从“象牙宝塔”奔向“十字街头”——作文教学改革之我见

1 / 5 从“象牙宝塔”奔向“十字街头” 作文教学改革之我见 从 “ 象牙宝塔 ” 奔向 “ 十字街头 ” 作文教学改革之我见荆门市龙泉中学茹清平 内容提要 作文教学改革应注重引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中提炼文章的主题。训练形式上应变命题作文为主为 “ 定量 ”“ 定向 ”结合，写生活札记。 “ 象牙宝塔 ” 本指文艺家超脱社会现实的艺术天地， “ 十字街头 ” 即指现实生活。这是两个带有比喻意义的概念。我这里借用来指中学作文教学的两种境界：前者指封闭式的作文教学，着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，偏重 形式，忽视内容，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合应考 “ 模式 ”的作文；后者指开放式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文教师要带领学生们走出 “ 象牙宝塔 ” ，奔向“ 十字街头 ” 。 一、让学生走进大自然，培养他们健康的情感和良好的观察品格 杜甫望岳诗说： “ 造化钟神秀。 ” 大自然集中了无数神奇美妙的东西。教师要敢于破除 “ 封闭式 ” 的教学秩序，让学生 走进大自然。去观察馥郁2 / 5 的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉丰富多彩的作文素材。 “ 象牙宝塔 ” 式的作文教学使学生充满 “ 硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组 ” ， “ 日复一日、年复一年地重复别人的思想 ” 。（苏霍姆林斯基语）而走进大自然的学生则不然，春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发他们的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。可让学生观察第一场秋雨，捕捉它给自然 界带来的细微变化，培养思维的敏捷性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点，培养思维的条理性；可让学生观察公园一景，体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察桃花、梨花，比较它们花色、花期、花形的异同，培养思维的独特性。如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。 二、让学生关注社会生活，扩大学生信息接受量 我们常感喟学生的应试作文立意肤浅，缺乏新意。之所以如此，一方面 是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此影响考试成绩；另一方面是因为学生被囿于 “ 两点一线 ” 的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教3 / 5 科书，以致孤陋寡闻，文思枯竭。一个有远见卓识的教师，应鼓励学生奔向 “ 十字街头 ” ，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。 “ 眼 ” 要多看。看新闻联播、焦点访谈、第二起跑线等电视节目，看中国青年报语文报少年文艺等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、通知与启 事、墙报与板报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、搞调查、观菊展、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁，品题咏镌刻。 “ 耳 ” 要勤听。听广播节目，听报告讲座，听课文朗读带，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话、听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。 “ 口 ” 要常开。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，并且 “ 家事国事天下事，事事关心 ” ，何愁写起作文来不左右逢源、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、别具风格？ 三、让学生写生活札记，训练学生生活感受能力和语言表达能力 作文能力的提高是一个综合性很强的养成过程，传统的作文教学偏重于用统一的模式去框定训练内容，作文方式以命题作文为主，且不4 / 5 少命题瞄准 “ 考试 ” ，学生为考试而作文，为文而造情，敷衍凑数，久而久之，形成一种不良的文风。教师要引导学生从 “ 象牙宝塔 ” 奔向 “ 十字街头 ” ，就应该大胆摒弃这种以命题作文为主的训练形式，代之以 “ 定量 ” 与 “ 定向 ” 结合，持之以恒地写生活札记。让 学生自陈心曲， “ 为时 ”“ 为事 ” 而作（白居易）， “ 我手写吾心 ” （黄遵宪）。 “ 定量 ”是指教师只规定每周的写作数量要求，一般以 2-4 篇为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。写自己的兴趣爱好，写自已的困惑苦恼，写读书心得，写散文小说等等。只要引导学生关注了社会生活，拓宽了他们的信息源，他们的生活体验也是丰富多彩的，他们写出的取材于现实生活，具有真情实感的文章肯定比 “ 命题作文 ” 强得多。 “ 定向 ” 是指为引导学生写好生活札记，教师从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，为学生提供写生活札记的范围。如人物 素描（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、校园采风、乡情民俗、课文质疑、春夏秋冬（写景物特征）、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、真情告白、课堂写真、街巷见闻、读书有感、影视评论、奇思怪想、科幻天地、实验报告、往事回眸、动物世界、应用文苑（写通知、启事、海报等）、心海浪花（写心理活动）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等）、时文赏析、科技动态、名人点评、一题多做（同一题目，不同体裁和立5 / 5 意；同一事物，不同角度等）。除此之外，学生也可以自行设计一些新颖而又有价值的专题。对学生的生活札记教师应及时 进行评改，可每天批改一个组，每周将全班学生的作文进行一次小结。写评语时应在多鼓励的前提下循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的欢乐与苦恼，评语力求真切地表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应让学生明白无误。这样，学生才会感到亲切、自然，才会敢于在下次的作文中写出真情实感来。为调动学生写生活札记的积极性，教师可让学生为自己的札记本取名，如 “ 学步集 ” 、 “ 浅草集 ” 、 “ 雏鹰集 ” 、 “ 青梅集 ” 等；一本写完后，可让学生为自己的札记本写序言。获老师好评的文章，可让学生写“ 佳作是这样诞生的 ” ，谈自己的作文体会；不成功的习 作，可让学生开设 “ 文章病院 ” ，细细 “ 把脉 ” ，对 “ 症