初中教学视导反馈(文科).doc

听课周初中文科情况反馈尊敬的各位领导、老师：大家晚上好！在2月13-17日的开学听课周活动中，全体中层干部通过听课、评课等方式，对老师课堂上贯彻“让学引思”理念，和“三簿四强化”的落实情况、及教师的教学状态进行了全面调研，综合各位听课同志的评课建议,我现就初中部文科的教学情况反馈如下：一、总体情况本次初中文科被听课13节，优课11节，优课率达84.62%,较上学期76.4%有了8个百分点的提高，我想这主要得益于我们学校对让学“让学引思”理念的培训和“三簿四强化”课堂范式的强化，以及各位老师的认真落实。听课中发现初中文科教学有以下四个亮点：1、高度重视，准备充分，落实有效。教师基本功都很扎实，课前准备都比较充分，在教学设计中，都能较好的结合学生实际，注意教学内容和习题的分层设计；课件大都是原创，白板使用率较高。如，语文学科，刘春花、徐静老师都能紧扣考点，知识与方法并重；杨秀艳老师联系生活实际，拓展延伸到位同时注重培养学生阅读，通过读通、读顺、读懂来感悟文本、感悟编者思想，提高了学生的学科素养。2、“让学引思”的理念得到有意识的体现。在课堂教学中大都能关注所有学生，注重采用不同的方式让学生参与，学生的主体作用和教师的主导作用发挥较好。采用多种手段激发学生学习兴趣，教学内容由易到难，逐层递进，循循善诱，引导学生主动学习，使得学生的学习参与更具真实性和深入性，有意识的体现“让学引思”的理念。英语学科王婷婷、陈慧光、朱砚玲、崔玥老师注重学情分析，强化听说读写，注重变式训练及巩固，有利于学生比较牢固地掌握所学知识，把知识转化为能力；3、“三簿四强化”的课堂范式的形式已经初步显现。在课堂教学中大能做好预习检测，问题引领的探究和当堂反馈，同时还注意到解题方法的指导，有比较，有选择，效果良好。说明“三簿四强化”的课堂范式的形式都已经具备。如，政治教师戴浩、历史教师乔晖、王燕、管燕都能注重创设情境激发学生学习的兴趣，具有层次性、让学生展示与评价，及时点拨、归纳，学生不但学到了知识，掌握了探究问题的方法，使各个层次的学生都有收获，课堂教学效率高；地理教师左想、吴萍老师能把握教材，善于抓住重点，突破难点，问题设置具有探索性和针对性等；4、注重遵循教育教学规律，抓住重点工作。各年级教学中都能遵循教学规律，侧重点各有不同，初一年级的老师注重双基的训练。初二年级老师能兼顾两头，把重点放在防止两极分化上。初三年级教师都有中考意识，授课理论联系实际，既注重基础知识，更锻炼学生能力引发学生的思考，帮助学生构建知识体系，课堂效率较高。二、存在不足：1、“让学引思”的理念与课堂教学的实际操作有脱节现象。“让学引思”还未能自觉转变为教师个体的教学行为。虽然有不少课都明显表现出“让学引思”的意识，但什么时候让，哪些环节让，如何让却把握的不准确。虽然他们都着意让学生自己组织学生的学习活动，但效果平平甚至不佳，教学目标的达成度不高。2、“三簿四强化”的课堂范式大部分停留在形式上。课前预习检测的题目设计，大部分是简单的问答或课本知识的在线填空。呈现更是缺少有层次性，不能激发学生自主学习的欲望；小组合作有其形而无其实，都是为了合作而合作，课堂的探究，也大部分是为了合作而探究，而不是为了探究而合作，无法激发学生合作探究的欲望。3习题、试卷讲评内容取舍不当，方法单一，气氛沉闷。习题讲评都是逐题讲评，虽有解题方法指导，但大多数是就题讲题，无追加变式练习。方法也比较单一，对学生的自主思考能力的培养帮助不大。还有的老师一讲到底，满堂灌，学生无自主消化时间。4、现代教育手段和传统教育手段使用不协调。在听课活动中，教师板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。有些教师在多媒体和实物展台等设备的使用还停留在点击鼠标的层次上。三、改进建议：1、教师要强化“让学引思”的理论学习和落实。首先，教师转变观念，强化学生立场。学生课堂上的参与度、学生课堂上思维是否拓展、每个学生是否真正学习，是否有所提高，才是教师要关注的重点。教学的设计要围绕学习的真实发生，要以后50%的学生水平来决定我们的教学设计。教师要敢于留时间给学生，更要会留时间给学生，这就要求教师课前不仅要备教材更要备学生，备不同层次的学生， 在授课的不同环节都要从学情出发和实际效果出发，课前预习题目的设计中内容要有层次，要实用，课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。 2、“三簿四强化”的课堂教学范式，要因科实施。“三簿四强化”的课堂范式，不能一刀切，不同的学科侧重点应有所不同。比如同样是预习检测环节，政治历史学科，就不同于语文、外语学科。政史新授课时，老师可以对学生书本知识点是否划全、知道得是否到位上强化检查，学生可以在诵读上多花点时间，适当减少一些书面作业，以达到优质轻负的效果。问题引领环节更是如此，在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上引领学生自主去合作，去探究，所以问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向一定要明确，同时，教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生；输出型反馈，要能做到承上启下，同时，可适当进行变式训练及讲解等。3、课堂要在有组织的情况下还给学生。老师把课堂还给学生的前提是学生知道怎么合作，怎么探究，这才是真正的学生立场。所以我们首先必须要加强学生小组合作探究的培训。小组合作学习的关键词是“合作”，核心是学生的自主学习，小组只是其外在形式，不要变成两张皮，小组的形式，讲授的本质。4、要正确处理好多媒体和传统教学手段使用的关系。使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。