教师专业化的发展总结.doc

教师专业化的发展总结 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势受到许多国家的重视也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题以下是小编搜集并整理的教师专业化的发展总结有关内容希望在阅读之余对大家能有所帮助 一、现代哲学视野里教师的发展 哲学意义上的发展是指事物从低级到高级从旧质到新质的改变过程人的发展是从幼稚走向成熟不断完善的过程教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生到初任教师到有经验的教师到实践教育家的持续过程教师发展的中心是教师的专业成长这种专业成长是一个终身学习过程是一个不断解决问题的过程是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程 哲学意义上的发展是一个矢量即发展具有明显的方向性教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力还要成为研究者对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力;教师还应是一个成功的教育合作者善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系;教师还应是学校管理的积极参与者当代主流教师观是复合性的教师发展的矢量特征就是要反映时代对教师的这种复合性要求同时我国教师发展的方向又必须把握改革开放以来我国教育方针政策对教师的具体要求 教师在教育实践中的主体性参与是教师发展的根本性动力在教育过程中学生也具有主体的性质教师和学生主体间的理解成为人的主体性在教育维度上展开的不容忽视的特点 马克思把物质生产实践作为人与人类社会生成、存在与发展的最基本、最原初的历史活动揭示了人类物质生产实践的社会性不仅把人与对象世界的主客关系也把人与人之间的主体交往关系作为物质实践活动过程中互为中介的内在环节实现了主客关系和主主关系的历史的辩证统一所以人的主体性和人的发展还必须在社会人的主体与主体之间交往的出实践中才能实现 今天我们论及教师发展就是要进一步确立教师的主体意识和创新精神进一步认识教师与其他教育工作者、与学生的主体之间关系确立的意义当然主体性与责任感有密切联系缺乏责任意识主体必然表现出任性与盲目因此只有树立起责任意识才能使教师的主体性真正得以完善为自身的发展开辟广阔的空间 发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性人的发展应被放在社会发展中去理解在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的和必要的条件理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长学生在教师的发展中成长教师在学生的成长中发展 二、现代教育理论运动与教师发展的旁落 教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程我们在对现代教育理论运动进行反思时发现了一个值得注意的问题教师发展的旁落 1.赫尔巴特教育学的局限19世纪早期出现了赫尔巴特教育学赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的贡献但随着时代的发展其理论的局限日益显露出来其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程中分离出去视其为单纯的认识过程尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则但是这一命题逻辑上隐含着承认存在没有教育性的教学表达了教学与教育的分离因此教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上教师成为传授知识和技能的人由此人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上教师的视野被窄化了活动领域也被窄化了教育与教学被割裂了学校与丰富的社会生活被割裂了教师也疏离了作为人的本身根据赫尔巴特的教育理论教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身无所谓发展问题 2.赞科夫发展性教学理论的盲点19571977年间赞科夫领导了前苏联俄罗斯教育科学院普通教育研究所的教学与发展实验室进行大规模的长期的实验研究逐步形成了较完整的小学教学新体系或称实验教学新体系提出了与传统教育理论相对的教育思想因为赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学以最好的教学效果促进发展所以其教育理论被称为发展性教学理论 发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战体现了当代学校教育理论的某些基本特征具有深刻的理论意义和实践意义并成为前苏联现代教育的一面旗帜但是这一理论明显地忽视了教师的发展认为教师的发展是已经完成的事情强调学生的发展是教师努力的方向而教师自身的发展则成为该理论的盲点事实上失去了教师的发展学生的发展是难以实现的只从教师专业知识增长和能力的加强来理解教师的发展试图以此解决发展问题也是不可能的 3.布卢姆掌握学习理论的束缚当代理性主义教学范式认为任何教学计划都可以转变成为具体的行为主义语言并且只有在这种情况卞教师才有可能制定相应的行为主义的教学自标并根据这一目标评价所得到的结果 布卢姆进一步分析了学校学习的各种情况接受行为主义影响并利用认知心理学研究成果提出了以反馈矫正为核心的掌握学习教学范式并为大面积提高教育质量提供了可操作的程序受到中小学教师的重视 但是包括掌握学习在内的当代理性主义教学范式明显地存在着局限其根本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产带有强烈的机器文明的色彩和实证主义倾向这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学生的复杂性忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性忽视教师与学生的首创精神行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上不但降低了学生的创造性而且影响了教师的首创精神的发挥束缚了教师的发展 上述每一种理论都是其所处时代的产物都有其积极的贡献但面临着人类社会的巨大变动都显露所共有的局限与不足这就是教师发展的旁落以及教师自我的迷失正视与解决教师发展的旁落是一个重大课题在探索克服这种局限与不足的思考中酝酿新的理论出现推动当代教育实践向前发展教师发展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起 三、教师的发展：国际教师教育改革的趋向 在当代教育改革实践中教师的工作职能出现了深刻的变化这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质没有教师的发展没有教师专业上的成长教师的历史使命便无法完成教师的发展是历史进步使然信息时代的教育改革使然同时信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师为教师发展又创立了越来越多的条件 美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号以提高公共教育质量推动教学成为真正的专业1976年美国教师教育大学联合会报告预言教学能够并将自我实现为专业同时激励为此作出专业的和有组织的努力1986年霍姆斯小组在明天的教师报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标;同年卡内基教育促进会发表了国家为21世纪准备教师的报告这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位培养教师达到专业化的标准进而提高教师教育质量 美国教师专业化发展要求教师具有相应的教学实际能力同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计扩大教师的自主权促使课堂教学合理化在教育实践中提倡反思提倡研究形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动在教师专业化发展10年以后在美国人们认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业;是形成今天教育和美国未来的专业培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的学校既是学生学习场所也是教师发展场所教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功 美国教师教育改革将教师专业化发展作为取向在各个不同层面上深入开展取得了明显的成效美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响许多国家将教师发展纳入政策视野 从20世纪80年代初期英国就试图建立一个更成功、更有效益的教育解决城市学校教学成绩低下等问题为此加强了国家监管和教师能力的培养1990年以后英国政府企图弱化教师教育与大学的联系提出以学校为中心的初任教师培训这种培训允许学校自己为师范生颁发合格教师证书当时英国主流教育思想认为：每一个学校的体验对未来教师都是一个合适的模式;师范生只有从试教和观察别人的体验中理解并得到成为有能力教师的全面必要知识才能学习教学被认为是纯实践和体验的过程 这种政策理念只强调教师能力使教师的责任越加局限于监管学生并指导他们应付考试束缚了教师的主动发展经过对这一阶段教师教育的反思英国学者认为：教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的而这就要求大学与中小学建立新的联系为建立这种联系和这种知识学习框架就应从战略角度来看待教师的专业化发展 在国际教师教育的改革中许多国家从不同角度开始注意到教师发展的问题也正是教师的发展催生了对教师的重新发现重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语 持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇教师专业化发展和对教师的重新发现将对21世纪教育产生重大影响 四、教师专业化发展理论建设的几个问题 通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步也是知识社会发展的突出特征重新发现教师重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现教师发展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向反映了当代教育的重要规律我国社会主义市场经济体制的建立和完善教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上同时也为教师的发展创造了可能的条件 教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向也必将成为教师教育实践的主流话语为此需要加强我国自己的有关教师发展的理论建设其中有许多值得思考的问题 1.教师发展与实践教师的发展无论是其职前培养时期还是在职培训时期都应当是在教育实践中进行与学校日常生活联系在一起与身边的教学与生动活泼的学生的变化联系在一起与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段而教育教学实践的变化教学质量的提高学生的健康成长则是教师专业化发展的目的 实践是教师发展的基础和生命同时创新是发展的应有之义但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的我们说教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进 2.教师发展与元教育教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问这些都是教育哲学所应观照之事而传统教育理论将这些问题概念化因而产生了与实践的隔离教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中使理论研究返回思想的故里而教师在实践中对教育意义的主动探求会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件 长期以来教师的教育思想往往是在被动条件下形成的教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升所以这种情况下接受的有关教育思想的培训时常停留在字面上或表层而从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设就应当创造条件使教师主动地去理解教育从一个实践者的角度体味元教育的问题这可能是教师发展的一个重要的开端 3.教师发展与文化教师的发展离不开文化两种文化对教师的发展发挥着重要的作用一是大学文化;二是中小学文化大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的但是这种大学文化又和教师所承担的工作有一定的距离它虽然很重要但不能代替中小学文化 中小学文化是十分宝贵的它是广大师生学校生活经验的积累和总结大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴平等交流与对话面向学校教育的问题与前景一起探索合作建构不断创造出充满生机的新的教师教育文化这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造正是在这一教育文化创新过程中实现双向激活教师和学生都将获得发展换言之教师专业化发展应成为教师文化的中心 4.教师发展与研究研究态度与能力是一个人创造力的集中显现是一个人主体性的能动体现是人的发展的基本手段随着时代的发展教师职能的深刻变化没有反思的教学缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了同样离开实践的研究也无法回应时代的挑战所以专业研究者回归实践研究回归中小学教师已成为历史的必然正是在这两个回归中大学教师和中小学教师相遇并开始了对话这是值得珍视的机遇 教师的研究是一个真正的学习过程而学习永远是社会过程应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心中小学和大学应为教师的终身学习提供必要的条件成为对中小学教师来说开放的学习社会这是教师专业化发展的必由之路 5.教师发展与评价教师的发展是在制度文化中进行的这是教师教育