教师课堂交流的总结.doc

教师课堂交流的总结 无论走进一个班级几乎都能看到优秀学生良好的学习状态听到精彩的发言感受到缜密的思维但是这样的学生往往只是极少数有时甚至会出现一节课仅仅依靠一两个学生撑场面的现象大多数学生在课堂学习中处于一种“两不”状态不动脑、不动口对这些学生来说课堂不是他们的他们的身份是陪读教师让读就读让写就写至于说为什么这么读到底该写才能写出符合要求的文字大概心中是不清楚的更重要的是他们在教师的心里也往往是一个被忽略的集体尤其是在课堂交流的时候教师寻求回答问题者的目光常常无意识追寻着优秀的学生对于沉默的大多数往往很少关照于是课堂上就形成了这样一个被忽略的群体他们也许从来不知道什么是学习的成就感而这一点恰恰是影响学生课堂学习质量的最重要的原因之一 成就感是获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力是一种积极的情绪体验是人们实现自我价值、得到认可的心理需求是得到满足时所产生的一种感觉一个人对一件事的兴趣或者说对一个工作的兴趣就是由许多次成功的感觉累积起来的学习也是如此学生在学习中的成就感就来源于自己的一次次正确的回答一次次被表扬一次次被欣赏对于小学生来说学习成就感更容易满足解出了一道题会唱了一首歌学会了一个动作读好了一篇课文都会让他们的内心产生莫名其妙的冲动这冲动是发自内心的喜悦是感觉天高海阔、云淡风轻的“飘飘然”这种喜悦带给他的是对下一节课的向往兴趣和信心就是在这样一次次成功和向往中累积起来的 那么如何唤醒学生心中的成就感?我想还是要从教师身上找答案无论承认与否教师依然是课堂上最有话语权的人教师决定着教学的内容、教学的流程、学习的进度和方法所以改变教师的课堂行为习惯应该是提升学生学习成就感的重要因素具体可以从以下几个方面关注： 其一教师教学中提出的问题要清晰明了指向性要强让学生从问题中能够很快把握思考的方向学生即使思维不深刻即使语言表达不通顺但会回答问题也能让学生有成就感 其二学习中不要为难学生每一个班级都会有这样三种学生：第一种是会说且能说好;第二种是会说但漫无边际;第三种是不会说也不说课堂上经常听到教师说“我看看谁不举手就叫谁”话一出口会有不少学生犹犹豫豫地举起手我知道他们不是为了回答问题而是为了不回答问题这就要求教师们认真观察学生的表现请那些会却不愿意举手的学生回答问题这样既能让这些学生收获信心又能警示其他学生如果在课堂上发现了精力不集中的学生教师可以悄悄地提醒一般不要突然抛出问题让他们回答当他们回答不出来的时候我们感觉是警醒了他但是学生坐下以后心态是很久都难以平复的 其三提问要分层次一个优秀的教师对班级学生的层次应该了然于胸所以把每一个问题送给适合的学生回答对于培养学生学习的成就感十分重要 第四教师的表扬要真诚听课的时候常常听到教师这样表扬学生：“同学平时从不举手这次举手了我们让他回答”“同学平时课文都读不通今天虽然也没有读好但是已经进步很大了”类似的话语明里是表扬实则是强调学生差这样的表扬不能对学生有任何激励所以教师的表扬要切合学生的发言质量抓住发言中相对突出的方面比如发言时的声音、语言的条理和准确、观点的新颖或突出、层次的清晰等进行肯定 如此不同层