国外职业技术教育.ppt

国外职业技术教育的发展-历程、经验与趋势的探讨合肥师范学院教育系朱镜人教授,职业教育：给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育中国大百科全书(教育卷）技术教育；为学生将来就业作准备，以传授技术知识和技能为内容的教育联合国教科文组织关于职业和技术教育的建议（1974年）职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。（职业教育法，1996）,1.中等职业技术教育有无发展空间？2.如何发展中等职业技术教育？,一、国外职业技术教育的历程“职业教育的历史就是人类努力学习如何劳动的历史”（美国）罗伯茨职业教育的起源(一)原始学徒制(二)中世纪行会学校:商业和手工艺的发展，城市的出现(三)近代职业学校的产生和职业教育制度的确立1.近代职业学校的产生（18世纪）（1）德国：经济、数学实科学校（1749）：商业、农业、技术、工场手工业、秘书（2）法国：王室免费制图学校（1766）（3）英国：工人讲座、工艺讲习所（18世）（4）美国：费城文实学校（Academy,1751）纽约机械工讲习所（1785）2.近代职业教育制度的确立（19世纪）（1）近代职业教育制度得以确立的措施：国家干预，通过立法，将职业技术教育纳入国民教育系统。（2）德、英、美三国立法情况A。德国：普通学校法（1872年）义务教育后设职业补习学校（至18岁）,B.英国:技术教育法（1889年）：地方政府可以从收入中支取不超过1%的经费用于加强职业技术教育1902年教育法：地方政府有权兴办职业技术学校C.美国:毛雷尔法案（1862年）“赠地学院”（高等职业技术教育）史密斯休士法案（1917年）：中等职业技术教育（综合中学）(四)国外职业技术教育的现状1.美国(1)学校单独办学模式:A.中等职业教育:综合高中(标签理论)、职业高中、地区职教中心B.高等职业教育:社区学院(初级学院)（2）校企合作办学模式:“合作教育”(合作职业教育课程计划)以学校为主，为高中生开设,2.日本(1)学校单独办学模式:A.中等职业教育:职业高中、综合高中、各种学校、专修学校:高中课程(招收初中毕业生)专门课程(招收高中毕业生)一般课程(成人补习教育,无资格要求)B.高等职业教育:短期大学高等专门学校(以机械、电气、土木、建筑等工科为主）（2）校企合作办学模式:“产学合作”：定时制和函授制高中与企业的合作,3.德国艺人具有黄金的土地(1)学校单独办学模式:A.中等职业教育：部分时间制职业学校（一般学习3年，初中毕业生，多为半工半读学徒）全日制职业学校（又称职业专科学校，招收初中生，学习1-4年不等，培养熟练工）职业进修学校（过渡性学校，全日制学习1-1.5年，毕业生可进专科学校和中等专业学校）专科学校（学生为受过基本职业训练和具有一定工作经验的青年，学习6个月-4年不等）中等专业学校（学习1-2年，毕业生通过考试可升入高等专科学校）B.高等职业教育:高等专科学校：非学术性高校、专业学院（经济、科技和社会学三科）,（2）校企合作办学模式:“双元制”企业与部分时间制职业学校合作，以企业为主二、国外发展职业技术教育的经验（一）职业技术教育与普通教育分流应适时适度1.适时分流:取决于(1)一国教育发展水平(基础教育的普及水平)(2)一国生产力发展水平2.适度分流:取决于(1)高校招生规模(高等教育大众化程度)(2)社会对职业技术教育的认识(3)经费投入和师资准备,（二）多层次、多类型、多体制和合作办学1.多层次：指办学水平层次，一般包括初等、中等和高等三个层次（1）社会对不同层次技术工人的需要（2）有助于中等职业教育的发展（中等职业教育的“死胡同”问题）2.多类型：指办学时间类型，如全日制、部分时间制、函授制3.多体制：指办学体制应当灵活，国家办学、公共团体办学、民众办学4.合作办学:指校企合作学校之间的合作（三）审度需求变化,合理调整专业1.根据产业结构变化合理调整专业美国1980年三大产业就业人口比例分别为:第一产业2%,第二产业21%,第三产业77%美国1981年第三产业专业招生占79.7%(如商业、贸易、办公室事务、美容理发、医士、护士、艺术设计等）,19902001年美国劳动力就业在三次产业中分布%,资料来源：东北亚论坛2006年1月,2006年德国经济成分(GDP)和部门就业情况,2.根据科技进步和社会需求，增设新专业或交叉型专业（拓宽专业面）3.根据本地区生产特点合理设置和调整专业（职业教育的立足点）(预见性,错位发展)（四）加强基础教育，注重实践训练1.日本:职业高中采取推迟分专业的方法以加强基础文化课的教育(高二分专业)2.德国:职业基础教育年(1974年起),（五）加强公民教育,注重职业道德、职业习惯养成1.加强公民教育:作为普通公民的素养：爱国，守法2.注重职业道德职业习惯养成：:尊重他人，职业良心;一丝不苟,工作态度严谨,做事认真，（六）加强能力培养和职业指导：1.注重能力培养：能力本位教学：动手能力、收集信息的能力，分析能力，解决问题的能力，与人交往的能力，适应生活（工作）变化的能力，终身学习的能力等2.职业指导四个阶段：了解学生情况，介绍职业信息，提供咨询服务，协助安置就业,（七）严格教师资格，加强教师培训，提升教师素养1.职业教育教师的特殊性文化课教师：文化课的教学要反映职业教育的方向性专业课教师：广博的专业知识，熟练的操作技能，一定的教学能力（1）台湾学者：理想的职业教育的教师素质（九点）专业精神和道德，专业知识，专业技术，教学能力，教材编制能力，测验与评估能力，工场与课堂管理能力，人际关系及技巧的能力，职业教育专业能力（2）苏联教育界：职教教师应同时具有教育家、工程师和熟练工三种职业所需要的素质和能力2.职业教育教师的资格（1）美国：“职业技术教师证书”（有的州）：大学本科毕业必修课程学分（教育专业课程与技术专业课程）相关领域工作经验（2）多数国家职教教师资格的共同点：文化课教师和专业课教师：学历、经验（操作能力）、教育专业知识和能力,3.职业教育教师的在职培训校本培训，暑期学校、专业会议、参观访问、带薪休假进修4.职业学校教师素养(为什么当职业学校教师,怎样做合格的教师?)（1）思想品德：为人师表（2）职业素养：态度、习惯和行为：敬业，严谨，一丝不苟（表现在日常教学和生活中）（3）途经：自我修养,（八）颁布职业教育法规，保证职教健康发展（1）德国：职业教育法（1969，主要加强双元制）改进培训场所法（1976）（2）法国：职业训练法（1963，1966，1971技术教育基本法（1971）企业主承担初等阶段职业技术教育经费法（1971）职业继续教育法（1984）（3）美国：职业教育法（1963）职业教育法修正案（1968）（4）日本：产业教育振兴法（1951）日本职业训练法（1969）,三、国外职业技术教育的发展趋势1.学制、授课形式和课程设置灵活多样学制：从几个月到四年不等授课形式：全日制、部分时间制、函授制课程：根据需要编制课程模块（职业教育法第十四条：职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训）2.职业教育阶段逐步上移3.职业教育和普通教育相互渗透(综合中学)4.职业教育终身化(1)终结型职业教育的不足(2)职业教育终身化带来的机遇和挑战5.积极寻求社会支持，开展广泛合作。（资金捐赠，合作办学）,四、启示1.中等职业技术教育有着广阔发展空间2.着力培养学生职业素养和能力：显性素养和能力（职业礼仪和技能）：隐性素养和能力（职业道德、职业意识、职业纪律和职业态度）：比显现的更为重要;其中,核心能力(CoreCapability)尤为重要:劳动和社会保障部提出的8种核心能力,