以《剪枝的学问》为例，谈如何引导学生发言

1 / 5 以剪枝的学问为例，谈如何引导学生发言 以剪枝的学问为例，谈如何引导学生发言 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 16 以剪枝的学问为例，谈如何引导学生发言 铜山县实验小学董现翠 一、发现问题： 接一个新班，我发现孩子有好多的学习习惯已基本养成，如认真读书，背诵的习惯；认真书写的习惯；认真作业的习惯 但唯一让人遗憾的是，学生只是听记，举手发言的很少；或者发言说不到点子上去，绕弯子；或者以接教师话茬作为问题的答案，三言两语，意思不明 二、分析问题：（友情提醒：查找本课更多资料，请 在站内搜索课文题目） 造成这种情况的原因： A、学生心里没有问题，问题只是教师的，学生与教师没有相融，教师的问题没有真正成为学生的问题，学生对问题不感兴趣； B、语汇积累的少，想回答不知该怎么表达，站起来吱吱唔唔； 2 / 5 c、语言能力组织差，怕说错，心里有顾虑，不敢说； 三、解决问题： A、从理解词语中，通过实际、明白、由浅入深的问题，培养学生回答问题的兴趣。 题目：剪枝的学问 问题之一：什么是 “ 学问 ” ？ 生 1：就是 “ 知识 ” 。 生 2：技能。从字典中知道 师：你是怎么知道的？ 生 2：我是查字典知道的。 师：好。这么短的时间能从字典里查得也不简单。 生 3：学问，是正确反映客观事物的系统知识。 师：你的解释很全面。你是查资料得到的是吗？ 生 3：是的。 师：那么，本文的 “ 客观事物 ” 指什么呢？ 生 3：是指剪枝。 师：也就是说王大伯掌握了剪枝的系统知识，是吗？ 生 3：是的。 师：系统知识你们是怎么理解的呢？ 3 / 5 这个问题很实际，就是从文中来，再走出课文，然后再回到课文中去 ;通过理解词语，使学生对课文内容的理解更清楚，更准确 问题之二：从哪里可以看出王大伯是一 个种桃子能手？ 学生读课文的一、二两个自然段，然后回答。 师：你从哪里可以看出王大伯是个种桃子的能手？ 生 1：他远近闻名。 师：咱们还学过一个举世闻名，这两个词有所不同吗？ 生：远近闻名，就是附近的村都知道他的名字。 师：只知道他的名字吗？ 生：知道他种桃子很了不起。 生：知道他种桃子又大又甜。 生：他挥动着的剪刀非常熟练，可以看出他的技术很好。 师：还有吗？ 生：他剪枝时，知道哪些该留，哪些该去。 从这简单的问题，可以培养学 生的问题意识，在学生的头脑中首先要有问题，然后才能培养解决问题的能力。 B、积累词汇，为组织语言做好准备。 在每一课都有词语积累这一项，例如本课的词语有：远近闻4 / 5 名、总是、满怀好奇、挥舞、一脸疑惑、疯长、将信将疑、充满信心等。在这众多的词语中，表示心理和表情的词语最多，教师不妨把它作为一个重点，让学生积累下来，为以后的应用打下基础，也可以在本课找一个话题，作为一个语言训练，为学生提供话题说话、答问。 c、知识积累的基础上，解除学生的心理顾虑，组织语言答问。 师： “ 我 ” 为什么 “ 一脸疑惑 ” ？ 生：我发现 王大伯把好多健壮的枝条剪下来，我想健壮的枝条应该是果子结得最大最多的，其实不是这样的。 生：有些时候我们的想法与实际是有距离的。 师：所以，我们做事不能凭想当然，还应该尊重事实。 生：是的。 师：那么，王大伯的做法，被事实印证了吗？ 生：印证了。春天， “ 我 ” 又一次走进桃园的时候， “ 我 ”的疑惑解除了，我非常佩服王大伯。 我们平常上课总是想怎么样提问，才最好，其实，只要我们把问题放低一点，适合学生的实际情况，注意学生的知识和心理储备，一步一步地训练学生，总有一天，学生会滔滔不绝的。 5 / 5 附 ：剪枝的学问 王大伯是远近闻名的种桃能手，他家的树上结的桃子总是那么大，那么甜。 去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。 “ 咔嚓、咔嚓 ” ，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问： “ 王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？ ” 看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说： “ 你别看这根枝长得粗壮，其实它只吸收营奍，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。 ” 接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说： “ 来年就靠它们 结桃子啰！ ” 我将疑： “ 剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片