促进自闭症幼儿语言发展的有效策略

1 / 8 促进自闭症幼儿语言发展的有效策略 促进自闭症幼儿语言发展的有效策略 自闭症幼儿中普遍存在语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。这一切阻碍了他们的发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。 在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环 境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对自闭症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。 一、注重环境优化，创设融合性保教的大环境 1、户外活动： 在创设融合性大环境中户外活动就是一个很好的环节。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就安排他们与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有 意2 / 8 识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他们喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他们自己玩，玩了两下他们就不高兴玩了，因此，在活动时我请一个普通班的孩子和他们一起翘，教师还在一旁念儿歌跷跷板，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。 2、创设游戏环境： A、角色游戏： 游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼： “ 老师早 ” 、 “ 老师好 ” 等一些 简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话： “ 请你 ” ，也可鼓励孩子去求助其他老师：“* 老师，我要 ” 。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题， 说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语3 / 8 与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。 B、主题活动： 经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在大一岁了的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症幼儿要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症幼儿也能说出一句话，如 “ 祝你新年快 乐 ” 、“ 请收下我的礼物 ” 等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。 c、区域活动： 每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如 “ 娃娃 ” 、 “ 积木 ” 、 “ 皮球 ” 等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。 二、训练策略： 策略一：用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习 听4 / 8 懂指令并能执行。 对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。 活动 1：小鸟飞 为了让幼儿理解词 “ 飞 ” ， “ 大风 ”“ 快 ”“ 慢 ” 等词或词组。老师就设计了游戏 “ 小鸟飞 ” ：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说： “ 小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞 。 ”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓 励、引导幼儿跟着一起游戏。 活动 2：击鼓找物 老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如 “ 把皮球拿过来 ” 、 “ 把球给我 ” 等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。 活动 3：小动物找朋友 为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过小动物找朋友这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如： “ 喵喵5 / 8 喵， *，在那里？ ” 要求孩子听到自己的名字能说： “ 到 ”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出 “ 到 ” 或伸出头时，老师就表示： “ 你真棒，小猫和你做朋友！ ” 游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。 策略二：用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿能用请求语和老师交谈。 对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性 语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。 A、模仿动作：游戏请你照我这样做 通过游戏请你照我这样做，模仿指认五官。如老师指着自己的眼睛说： “ 这是眼睛。 ” 让孩子也指着自己的眼睛说：“ 这是眼睛 ” 学说简单句。在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。老师还可用歌曲五官歌让幼儿来学说名称，促进幼儿的语言发展。 B、模仿语言：游戏我会说 老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班幼儿扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。然后反复说几次，老师引导自闭症幼儿模仿，用此办法还 可模仿说：我要玩6 / 8 -等等。另外传话游戏也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。 策略三：用游戏法提高自闭症幼儿的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。 孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。如在娃娃家游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟 着说，这时，老师要及时地给予表扬。再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励幼儿主动去请求别人帮助。随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。 经过一年时间的对自闭症幼儿语言训练的实践与研究，取得了一些成果： 1、语言理解能力的提高： （ 1）接受性语言的发展： 通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对老师的7 / 8 语言不能理解，毫无反应 ，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说 “ 到 ” 或举手示意，对老师的 “ 把门关上 ” 、 “ 坐到椅子上 ” 等单纯性指令能马上去执行；对于 “ 把门关上，把皮球拿过来 ” 等连续性指令孩子也能乐意地去执行。 （ 2）回声性语言的减少： 自闭症幼儿具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如老师问： “ 你叫什么名字？ ” 回答通常是： “ 什么名字？ ” 问： “ 你几岁了？ ” 回答是： “ 几岁了？ ” 通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。 2、语言表达能力的提 高： （ 1）人称代词的使用不在混淆了： 以往孩子不能正确地区分 “ 你、我、他 ” 等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如老师问： “ 你叫什么名字？ ” 回答是： “ 你叫 *。 ” 问： “ 今天谁来接你回家？ ” 回答是：“ 爸爸接你回家。 ” 通过训练，孩子现在能正确地区分 “ 你、我、他 ” 等人称代词了。 （ 2）能正确的区分所属的概念： 训练前孩子说： “ 喝水。 ” 经过训练以后则会说： “ 我要喝水。 ” 或 “* 要喝水。 ” 以前说： “* ，汽车。 ” 现在会说： “* 要玩小汽车。 ” 或 “ 我要玩小汽车。 ” 训练前说：8 / 8 “ 不要了。 ” 并把手中的玩具给旁 边的同伴，现在会说： “ 我不要积木了，给浩浩（