育学习计划，并坚持执行这一计划以达到预设的学习目标；11我经常与同伴或老师一起探讨体育课上新学的运动知识和技能；12我很喜欢上体育课；13在体育学习中遇到问题和困难时，我会通过积极的思考，探索解决的办法；14我在体育课上常常会获得成功体验。,初中生体育学习情意表现与合作精神自评量表（含合作精神、情意表现两个维度）1我在情绪低落时，常常不愿意参加任何体育活动；2在体育课上，即使身体很疲惫了，我也会坚持参加体育活动；3我能够积极地采纳他人的建议；4我能坚持不懈地为达到体育学习目标而努力；5在体育学习中，我常常会主动帮助学习有困难的同学；6在体育活动中，我能尊重同伴的兴趣和需要；7我认为集体性的体育活动有助于培养自己的团队精神与合作意识；8对于体育学习中遇到的任何困难，我都相信自己能解决；9如果我与同伴在体育活动中出现矛盾，我会主动与他沟通，争取获得一致意见；10在体育比赛中，我会为本队的胜利尽自己最大的努力；11当我情绪不佳或学习紧张时，我常常会通过体育活动来调节。,高中生体育学习健康行为评价量表（含运动健身、生活习惯、避免恶习三个维度）1我每周都有固定的锻炼时间；2我会积极地为预防各种疾病而尽自己最大的努力；3我平时非常注意饮食卫生；4我具有良好的健身习惯；5我平时会自觉通过体育锻炼来增进自己的健康；6我平时非常关注自己的身心健康状况；7我的生活有规律（如按时吃饭、早睡早起、定期锻炼等）；8我会为增进健康制订适合自己的锻炼计划，并能持之以恒地执行。,（一）课程标准强调应由各地、各校根据实际情况，制定适用于本地、本校学生的评价标准，制定评价标准的权利应该下放给教师。（二）评价标准包括：关注结果的绝对性评价标准与关注进步的相对性评价标准。（三）制定评价标准应注意体现差异性：关注学生的个体差异与不断进步，并根据评价内容的不同而有所差异。,三、如何根据各地、各校的教学和学生的实际情况制订相应的评价标准？,1、如何正确对待全国统一的评价标准（如学生体质健康标准等）?（1）统一的评价标准只能适用于少数体能项目，绝大多数评价内容都需要自己制定评价标准；（2）在使用全国统一的评价标准时要注意关注学生的个体差异与进步幅度。2、如何针对本校的特色项目和学生的进步幅度制订相应的评价标准？,（四）引出新问题,制订初中男生“踢毽子”绝对测试成绩的等级评价标准,运用“离差法”制订初中男生“踢毽子”的等级评价标准,注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，x=52.3028，S15.7751。,利用“累进记分法”制订初中男生“踢毽子”评分标准的尝试,注：x为所测初中男生“踢毽子”的实际测试绝对成绩，得分YkD2-Z,制订初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准,运用“目标值进步幅度定级法”制订初中男生“踢毽子”的进步幅度评分标准,综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩,综合评价所测初中男生的“踢毽子”运动技能学习成绩,综合成绩“期末的绝对成绩分数”“相对进步幅度分数”,表7-6所测初中男生“踢毽子”成绩的综合评分表,注：如果“综合成绩”超过“100”则封顶为“100”，其余综合分数均可四舍五入。,“经过第一阶段的练习，我的踢毽子水平已达到了中等。我从以前对体育的毫无感觉，变成了现在肯努力去练习，这对我来说已经是一个“奇迹”了！老早以前的我因为种种客观原因，放弃了体育，选择了别的尝试，而我的尝试却和我交臂而过，因此我便讨厌体育，以至于屡次遭到“三好学生”的拒绝。现在，我会努力的练习，就是为了找回以前的自己！”朱伟,“老师发给我们的等级标准让我们有了目标、有了信心，能够直观地看到自己在进步，这种推陈出新的考核方法使我们学会有计划地完成学习任务，发展自己的爱好和特长，值得提倡！”房坚,自制体育学习评价标准可以促进学生学会有目标、有计划地进行体育学习。,制订初中男生“踢毽子”评价标准获得的效果,“自从体育教师研制了踢毽子的评价标准并发放给学生之后，学生对踢毽子的积极性特别高。以前大冬天下课学生都躲在教室不愿出来活动，现在一下课学生就会自发地在学校的各个角落进行踢毽子活动和比赛。大家你追我赶，看谁晋级快、等级高。我从来没有想过在我校这样的简陋条件下，体育教学和课外体育活动能够搞得如此红火。”青岛三十三中校长,自制体育学习评价标准推动了学校体育工作的有效开展。,制订初中男生“踢毽子”评价标准获得的效果（续）,自制体育学习评价标准应注意的几个问题,1、评价标准的合理性是相对而言的，应根据实际需要不断进行修订；2、评价标准的多元性既可以表现为评价标准形式的多元，也可体现在评价标准内容的多元上，应根据实际需要予以选择和制订，切忌追求“大而全”的多元评价标准；3、制订的评价标准要简便易操作。,（一）课程标准强调多种评价方法的结合1、定性评价与定量评价的结合2、终结性评价与过程性评价的结合3、绝对性评价与相对性评价的结合,四、如何实现多种评价方法的结合？,（二）需要引起注意的是：1、强调定性评价并非排斥定量评价2、强调过程性评价并非不要终结性评价3、强调相对性评价并不是否定绝对性评价4、切忌追求大而全的、涉及所有方法评价，而应有所重点地选用方法，实现评价方法的多元化。,老师，请上课吧,“老师，请上课吧！”听到这亲切的声音，看到一排排整齐的队伍，面对一个个渴望得到知识滋润的孩子，做为一名体育教师，我真的感动不已。因为这种现象已经久违了。高二（8）班是我这学期刚接手的一个班级，也是我的实验班级。一开学，我就尝试将新的评价理念渗透到教学中。我在平时的体育课堂教学中非常关注每一位学生的学习，不断激励学生，并尝试与学生交流。经过3-4次课以后，学生的学习开始发生了变化。有一次我去上课，（8）班的学生在班长的带领下早已排着整齐的队伍在等着我（而且是班上同学全部到位！）。我快步走到队伍旁边，班长走过来，说一声：“老师，请上课吧！”当时我听到这句话，真的很激动、很惊讶。从此以后每次课都是这样，包括有一次我外出开会迟到了二三分钟，而且天下着蒙蒙细雨，我本以为学生会在教室里面，没想到他们竟然站在操场上等我上课！我赶紧奔过去，对同学们连声说“对不起”，我的眼眶同时也湿润了。,老师，请上课吧（续）,课后我问一些学生：“你们以前有没有这样认真上过体育课？”他们都说：“没有。”“那现在为什么会这样认真呢？”同学们争先恐后地告诉我：“老师，你对我们这么好，信任我们这个班级，对我们的每一个进步都给予鼓励。”“你让我们懂得，我们只要有进步，就有可能获得好的体育学习成绩。不像有的体育教师，只看好那些体育尖子生。”“你也很亲切，常常与我们一起学习，打成一片。我们喜欢体育，同时也喜欢体育课，更喜欢你这样的体育老师。”面对着这些可爱的学生，我产生了许多新的思考，仔细回想着高二（8）班在这个学期所发生的变化，以及他们与其他班级的不同。这，大概就是我们常说的评价的激励与发展功能所带来的吧。（泉州惠安四中实验提供）,点评：,如果不是亲身的实验，我们很难想象高中二年级的学生会如此拥护一位体育教师。这个案例告诉我们，关注进步与发展的体育学习评价可以有效地激发学生的体育学习兴趣和学习积极性。只要我们有效地运用体育学习评价，学生将会不断转变对评价的认识和理解，懂得评价的真正目的不在于鉴定自己的最终学习成绩，而在于促进自己进步与发展。他们将学会通过评价来改进自己的体育学习，提高体育学习能力。,五、如何实现学生的自评与互评？,课程标准强调，应让学生参与到评价中来，然而学生评价的结果是否可靠呢？1、学生的自评与互评主要集中于“过程”，而不是结果。2、体育教师应对学生的自评与互评结果进行相应的反馈，以帮助和指导学生能够更好地评价自己与他人，且避免虚假评价。3、可以把学生的自评与互评作为一种教学活动渗透到体育课堂教学中，避免评价走向形式化的死胡同。,体育光荣簿：,高一年级的学生已经具有一定的语言与思维判断能力,让他们挖掘其他同学的闪光点与典型事例也不算什么难事。我在进行学生互评的时候，设计“体育光荣簿”，专门记录体育课堂教学中的典型事例，以及学生在体育比赛中为校、班争光的情况，主要由班内的体育骨干负责管理。同时我还要求每位学生在期末总评时列举班内同学12例典型的、令班上同学学习的事例。这时我会发现那些平时不受人注意且学习表现不怎么样的学生因受到大家的认可而满含热泪的场面,也有学生通过大家的激励性评价而改掉不良习惯的真实案例，从而充分体现了学生互评的合理化和人性化。（青岛十七中实验提供）,课程标准提出，不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与评价的主要目的是为了培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于更全面地评价学生的体育学习。然而，与此同时也会出现学生不认真评价，应付了事，或者进行虚假评价等问题。对于此，我们不能“因噎废食”，不能因为学生参与评价可能会发生的一些问题而否认学生评