从《礼物》谈分享阅读中教师提问的四个“注重”

1 / 8 从礼物谈分享阅读中教师提问的四个“注重” 从礼物谈分享阅读中教师提问的四个 “ 注重 ” 分享阅读是一种培养幼儿阅读理解能力为主的活动，这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心， “ 提问 ” 的恰当与否，是教师阅读指导的关键。 然而 ,在分享阅读教学活动中 ,常常会遭遇提问的操作上的低效或无效。 首先，在阅读中，幼儿缺乏对整个故事的理解，教师没有抓住故事情节线索，问题的提出缺乏引导性和逻辑性，干扰了幼儿对故事的理解。 其次，提出的问题，没有贴近幼儿生活，忽略了他们的实际经验和情感的体验。教师提出的问题， 常常只有几个幼儿回答，大多数幼儿回应不积极。教师应根据幼儿实际多角度设计不同层次的问题，提出的问题应该是面向每一个孩子的，展示每个孩子在活动中的所思所想，激发他们大胆表达的欲望和阅读的兴趣。 第三，阅读中教师高控制幼儿思路，对问题可能出现的答案预设不足，提问后缺乏有效的现场回应。教师担心幼儿在回答问题时出错，担心问题发散开后无法将幼儿的思路再收回预定路线，使自己处于被动，习惯牵着幼儿按自己设计的路2 / 8 线走。一些孩子头脑中有疑惑、有问题，不敢表达，或虽有表达，但常常词不达意。而对于孩子提出的各种各样问题，教师又 很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨、深层引导。 第四，阅读活动中设计的提问封闭，缺乏开放性、创造性的问题。 “ 好不好？是不是？对不对？ ” 等无价值的提问过多，没有针对性和推进性，单一答案的问题频繁出现，不能激发起幼儿思维的碰撞。 成功的提问引导往往是点 “ 一叶 ” ，孩子便知 “ 秋天 ” 之至，教师富有艺术的提问，往往能 “ 四两拨千斤 ” 。那么，怎样提问才是恰当的、有效的呢？我们认为提问首先要紧扣教学目标并有利于教学过程的顺利实施；其次，提问要让幼儿听得懂并有积极的回应。下面以中班读本礼物的教学活动为例 ，呈现我们对分享阅读中如何提高教师提问技巧的一些尝试。 分享阅读中教师的提问可以从 “ 三个抓住、一个突破 ” 来进行，做到 “ 四个注重 ” 。 一、抓住故事情节线索，注重提问的引导性、逻辑性 幼儿在看图书时，常常把一张张画面割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。因此，教师提问应注意引导幼儿将前后画面联系起来看，帮助孩子理清文本的大致脉络，从而形成对整个故事的理解。 3 / 8 如礼物这个读本， “ 小猴子在包装礼物时用了什么好办法 ?它这样包装礼物的原因是什么 ?” 从而体会小猴子准备礼物时的精心。接下来预测 “ 小动物们收到了小猴子 送的礼物后会做些什么？猜猜他们又会怎么包装礼物呢？ ” 引导幼儿了解事物发展的因果关系：正是小动物们收到了小猴子精心包装的礼物，才引发了小动物们为小猴子准备特别的礼物。这些提问一环扣一环，帮助幼儿理清了故事情节线索。 二、抓住幼儿的阅读情感，注重提问的生活性、体验性 提问的生活性 对生活经验的提取、丰富 分享阅读活动是幼儿解读 体验 表达的过程。幼儿的学习活动是建立在经验的基础之上的，提问要注重幼儿生活经验的提取、补充，这样才能激发他们积极的阅读情感，使幼儿在阅读活动中有话可说，有感而发，为更好地阅读 作品作好铺垫。 礼物以谈话导入活动， “ 你们以前收到过礼物吗？谁送给你的？是什么礼物？你的心情怎样？ ”“ 你有没有给别人送过礼物？如果别人喜欢你送的礼物，你的心情怎样？如果别人不喜欢你送的礼物，你的心情又会怎样？ ” 通过对幼儿收礼物、送礼物经验的提取，在交流中丰富幼儿经验，激发幼儿对 “ 礼物 ” 这个话题的兴趣，自然引入对读本的阅读中。 提问的体验性 动态体验 4 / 8 读本画面上的形象是静止的，而好奇、好动、好模仿是幼儿的天性。要幼儿较长时间集中注意力去看图、去思考是难以做到的。在活动中，应积极引导幼儿运用肢体语 言，把静的内容化为动的情境，让幼儿进入角色。如学一学故事中所涉及的动作、表情，模仿故事中的各种声音等。 在礼物的教学中，教师引导幼儿模仿小猴子蹲着身体，伸长手臂，龇着牙的动作。 “ 看看小猴子在干什么？谁来学一学？ ” 这一问积极调动了孩子们的表演欲望，有的孩子蹲在地上把两只手臂伸得很长很长；有的孩子瞪大眼睛，露出咬得紧紧的白牙 ，孩子们充分展示了他们的表演才能，使幼儿将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。又如，当幼儿说到狮子的凶猛时，教师顺势引导他们学一学狮子的叫声、做一做狮子的动作， “ 狮子的是怎样吼叫 的？谁来学学它威风的样子？ ” 增强了幼儿的阅读兴趣。 提问的体验性 移情体验 此外，提问还应注重对幼儿情感的激发和迁移。有些以情感线索推动情节发展的故事，幼儿的情绪往往也会不停地变化，时而安静，时而兴奋，时而伤感，时而喜悦 。教师在设计提问时要注意幼儿的这种情感变化，通过提问引导幼儿体验角色的心情、感受，调动幼儿的内在情感。让他们学会 “ 换位思考 ” ，去想角色之所想，说角色之所说。这样，就很容易与文本产生情感共鸣，从而加深自己的理解与认5 / 8 知。 如礼物， “ 小猴子给狮子送礼物时干嘛这样轻手轻脚的？ ” 孩子们七嘴八舌地说：那是狮子王，小猴子很怕它；小猴子担心狮子不喜欢它的礼物，怕狮子吃掉它；狮子脾气不好，小猴子不敢惹它生气 。这样的提问引导让幼儿体验到小猴子对百兽之王狮子的恭敬，以及对和礼物不被狮子喜欢的担心。 “ 小猴子在包装礼物时用了什么好办法 ?为什么它要这样包装礼物 ?” 这一下孩子们说开了：送给长颈鹿的礼物是长长的、有花纹的，看起来和很象长颈鹿的脖子；送给老虎的礼物是大大的、有竖条纹的；送给狮子的礼物有漂亮的卷卷花 ，小猴子这样包装礼物很漂亮；礼物包装和小动物很象，小猴子希望大家都高兴；小猴子这样 做不会把礼物送错， 。从而让幼儿知道小猴子是一个非常细心、贴心的送礼人，它很爱它的朋友们，使故事主题得到升华。 三、抓住故事关键页，注重提问的质疑性、深层性 故事书常常会有关键页，或表达故事主题，或对故事承上启下，或是故事主要线索，或涵盖故事中所有场景、人物等。学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要及时抓住关键页阅读，选取最佳角度，巧妙设问，屏弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆质疑，主动向教师和同伴发问。同时，教师适时追问，层层递进，步步深入，引发幼6 / 8 儿深层思考，在师生、生生的对话中理解 故事，提高思维能力。 在礼物的教学中，当幼儿自主阅读完小书 1 8 页并讲述自己所用的猜测方法后，教师引导幼儿思考 “ 你还有什么不明白的地方吗？ ” 这个时候，幼儿的问题特别多，但大多数都比较浅显，这些提问可以留给幼儿相互讨论解答。当幼儿在提问或解答的过程中提及到关键页时，教师可跟进问题“ 小猴子为什么会把这四个礼物分别送给老虎、长颈鹿、大象和狮子呢？我们再来一起看一看。 ” 师生共同阅读关键页第 1 页（大图），引导幼儿关注图画细节，比较礼物的大小、看礼物的包装等，判断、分析小猴子送礼物的理由。 “ 看看礼物哪些大？哪些小 ？再看看包装，你还有新的发现吗？ ”根据幼儿的回答，师幼共同阅读相关页图画，拓展对关键页的讨论。接下来，继续深入引导，具体分析 “ 小猴子送礼物的理由，以及它为什么要这样包装礼物 ?” 通过对关键页的讨论、展开、细化，引发幼儿更深层的思考，使幼儿体验到小猴子准备礼物时的精心和它对朋友们的爱。 四、突破思维定势，注重提问的联想性、猜测性 在思考问题时，我们往往喜欢用最常用的思路、最习惯的思维，就象饼干只用一个模子永远没有新意一样。这种思维定势，常常使我们缺乏创新性，阅读活动中设计的提问也比较单一、死板。 “ 教师的眼界 有多宽，孩子的眼界就有多宽。 ”7 / 8 只有突破思维定势的禁锢，不墨守成规，不拘于传统，才能让思路不受已有知识和经验的束缚，引导幼儿以前所未有的新视角去阅读图书，大胆想象故事可能发生的情节。 提问的联想性 多角度思考 幼儿富于想象，大胆、活跃，但以无意想象为主。教师要抓住幼儿这一特点，有目的地激发他们进行有意想象。在阅读礼物第 8 页时，引导幼儿思考 “ 第四个礼物除了可以送给狮子，还可以送给谁？你这样想的理由是什么？ ” 孩子们的回答充分证实了他们丰富的想象力：小猴子还可以把这个礼物送给狮子狗，因为狮子狗很漂亮，它 身上的毛都是一卷一卷的；它也可以把这个礼物送给章鱼，因为卷卷花的结子和章鱼的样子很象；我觉得这个礼物可以送给犀牛，因为犀牛是棕色的 。引导幼儿根据礼物的颜色、结子的形状大胆联想，打破答案的唯一性，促进幼儿多角度思考。 提问的猜测性 设置悬念 情节上的预留空间是幼儿展开充分想象并产生深刻体验的好时机，如果每次阅读时教师急于说出故事情节或是问题答案，幼儿就只能跟着教师被动地听、被动地说、被动地看。教师在设计提问时要注意设置悬念，激发幼儿大胆想象，充分调动幼儿的好奇心，并有继续看下去的愿望。 如故事 礼物是一本较为典型的适宜于猜测的故事书，书中蕴涵丰富的图画信息，教师可抓住这些信息，引导幼儿进8 / 8 行多元的猜想，从而推测故事情节的发展。 “ 请你猜猜小猴子可能会把这些礼物送给谁？为什么你会这么想？ ” 孩子们你一句，我一句地讨论开来：小猴子会把最大的礼物送给恐龙，因为恐龙的个子很大；小猴子可能会把那个又长又细的、有很多斑点的礼物送给长颈鹿，因为长颈鹿身上的斑点就是这种颜色的 。 在幼儿根据图画信息充分猜想之后，再让幼儿自己翻阅小书寻找答案，让他们验证自己的想法，调动幼儿阅读的积极性。而 “