初中信息教学反思.doc

初中信息教学反思 在需要进行关于初中信息的教学反思时应该如何写好相关的教学反思内容呢下面就和小编一起来看看吧 合作学习作为一种新颖的学习方法已成为我国新课改所提倡的一种重要的学习方式合作学习是一种以学生为中心以小组为形式为了共同的学习目标互相促进共同提高的一种学习方式和教学策略它在强调完成学习任务的同时培养小组成员个人的合作能力 在本课教学中始终贯穿新课程教学理念体现以人为本的教学思想和现代教育理念以学定教在做中学让学生自始自终充分自主地学习自我探索、自我展示、自我激励、自我调控学生“指导”学生协作互助；而教师始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色体现了师生关系的和谐同时又渗透了信息技术课程的学习方法任务驱动教学法让学生自主探究通过任务的完成达到对知识的掌握和巩固并逐步提高学生的自学能力、相互协作能力和信息的收集、处理能力等等 信息技术是一门新型的课程其实践性强发展快通过本节课教学我发觉学生们能综合应用所学的知识基本掌握了文件、文件夹的建立、复制、粘贴等基础知识同时通过合作学习在挑战困难增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐 学生在信息的学习上“贫富悬殊”现象十分严重学生的掌握知识程度参差不齐接受新知识的能力不同如何让不同的学生都能得 到一定的发展是我们每一个老师任务在实际教学中我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务这样其实会抹杀学生的学习积极性如任务定得太高有的学生完不成索性就不高兴做了；任务太低了好的学生完成了就没有事做就可能会制造一些其他的“事件”所以我们在教学中应多反思如何合理地或者分层次的布置任务也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”让他们尝试角色的转变同时增进学生间的友情合作学习能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展 信息技术课程是一门新课程它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义在本课的教学中我把主动权交给学生让学生自己去发现、探索这样激起了学生学习的兴趣和主动性了碰到问题鼓励学生自行解决或小组内、小组间共同协作解决鼓励学生发现不同的方法来解决问题在教学实践中发现原本拘谨的学习环境变得宽松了民主了师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程实践证明以此做为原则的课堂是生动的学生所乐于接受的在以后的教学实践中我会把它做为永远不变的中心法则使课堂真正成为学生的舞台 初中信息技术课存在这样的情况：学生们很喜欢上计算机课特别是上机的操作课更是有一种“让我一次爱个够”的感觉但是一部分学生在课堂教学的过程中以“玩”、“乐”为主要的情绪支配对游戏、上网聊天情有独钟而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”或者干脆来个置之不理上机操作的秩序也比较混乱结果一节课下来表面上课堂气氛很轻松、活跃其实效果很差学生觉得自己一节课后好象什么也没学会面对着这样的学习现象常常会产生几许无奈但更多的是思索：为什么会出现这样的现象呢作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该做些什么呢 信息技术学科在大部分中学里叫副科受传统旧观念影响信息技术的课堂教学和教研活动从一开始就没有受到过重视信息技术课堂教学基本能勉强按照大纲要求进行而教研活动在中学却开展得很不理想或根本就不开展有的学校完全照搬别的学科的教研方法形而上学看来原因有很多有大环境的因素有领导的意识因素也有信息技术教师自身因素 客观条件限制信息技术教师少学科新教研难度大 信息技术教师的多重身份教学不被重视杂事多时间被占用 在我几年的教学中我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作课堂上无非是教师演示、学生观看演示、然后学生上机操作结果在实际教学过程中学生的学习效果并不乐观反应快的学生教师还没有讲完他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么还有部分学生上课走神压根没有听见你在讲什么一堂课就结束了这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养信息技术是一门新课程它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义因此在信息技术教学过程中必须以新的教学理念和教学理论为指导根据新的课程标准探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力提高学生自身素质尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力下面就结合我的教学实践谈谈几点反思： 一、运用教学方法、激发学习兴趣 学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣兴趣越大学习的动力越大学习的状态越好学习效果就越明显在小学的时候学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感渴望更深层次的了解它掌握它希望有一天自己能随心所欲地操作计算机利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间大大满足了学生的好奇、好动心理但是如果课堂仍采用传统教学模式“教师讲学生听”学跟着教走只要我说你做就可以了而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科如果教师仍按以前的做法学生很容易产生“三分钟的热度”过后就凉了所以在 教学过程中对于较容易掌握的内容我们应该采用“先学后教”的教学方法学生们边学边练很快就学会了本节内容使用这种教学方法不但可以激发学生的学习兴趣而且大大提高了教学效率 二、创设和谐学习环境保持良好学习情趣 在实践教学过程中让我懂得鼓励和诱导相结合排除学生学习中各种心理障碍克服学生的抵触情绪创设和谐的学习环境是保持学生学习情趣的最佳手段 现在每班学生都在三十人左右绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题教师要一个一个教根本忙不过来肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性因此在分组的基础上采用“兵教兵”的教学方法我让几位先掌握的同学当小老师把他们分到各组去辅导这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担也使小老师们得到锻炼使他们分析、解决问题的能力得到提高同时还克服了部分学生惧怕老师现象从而使所有学生不会的问题得到解决在这种分组教学的情况下教师的作用并没有失去我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”使他们以最快的速度提高操作水平同时在同学互相辅导学习中增进了友情了解到合作的重要性创造出合作学习的和谐氛围 三、采用“任务驱动”的教学法 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程由于建构主义学习活动是以学习者为中心而且是的因而学习者就更具有兴趣和动机能够鼓励学习者进行批判型思维能够更易于提供个体的学习风格建构主义认为教师应该在课堂教学中使用的任务和学习领域内的一些日常活动或实践这些贴近生活的、复杂的任务整合了多重的内容或技能它们有助于学生用的方式来应用所学的知识同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建的教学环境让学生带着的任务学习学生必须拥有学习的主动权教师不断地挑战和激励学生前进 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程“任务驱动”这一教