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初中物理探究性教学的反思 九年制义务教育物理课程标准指出科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学方式之一目的在于通过亲历科学探究活动让学生既学到科学知识又培养科学探究的能力同时增加对物理学科学习过程的理解探究从根本意义上讲是人们在已知的基础上探究未知领域的活动学生的探究活动主要是以问题解决为取向的活动即是一种检验性的探究活动学生探究活动的主要价值在于促进学生的发展是培养学生对科学认识事物的兴趣获得独立探求知识和解决问题的方法能力在教学中通过语言、实物、课件等创设与学生认识结构相适应的问题情景和探究活动以期达到预期的目标 一、探究活动是一个教师和学生的互动过程 大量的事实证明探究活动中完全放开学生往往会束手无策束缚太多学生的创造能力得不到很好的发展不仅不能实现教学目标对学习的效率也有影响因此在探究活动中既要有学生的自主探究也需要教师的必要指导在师生互动的过程中较好地完成教学目标 在探究物体浮沉条件的教学中如果完全让学生自主探究即根据日常生活中所见到的浮沉情况通过观察现象分析提出猜想然后设计实验来验证自己的猜想是否正确往往四十五分钟的时间不能完成教学任务在实际教学中可适当增加教师的指导针对学生的猜想分步实验使教师也成为研究主体中的一员效果就理想多了例如学生通过观察认为物体的浮沉与所受的浮力与重力的大小关系有关下沉物体所受的浮力可通过弹簧秤的两次测量得到上浮的物体所受的浮力用弹簧秤根本无法测出这时学生不知所措这时教师如适当引导指出不用弹簧秤能不能测算出它所受的浮力学生往往会想到根据阿基米得原理测出它所排开液体的体积就可算出所受的浮力再与重力比较即可得出上浮的条件利用量筒就可解决解决问题这时他们的热情高涨选择合适器材顺利地完成了探究的过程这样亲历的探究过程会使他们终生难忘 探究教学活动是一种特殊的实践活动教师和学生都是主体必须通过师生的互动才能使探究活动顺利完成达到预期的目的 二、实验探究方案的设置要合理 新教材探究凸透镜成像规律的实验由原来教材的验证性实验改为让学生自主探究的实验学生学习物理的时间不长学生对科学探究和物理思维方法实验技能都没有很好地掌握好而本节课对学生的各方面的要求都比较高因此让学生自己动手收集实验数据有一定的难度因为学生对物体成像的规律是未知的那么其规律是一回事呢物体成实像的规律是物距大于焦距时物距越大像距越小像也越小反之物距越小像距越大像也越大物距等于2倍焦距时像与物体等大基于上述认识通过教师演示发光灯泡灯丝在透镜中所成的像学生知道物体在不同的地方所成像的性质也可能发生变化实验时可设计让学生先固定凸透镜的位置将蜡烛放在离凸透镜较远的地方逐渐靠近凸透镜移动光屏找到像的位置并确定像的性质记录下物距和像距将收集到数据填入表格中这样一般学生都能较好地完成实验探究探究性教学在实质上是一种模拟的科学研究活动具体来说它包括相互联系的两个方面一个是以“学”为中心的探究学习环境二是给学生提供必要的帮助和指导使学生在探究中能明确方向探究性教
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