利用信息技术拓展地理教学的空间.pdf

中国教育信息化2 0 1 0 . 2 0( 基础教育) 中国教育信息化 编辑部： m i s m o e . e d u . c n 信息技术是指对信息进行采 集、加工、存储、交流、应用的手段和 方法体系。 它在教育教学中的巨大 作用之一是将微观世界和宏观现 象，通过视频、动画等形式展现在学 生面前，增强教学的直观性，激发学 生的学习兴趣。 教学中“整合”的含义，可通俗 地理解为把现代信息技术中的各种 技术手段较完美、 较理想地融合到 课程之中就像在教学中使用黑 板和粉笔一样， 把信息技术作为课 堂教学的常用手段。 但整合不等于 混合，不等于替代。 整合强调信息技 术要服务于课程、应用于教育，强调 应当设法找出计算机在哪些地方能 增强学习效果， 强调学生的自主探 索、自主研究等学习能力的培养。 地 理学科的空间性、 综合性和学科交 叉性的特点决定了现代化教育手段 必将在地理教学中发挥越来越大的 作用。 本文就笔者几年来运用信息 技术教学的实践，谈谈自己的体会。 一、 信息技术在与地理学科教 学整合中的优势 1 . 创设教学情境， 激发学生 “探 究” 欲望 中学生正处在一个求知欲强、 接受新鲜事物快的年龄时段，而多 媒体具有声、光、电的综合刺激，能 够激发学生学习的积极性，吸引学 生对问题的注意。 信息技术在和地理学科整合 教学的过程中，创设与当前学习主 题相关的、尽可能真实的学习情境， 能激起学生探究的欲望。在地球运 动的地理意义一课中，笔者利用多 媒体循环展示春、夏、秋、冬四季自 然景观，生动的画面、优美的音乐， 一下子就吸引了学生，激起学生求 知的欲望，促使他们进一步思考四 季是怎样形成的。 这就为进一步的 学习营造了极为有利的氛围。 从建构主义学习理论的观点 来看，学习总是与一定的情境相联 系的，因为在情境媒介的作用下，那 些生动直观的形象才能有效地激 发学生联想，唤起学生原有认知结 构中有关的知识、经验及表象，从而 使学生利用有关知识与经验去同 化和索引当前学习到的新知识，以 便在新旧知识之间建立联系，并赋 予新知识以某种意义。例如，笔者在 讲授地转偏向力时，首先用多媒 体放映陶器制作师傅在一个转盘 上把直筒型半成品的泥胚加工成 腹部略鼓的坛坛罐罐的场景，然后 提出问题，要求学生回答其制作原 理。 学生利用已有的知识和经验得 出“是因为惯性离心力作用”的结 论。 在此基础上，教师提出“地球也 在自转，那么地球形状是否会发生 变化”这一问题，学生在影片情境的 启发下很快就理解了造成地球形体 特征的原因，即惯性离心力的作用。 在这种良好的探究情境中，学生的 学习热情高涨，学习效果显著，这首 先得益于多媒体技术的恰当运用。 因此，要充分发挥多媒体计算机的 综合处理图形、图像、动画、视频、声 音、文字和符号等多种信息的功能， 从声音、色彩、形象、情节、过程等方 面，设计出某种情境，使学生在这种 情境中探索实践，激发学生联想、判 断，从而加深对知识的理解。 2 . 应用现代信息技术的及时交 互和反馈功能，激发学生自主 “求 知” 的欲望 现代信息技术的交互性和及 时反馈功能能够照顾学生学习能力 的个别差异，适应于每一位学生的 学习特点。有的学生是冲动型的，喜 欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的 是反思型的，遇事总是爱深思熟虑 而后才做出判断；有的是独立型的， 具有较强的独立性和自主性；有的 则是依存型的，容易受他人的暗示。 有的学生偏于聚合式思维，善于分 析问题；有的则偏于发散式思维，创 利用信息技术拓展地理教学的空间 彭秀军 （溧阳市第三中学， 江苏 常州 2 1 3 3 0 0 ） 摘 要： 信息技术与课程的整合是课程改革的重要组成部分， 也是实现基础教育现代化的必由之 路。本文结合地理课堂教学的实践， 从 “整合” 过程中的优势及存在的问题两个方面进行了论述， 并 提出了解决问题的可行性方法。 关键词： 信息技术； 地理教学； 整合 中图分类号： G 4 3 4文献标识码： A文章编号： 1 6 7 3 - 8 4 5 4 （2 0 1 0 ）2 0 - 0 0 4 8 - 0 3 应用 课程整合 4 8 China Education Info 中国教育信息化 发行部： c y l m o e . e d u . c n 造性较强。 学生的这些学习方式的 特点在一定程度上也影响了学生的 学习过程。 教师在利用信息技术进 行课堂教学时， 要充分利用信息技 术在交互性、 即时反馈和个别化方 面的潜在优越性， 适应学生的这些 特点。例如，在复习巩固地形的地理 位置时，笔者用拼图游戏的方式，将 各地形图分割为若干部分， 在练习 时， 学生通过拖拽方式将其放置到 正确的位置，直至拼成原图。运用这 种方式让学生行为参与、思维参与、 人机参与来达到自己的学习目标， 激发学生自主“求知”的积极性，充 分体现学生主体的作用， 使课堂教 学充满勃勃的生机活力。 3 . 借助信息平台， 实现学生之 间学习成果的 “交流” 根据课程整合的要求，学生的 学习不仅要放在学会知识上， 而且 要达到学会学习、 掌握方法和培养 能力， 素质教育的目的是培养学生 的创新精神和实践能力。 学生利用 信息技术解决问题的过程是一个充 满想象、不断创新的过程，同时又是 一个科学严谨、 有计划的动手实践 过程，并且通过这种训练，学生可以 把这种解决问题的技能转移到其他 领域。 例如在环境问题产生的主要 原因一节的教学中，学生通过链接 网络，在Internet上自主查找环境问 题的概况、环境问题的表现、环境问 题产生的原因及解决的措施等方面 的知识。 在完成了信息的再加工过 程后，在教师的组织引导下，学生通 过网络、文字、语言等媒介，小组协 作，大组交流，成果共享，起到了取 长补短的作用。 4 . 利用信息技术， 开展网上研 究性学习 所谓研究性学习，指的是学生 在教师指导下，根据各自的兴趣、爱 好和条件，选择不同的研究课题，独 立自主地开展研究， 从中培养创新 精神和创造能力的一种学习方式； 是一种引导学生用自己的知识发现 和解决问题的学习过程。 网络恰恰 可以为研究性学习提供有力的支 持。如在讲授海洋环境问题时，教师 向学生展示五个问题：海洋环境 问题和海洋权益问题为什么在20 世纪50年代后才明显产生，且随着 时间的推移变得愈加强烈。 在这之 前， 就没有海洋环境问题和海洋权 益吗？列举出你知道的海洋污染 物有哪些种类。 这些污染物来源于 哪里，是怎样影响到环境的？为什 么石油成为各种入海污染物中数量 较大的一种？ 石油污染物集中在海 洋的哪些区域，如何治理？为什么 说围海造田、 港口建设会导致海洋 生态系统发生改变？ 过度捕捞为什 么会导致海洋生态破坏？开展海 洋环境保护应该采取哪些措施，遵 循哪些原则？ 然后让学生利用互联 网查找有关资料。 学生通过网络浏 览器查询了各种信息， 调用网上的 资源来自学， 同时通过电子邮件的 形式参加问题讨论。在这一过程中， 学生既了解了海洋环境问题的严重 性，又培养了热爱海洋、保护海洋环 境的意识。 二、 整合过程中的问题思考 1 . 如何实现思想观念的转变 过去将教师的角色说成是知 识的传授者、严格的管理者、家长 的代理人，这种说法强调了教师的 权威性。在学校里，教师传授知识， 学生接受知识似乎是天经地义的。 这种“以教为中心”的传统教育观 念在教师头脑中根深蒂固，不是一 朝一夕就能改变的。随着信息时代 的到来，虽然很多教师在潜意识里 已认识到信息技术是辅助教学的 重要手段，在教学过程中也能利用 现代化的教学工具来改革课堂教 学，但往往是穿新鞋走老路。 在有 些利用信息技术开设的公开课上， 几乎自始至终都是在进行课件的 演示，教师已不再是一位知识的传 播者，而是成为现代教学设备的操 作者，教师的主导地位也变成了电 脑的主导地位。 在利用信息技术进行课堂教 学的起始阶段，笔者也曾遇到过这 样的情况。 如地球运动的地理意 义一节，笔者精心设计的教学流 程为：激趣导入辅导释疑 艺术精讲检测反馈；笔者利用 Flash演示黄赤交角的形成、 太阳 直射点的回归运动、昼夜长短的变 化等知识点，使抽象的、难懂的、枯 燥的地理知识变得浅显易懂。但整 个教学过程中笔者过分依赖于电 脑，成了电脑的奴隶，课后学生反 映上课时只顾观看，而无暇思考和 练习。 鉴于以上的分析，笔者认为要 使信息技术发挥其应有的作用，教 师首先得转变观念，使信息技术由 辅助教师教学的手段转变为学生 学习的方式；教师不再把学生看成 是被动听讲的接受者， 而应使之 成为主动参与的学习主体； 在发 挥教学媒体的作用时， 不再把教 学媒体仅仅当成教学内容的展示 工具， 而应使之成为启迪学生思 维、促进学生认知的工具。 如果仍 用传统教育观念来设计教学过程， 则只能是用“机灌”代替了“人灌”， 对培养学生的能力、 提高学生的素 质是不利的。 应用课程整合 4 9 中国教育信息化2 0 1 0 . 2 0( 基础教育) 中国教育信息化 编辑部： m i s m o e . e d u . c n 2 . 如何提高师生运用信息技术 的能力 作为教师，除了要有扎实的专 业知识、 教育教学理论知识外，还 应具有熟练运用现代信息技术的 能力。 教师只有不断提高运用信息 技术的能力，才能在教学中做到游 刃有余， 与课程的整合才更有效。 比如:能熟练运用Flash、PowerPoint 多媒体系统，了解网络技术基本知 识，了解常用软件的功能。 只有能熟 练地运用现代教学技术， 才能在教 学设计时考虑到利用哪些软件，通 过哪种形式来帮助自己实现教学目 标，到哪些网站上去搜集相关资料， 这样才能充分发挥自己的教学水 平， 否则就有可能出现备课时心中 无数、上课时紧张慌乱的现象。 另外，要有效达成课堂教学的 目标，还必须有学生的配合。 如果 设计了一些需要学生打字、把答案 用拖拽方式移到正确位置、让学生 上网查资料等动手操作的教学环 节，而学生在这些方面的能力不是 很好，势必浪费教学时间。 所以实 施信息技术与学科教学整合这种 教学模式，也要求学生有一定的信 息技术应用能力和自学能力。 3 . 如何处理好传统教学手段与 现代教学手段的关系 信息技术支持下的课堂教学， 是一种现代教学手段，有其突出的 特点，但传统教学也有自身的长处， 至今仍是切实有效且普遍使用的 教学手段。 因此，在教学过程中注 意克服传统教学手段的缺点，将传 统教学的优点与现代教学手段有 机结合，不仅能提高课堂教学的质 量与效率，也改善了师生教与学的 环境，从而有利于提高课堂教学的 效果。 例如在常见的天气系统这 一节课的教学中，教师先用多媒体 放映了气旋与反气旋的气流状况 及天气特点，然后让学生上黑板作 图，画出气旋与反气旋在垂直方向 和水平方向上的气流状况。这样，既 增加了学生的学习兴趣，又注重对 学生读图、绘图能力的培养，突出了 重点，突破了难点，从而极大地提高 了教学效率。 通过实践和思考，笔者发现“整 合”的内涵非常宽广和深刻，要使这 一手段完美地服务于教学，还需要我 们做出更深入的探索、付出更大的努 力，促使地理教学的空间在现代信息 技术的撞击下更好地延伸。 （编辑： 王天鹏） 诗歌是文学花园中一朵无比 瑰丽的奇葩。读诗不仅可以唤醒灵 性，启迪智慧，陶冶情操，更可以激 发诗意，培养诗趣，提升文学素养。 但对初中语文来说，诗歌教学是一 个有一定难度的课题，对于诗歌教 学，义务教育语文课标明确强调 “以积累、体验、培养语感”为目标， 提高学生的欣赏、 品味和审美情 趣， 而初中生虽背诵过一些诗歌， 但主要以“囫囵吞枣”式记忆为主， 对诗的音韵美、情感美、绘画美的 理解还只是浮于表面。为提高诗歌 教学效率，笔者在诗歌教学中努力 探索使用电教手段。多种艺术手段 的使用让诗歌教学成为学生美的 享受。 在诗歌乡愁一课的教学中， 多媒体教学手段的使用就让笔者 受益匪浅。台湾著名诗人余光中的 乡愁是一首充满人情美的诗歌， 畅快淋漓地表达了作者思念故乡、 盼望祖国统一、亲人团聚之情。 作 者从广远的时空提炼出四个意象： 邮票、船票、坟墓、海峡，将缥缈抽 象的乡愁转化为具体可感的形象。 全诗充分运用了比喻、对比、反复 等修辞方法，语言质朴，感情内敛， 结构上寓变化于统一之中。诗歌既 整齐又有参差之美， 回环往复、一 巧用多