信息技术环境下的地理学科教学与反思

1 / 7 信息技术环境下的地理学科教学与反思 信息技术环境下的地理学科教学与反思 【摘要】信息技术已经走入了中小学各科的课堂，随着信息技术的普及，广大教师运用现代化教育技术手段，改变了传统的教育教学模式，优化了课堂结构，拓宽了师生视野，使课堂更具生机与活力。地理课堂如何实现与信息技术的有效整合？在应用过程中我们走向了哪些误区？这是我要探讨的问题。 【关键词】信息技术教育教学地理学科整合反思 随着 XX 年农村中小学现代远程教育工程的实施，农村中小学的教育教学方式也经历了一 次历史性的变革。信息技术的推广与普及对教育的均衡发展具有极大的推动作用，它成为教学中超大容量的信息库，解决了长期困扰师生的几大难题：资源缺乏和单调，传统教学手段无法给予学生更为直观、生动的展现，学生掌握知识不牢，学习兴趣不高，导致整个教学质量低下。作为一名初中地理教师和远程教育工程项目管理员，笔者特别注重将信息技术同地理学科予以整合，加强应用，作好推广。 一、信息技术与地理课程的整合，丰富了教学资源，改2 / 7 变了教与学的方式 作为一门自然学科 ,中学地理学科的教学内容，牵 涉到方方面面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。中学地理学科还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的 “ 空间性 ” ，所以学生感觉得很难。地理教学需要海量的各类资源，用以给予学生更为直观的感受。若仅仅依靠课本和教师的空洞讲解，学生的感知是枯燥和单一的。课堂上由于缺乏必要生动的辅助资源，教师的课堂通常是满堂灌，把课本说完了事。久而久之，学生对地理学科的兴趣就 会丧失，一门本来很精彩的学科却变成了最难学的科目，从本校前几年调考的情况来看，学生的合格率仅为 40%，优秀人数更是不足10%，广大地理教师也很困扰。信息技术特别是农村中小学远程教育工程实施以来，给广大师生的课堂带来了福音，通过电脑，资源丰富了，形式多样了，利用声音、光影，学生能够很直观地看到世界各地的景观；通过动画演示，对于经纬线的原理、各种地形、气候的成因就有了生动形象的掌握，学生的印象也很深刻。记得在上地球与地球仪这课时，笔者给学生展示了 GoogleEarth，课堂惊呼了，学生一下子3 / 7 就搞清楚了地球的 形状、大小、经纬网、海陆分布，完成了课时计划，直到下课，学生还不让走。这若是在以前，可能需要三四课时的教师个人表演，空洞描述，学生的掌握情况也不是很好。通过现代教育手段，直观展示，课堂效率自然得到了提高。立体全方位的感官刺激也让学生的学习兴趣自然得到激发。 在教学中，个体差异是普遍存在的，每一个学生在学习期望、发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面都有自身的特点和要求。传统的教学方式，数十名学生面对同一个老师，听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学在满足了学习基本需要的同 时，必然抹杀了学生个体的发展。每个学生的学习都是不充分的。地理同时也是一门探索学科，课堂的延展性也很强。由于资源丰富，能够使学生根据自己的学习情况通过自己上网，查找相关资源，选择资源强化训练或是拓展提高，有效解决了传统课堂上学习成绩好的学生吃不饱、学习能力欠缺的学生吃不了的现状，这也体现了因材施教的理念，能够培养学生勇于探索的科学精神。 二、信息技术与地理课程整合促进了农村中学地理教师的专业成长 4 / 7 以多媒体和网络为标志的信息技术革命，正以惊人的速度改变着人们的生产方 式、工作方式、生活方式和学习方式。地理教学与多媒体网络的友好结合，也在改变着地理教师的工作方式。在实践中，若把传统与现代的教学方式进行对比，不难看出：过去，地理教师备课总要依赖教科书和教学参考书。现在，备课除了教材以外，还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件；过去地理教师上课，凭的是一支粉笔一张嘴，一本书一张图，充当演员或导演。而现在的地理教师更多的是培养学生获得信 息的能力，充当学生的协作者和合作伙伴。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。 在农村中，学地理是个薄弱学科，没有专任教师，很多是由其它主要学科的教师兼任的，而由于地理教学专业性强，地理教师的专业素养亟待提高。一方面苦于没有专业的培训，另一方面又由于是兼任，时间不允许教师潜下心来去做专业的研究。信息技术特别是远程教育工程给地理教师相关学科素养的提高创造了有利条件，地理教师通过专题学习网站、远程学 科培训，边教边学，不断加强自我素质的提高，以适应新环境下的地理教学，一批半路出家的地理教师也迅5 / 7 速成长起来了。 三、信息技术与地理学科的整合要避免走向几个误区 现代化的教育教学手段让课堂更充满生机，教师更省事，学生学习也很轻松，但是对于信息技术与地理学科的整合，笔者认为，要避免走入以下几个误区。 1.不能以在线演示代替实物展示 信息技术环境下的资源演示很低方便，也很生动立体，但总是一种视觉的表面，如果学生不能有一些亲身的感 受，对于知识的掌握仍然只停留在表层上。比如 GoogleEarth 在演示地球的形状及经纬网方面的确方便，但如果仅仅这样，学生对于地球仪及经纬网的掌握就不能落实到实物上，所以即使各种课件对于演示相关知识形象生动，但在这样的课程中，像实物地球仪仍然是不可缺少的。 2.不能以资源的信息展示代替师生的动手实践 地理学科中有很多对于我们生活的现象予以阐述解释的内容，如气候的成因，人们的生活习惯，经济的特色等等。6 / 7 如若仅仅课堂上资源的讲授，不让学生去亲身感受自己生活的环境，学生对 此的掌握也始终停留在字面上，同时也背离了地理这门学科与实践相结合特色。如等高线的理解，就应该让学生通过动手、观察模型，去感知并形成同实物相结合的认知感受，这才有利于学生对此类知识掌握得更为牢固。 3.不能用信息技术代替传统的教学方式 很多教师认为，现代化的教育手段就是对于传统教学方式的全盘否定，实则不然。传统教学方式虽然有诸多弊端，但是如启发式教学、讲练结合等仍然是信息技术环境下地理教学不可丢的传统。不能将资源的展示代替教师的讲解，不能为去用多媒体教学而用多媒体。有些地理教师为了省事，干 脆就以放各类资源来代替课堂教学，还有的就是对资源不能整合，不整理，不加选择，不考虑学生的实际，通通展示和应用，学生对于知识体系的形成较为混乱。 综上所述，信息技术和地理学科的整合，有力地推动了地理教育教学质量的提升，同时也极大地促进了地理教师的专业成长，学生地理素养的提高。对于信息技术的使用，更要注重因势利导，注重与学科的知识契合，考虑学生的学习实际，做好资源整合，把信息技术与地理