如何利用学生的差异性资源进行.ppt

如何利用学生的差异性资源进行有效教学,主讲人：李娟2011年5月,语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在课堂教学中如何体现阅读教学的个性化，如何实现阅读教学的个性化呢？随着新课程研究推广工作的不断深入，许多教育工作者转而在不打破传统的课堂模式下进行中学语文个性化分层阅读教学的研究、尝试，针对四、五十人左右各种不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学。主要体现在以下几个方面：,一、主体分层，尊重差异,二、目标分层激活思维，展现个性,三、施教分层，着眼差异,四、评价分层，增强信心,五、作业分层，唤起热情,一、主体分层，尊重差异,新课程标准指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”那么教师在教学中应如何面向差异，对学生进行整体分层呢？我们可以根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中，教师要注意做好学生心理疏导工作，以免学生出现情绪波动，导致教学工作弄巧成拙。,二、目标分层激活思维，展现个性,如果教师设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。为此我们设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意。,（一）、预习目标分层，关注需求,B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题；C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。,在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，对不同年级、不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。如中年级分层阅读教学课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了；B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。,（二）、课堂目标分层，激发兴趣,如：我的母亲这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，教师应多提供些学习目标供学生参考、选择。学习目标一：(1)请你找出文中描写母亲的几件事。(2)你喜欢文中的哪部分内容请你多读几遍。(3)请你找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲的情感是什么？(4)读读“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响”这句话，说说你从中感悟到什么？(5)朗读补充材料：诗歌妈妈的爱。,学习目标二（在目标一的基础上增加）：(1)说说你从中体会到什么？(2)说说读后的感想。(3)朗读诗歌妈妈的爱，说说你体会到什么？学习目标三（在目标一的基础上增加）：(1)读读“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响？”回忆一下，你在哪些方面深受自己母亲影响呢？(2)朗读诗歌妈妈的爱，结合生活实际说说你体会到什么？,这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。,三、施教分层，着眼差异,教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨，说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，整个课堂灵动飞扬。,（一）、内容分层，体现能动性,（二）、方法分层，发挥灵活性,学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流，使学生的个性得到了更好地培养。,四、评价分层，增强信心,新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。,（一）、学业评价分层,促进持续发展,学业评价的分层有三种形式：(1)题目分层：教师对试卷中题目按“基础题、提高题、拓展题”明确分类。A层学生（潜能生）在完成规定题目（基础题）分值为100分,若能做一些难度较大题目,可以计入总分；B层学生（中等生）做规定的题目（基础题、提高题）分值为100分，若能做拓展题也计入总分；C层学生（优等生）题目全做，分值是100分。(2)试卷分层：我们根据不同层次的学生提供了相应的A、B、C三种试卷，让学生结自己实际情况自由选择。(3)等第分层：全班学生如果都用同一试卷，对A层（潜能生）45分以上为良好，60分以上为优秀；B层（中等生）60分以上为良好，80分以上为优秀；C层（优等生）80分以上为良好，90分以上为优秀。在试卷上不出现分数，只出现优秀、良好与合格。这样既可以使程度较好的学生不会因成绩高而产生自满情绪，也使学困生经过努力能够取得相应成绩，不挫伤他们的学习积极性，同时对于进步较大的学生给予升级。学业评价摈弃“一评定终身”的旧模式,我们按学生的实际情况分层对待,采用动态的分层评价方式来评价学生学业发展，促使学生茁壮成长。,(二)、课堂评价分层,体验成功乐趣,老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。我们的课堂分层评价的具体做法是：(1)A层学生(潜能生)，要采用激励性评价，寻找肯定他们的点滴成绩、进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，尝试成功的喜悦；(2)B层学生（中等生）要采用激励性评价，即揭示其不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；(3)C层学生（优等生），则采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。使老师的评价不仅成为强化或矫正学生所学知识的手段，而且成为激发各层学生搞好学习的催化剂。,如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提两个问题就记“优”。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分地发现自我，从而更好地发展自我，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。,五、作业分层，唤起热情,如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。作为阅读教学的一部分，“作业设计”直接指向教学目标，是学生学习知识、发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的园地呢？其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。,例如学完了罗布泊，消逝的仙湖这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：基础题：把罗布泊，消逝的仙湖这个故事讲给家人听；提