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历史教学反思与总结 俗话说：“兴趣是最好的老师”正所谓“知之者不如好知者好知者不如乐知者”高中历史本身内容的“枯燥”尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜欢学的“尴尬”情况就决定了在历史会考的教学中培养学生兴趣的重要性 第一、优化课堂导入激发学生兴趣 在历史教学中新课的导入是每节课的先导成功的新课的导入是一堂好课的前提新课导入得好能激发学生的兴趣活跃学生思维发挥学生的想象如何引起学生的兴趣引发学生的动机明确学习目的和建立知识间的联系顺利完成课堂教学就必须注重导入这一重要的环节利用乡土资源导入新课能从与学生联系密切的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际出发这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在 由于乡土材料就发生在学生身边这样学生就觉得有话可说有事可做尤其在搜集事先布置的材料的时候他(她)们更是有一中主人公的感觉 第二、创设问题情境充分发挥学生主体作用 创设问题情境是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣从而与教师所要传授的知识遥相呼应.为此在新课程下创设问题情境要求教师问由境生问随境异在这方面我主要采用适时应用乡土课程资源引入课题激起学生的兴趣产生迫切追寻问题,学习课文内容探索问题答案的心理运用乡土材料能使学生有亲近感从而产生认同感只有让学生主动参与经过学生的探究和内心的体验才会深刻地理解教材知识因此在化解教学重点、难点过程中恰当地运用乡土材料不断引导学生运用科学分析方法深入认识事物发现事物内在的联系优化问题情境激活学生的思维可起到加深理解和巩固的作用 第三、理论联系实际优化学习方式 著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教而在于教学生学”普通高中历史课程标准(教育部制订)也明确要求历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变倡导学生主动学习在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度提高创新意识和实践能力”在思想历史课教学中教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”这就需要转变学习方式强调自主学习可以借鉴研究性学习的思想和方式通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式我们要根据历史课教学的内容来选择探究的课题让学生自主地开展探究活动 中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵它应该是学生对历史的原本进行分析与理解进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题学会思考人类的发展和人生的价值因此作为中学历史教师为什么教、教什么、怎样教是经常要思考的问题 一、“在快乐中学习”培养兴趣是历史教学成功开展的前提 兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性孔子说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者”现代心理学研究已经证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素是学习的内在动力同时也是一种特殊的意识倾向是动机产生的主观原因具有追求探索性 统计数据显示中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一被视为“枯燥、没意思的课”我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础它使学生有持久的学习积极性为良好教学效果的达成提供保证 刚刚进入高中的新生对高中历史课程的学法还不了解因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐培养学生学习兴趣的方法多种多样除采用直观教学手段展示物品、图片或者影视片段讲述历史典故外还可以运用诙谐的语言来讲述历史把死气沉沉的历史课变得生动活泼让学生在快乐中学习在愉快的氛围中掌握知识 实践证明在一开始就历史科给学生带来愉悦能让学生“在快乐中学习”“在兴趣中进步”相反如果一开始就把学科知识拔高不仅会使学生失去学习兴趣更会使学生对这一学科的学习失去信心 二、“学为人师行为规范”以身作则是有效开展教学的保证 “学为人师行为规范”这是北师大的校训它告诉教育工作者学识丰富是教书育人的基础而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证很多事情教师喊破嗓子却不如自己先做出样子事实证明一个教师的教育教学工作既少不了言传更少不了身教 教师也有自己不懂甚至错误的地方但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题在课堂教学实践中好几次出现了自己讲错、说错的地方它们或者被细心的学生发现并质疑或者事后被自己察觉但我都没有加以掩饰更没有将错就错而是及时承认、及时纠正这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来这更有利于以后教学工作的开展 教师是一个特殊的职业一个会影响人的职业据统计表明教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母而作为一个教育工作者教师对学生的影响不仅在课堂更在课外;不仅在言传更在身教实践证明学生往往是先喜欢、欣赏一个教师才会对其所担任的学科发生更大的兴趣才会有更深入学习的动力试想一个经常迟到早退言行不一甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师他在讲台上的话还有多少份量他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师只有自己品行端正以身作则才能更好地树立威信更有效地开展教学工作 三、“在实践中学习在学习中实践”探索创新是教育教学水平提高的有效途径 中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵它应该是学生对历史的原本进行分析与理解进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题学会思考人类的发展和人生的价值因此作为中学历史教师为什么教、教什么、怎样教是经常要思考的问题 一堂历史课的成败历史教学的意义和价值是否体现最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容这种接受和理解是否主动和深刻掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用教无定法教可择法教亦可创法要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点发掘历史学科本身的优势扬弃传统教学模式立足于当前新课程改革的形势选用以学生为主体的课堂教学方法大胆进行探索和创新以适应学生能力培养的需要作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师就更有必要“在实践中学习在学习中实践” 四、“教然后而知困”问题与不足的思考 1、以学生为主体的课堂教学何其难“素质教育”已经实施很多年了传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开甚至在某些地方还占据着主导地位试想一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢? 2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一所谓“无课件不公开”没有了多媒体在教学中的运用似乎课堂教学就无法开展素质教育就无法推行了必须承认多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖但应注意：第一它是一种辅助手段它始终必须处于次要地位而非主要;第二、它适用于某些课时并非全部的课程都应该使用多媒体 “路漫漫其修远兮吾将上下而求索”教育是一门艺术也是一门科学需要我们孜孜不倦地追求与探索 兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性孔子说过:“知之者不如好之者好之者不如乐之者”现代心理学研究已经证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素是学习的内在动力同时也是一种特殊的意识倾向是动机产生的主观原因具有追求探索性 统计数据显示中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一被视为“枯燥、没意思的课”我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础它使学生有持久的学习积极性为良好教学效果的达成提供保证 刚刚进入高中的新生对高中历史课程的学法还不了解因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐培养学生学习兴趣的方法多种多样除采用直观教学手段展示物品、图片或者影视片段讲述历史典故外还可以运用诙谐的语言来讲述历史把死气沉沉的历史课变得生动活泼让学生在快乐中学习在愉快的氛围中掌握知识 实践证明在一开始就历史科给学生带来愉悦能让学生“在快乐中学习”“在兴趣中进步”相反如果一开始就把学科知识拔高不仅会使学生失去学习兴趣更会使学生对这一学科的学习失去信心 一、“学为人师行为规范”以身作则是有效开展教学的保证 “学为人师行为规范”这是北师大的校训它告诉教育工作者学识丰富是教书育人的基础而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证很多事情教师喊破嗓子却不如自己先做出样子事实证明一个教师的教育教学工作既少不了言传更少不了身教 教师也有自己不懂甚至错误的地方但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题在课堂教学实践中好几次出现了自己讲错、说错的地方它们或者被细心的学生发现并质疑或者事后被自己察觉但我都没有加以掩饰更没有将错就错而是及时承认、及时纠正这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来这更有利于以后教学工作的开展 教师是一个特殊的职业一个会影响人的职业据统计表明教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母而作为一个教育工作者教师对学生的影响不仅在课堂更在课外;不仅在言传更在身教实践证明学生往往是先喜欢、欣赏一个教师才会对其所担任的学科发生更大的兴趣才会有更深入学习的动力试想一个经常迟到早退言行不一甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师他在讲台上的话还有多少份量他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师只有自己品行端正以身作则才能更好地树立威信更有效地开展教学工作 二、“在实践中学习在学习中实践”探索创新是教育教学水平提高的有效途径 中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵它应该是学生对历史的原本进行分析与理解进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题学会思考人类的发展和人生的价值因此作为中学历史教师为什么教、教什么、怎样教是经常要思考的问题 一堂历史课的成败历史教学的意义和价值是否体现最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容这种接受和理解是否主动和深刻掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用教无定法教可择法教亦可创法要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点发掘历史学科本身的优势扬弃传统教学模式立足于当前新课程改革的形势选用以学生为主体的课堂教学方法大胆进行探索和创新以适应学生能力培养的需要作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师就更有必要“在实践中学习在学习中实践” 三、“教然后而知困”问题与不足的思考 1、以学生为主体的课堂教学何其难“素质教育”已经实施很多年了传统教学模式并没有